對注冊入學學生加強對通識教育的認識范文

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為了緩解高職生源不足的危機，江蘇省于年發2010布《江蘇省中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》，提出建立高職院校注冊入學制度。次年，江蘇省有所高職院校不再設置省控線，開始接納注冊26入學的學生。截至年，可以注冊入學的高職院校數2017量增至所，即絕大多數江蘇省公辦院校均開設注冊入78學專業。但注冊入學學生在學習上學習能力較弱、自控能力不強，上課曠課屢禁不止；在生活中不服從學校管理，甚至出現打架現象。個別學生，遇事易走極端。這些問題究其原因是大部分注冊入學學生在以前的求學階段，缺少家長和教師足夠的關注和教導，沒有形成正確的價值觀和人生觀。那么，如何通過高職教育向注冊入學學生傳遞正確的價值觀，培養其創新能力、團隊合作能力呢？通識教育作為一種培養“全面之人”的教育，引起了高職院校的重視。

一、通識教育的內涵

通識教育是相對專業教育而言，其理念可以追溯到古希臘亞里士多德提出的自由教育，主要目的在于通過知識結構的調整使所有學生在專業學習的同時獲得自身發展。美國高等教育史上著名的《紅皮書》認為通識教育是“學生在整個教育過程中，首先作為人類的一個成員和一個公民所接受的那部分教育”。這種通識教育可以“賦予人們在生活的各種知識、能力、思考、信念、修養以及培養情感和智力全面發展的人”。在我國雖然古代就有通識教育的萌芽，但缺乏體系。有體系的通識教育起步要到世紀90年代，基本是從年教育部建201999立個素質教育基地后才正式開展。當時的教育學者們32首先在研究性大學開展通識教育改革。通識教育自產生以來就根據社會環境的變化不斷進行著自身的改革。美國大約每年左右、日本約年左3015右就有一次較大的變動。近幾年來，通識教育隨著我國高校人才培養模式的變革成為熱點問題。有學者認為我國的通識教育是社會制度、政治理念、價值觀念、行為范式、品行操守等方面形成的共識的教育。因此，對高職注冊入學學生進行通識教育改革具有現實意義。

二、對注冊入學學生加強通識教育的必要性

1.注冊入學學生個人的需要。很多學生在注冊入學后，對自己的個人職業生涯沒有明確的規劃。當初選擇該專業，也是因為高考分不高，為了有學可上而做的無可奈何的選擇。從注冊入學學生就業情況來看，很多學生雖然選擇了注冊專業，但畢業后并不選擇該行。這些抱定畢業后改行的注冊制學生，更想學習一些自己感興趣的課程。再從注冊入學學生的特點看，他們基礎較差，經常出現厭學、逃課的情況，對專業課普遍反映太難、不懂，缺乏進取精神。但另一方面，他們動手能力強，對新鮮事物充滿了好奇。通識教育作為非職業性和非專業性的教育，其課程內容一般不會太艱深，學生學習容易進行，能樹立學生的信心。通識教育可以培養學生的“素質”，如團隊合作能力、創造能力、溝通能力、實踐能力等，而這些能力今后無論學生畢業從事何種行業都需要掌握。同時，通識教育課程內容多樣，學生可以根據需要自主選擇，這更好地滿足學生的好奇心。

2.人工智能時代環境的需求。我國經濟正處于轉型期，產業升級正在如火如荼進行。未來隨著人工智能時代的來臨，一些工作會逐步消失，剩下的工作其工作方式和內容也會有所變化。有調查顯示，大學生畢業后五年，所學一半知識就已經陳舊，十年后可能大部分陳舊。注冊入學學生其專業基礎不如普專學生，更加不如本科院校畢業的學生。如果一味的去強化注冊制學生的專業技能，在學校就要花比普通學生更多的時間和精力，在總課時數一定的情況下，勢必要壓縮通識教育的課時。另外，人工智能時代的職業和崗位更加注重人的創造性。而通識教育有助于學生創造力的培養已成為大家的共識。缺乏通識教育，學生的創造性得不到有效培養，今后將面臨被社會淘汰的風險。

3.正確價值觀和道德觀培養的需求。培養正確的價值觀和道德觀，是人才培養的核心目標之一，也是凝聚社會共識的主要途徑。注冊制學生由于以前這種教育的不足，更需要在大學階段接受傳遞核心價值觀的通識教育。通過通識教育，提高學生對美的鑒賞能力，掌握那些普遍的、能突破任何學科界限的知識和智慧，幫助學生提高解決問題以及清晰地溝通的能力。

4.彌補專業教育的缺陷。專業教育一般分文科和理科，隨著學科的分化，各學科之間出現了相互隔離的狀態。由于創新往往出現于各學科的邊緣之處，因此學科隔離在某種程度上會抑制創新。片面開展專業教育，不但讓學生缺乏全面的知識結構，缺少發散性思維，也嚴重阻礙了其創造能力的培養，久而久之學生將成為缺乏自由精神的人，成為工具性的人。因此，為了彌補專業教育的缺陷，也要求能將其與通識教育結合起來發展。

三、高職院校通識教育推進困難原因分析

1.重職業化的現實。有學者將通識教育和專業教育的關系分成三類：平等關系、專業教育是通識教育的深入和發展、通識教育是專業教育的更高追求。多數高職院校傾向于第三類認識，即將專業教育放在首位，致力于打造“應用型人才”。高職院校注重學生的專業教育，既有政策原因也有現實原因。年在黨的十八屆三中全會上提出“加快2013現代職業教育體系建設，深化產教融合、校企合作，培養高素質勞動者和技能型人才”，這是從國家政策層面將高職院校定位于培養“技能型人才”。在隨后高職進行的教學改革中，更多的是關注如何進行校企合作；如何發展“廠中校”、“校中廠”；如何用“訂單班”的方式，讓學生畢業后無縫對接走向企業。當然，這些改革在一定程度上保證了高職學生的就業率，然而卻忽視了“應用型人才”雖然更多的是將抽象的理論符號轉換成具體的操作構思或產品構型，將知識應用于實踐，但是也需要在理論的創新方面給人們以啟發。

2.利益博弈之爭。近幾年江蘇省生源減少，使得一些高職院校招生數也隨之出現下滑。盡管入學學生在減少，但學校對教師工作量的考核卻沒有變化。專業課教師工作量安排一般由各自學院分配。如果通識課程課時增多，在教學計劃總學時一定的情況下，勢必會壓縮專業課課時，那么專業課教師的工作量面臨不達標的風險。為了保證學院專業教師的利益，教研室主任進行人才培養計劃修訂時，會傾向于保留原有專業課程，甚至還要多加專業課程。從這個意義上說，專業課程和通識課程課時分配上，存在著利益博弈之爭。

3.管理制度不合理。一些高職院校對通識課程的管理相對松散。在通識課程開設前，一般會要求教師提供備課材料以供審查，但這種審查更多的是流于形式。即使開設了該課程，也缺乏持續性，經常是因人設課，一旦上課老師不再授課，該門課就不再開設。

4.教學方式單一化。一些學校通識教育的授課地點拘泥于課堂，授課方式也和專業課程相似，授課內容只是專業課的延伸。這種單一化的教學方式，讓注冊入學的學生提不起興趣。久而久之，學生對通識課程的態度會變得漠不關心、可有可無，甚至將其作為一種負擔。

四、科學構建注冊入學背景高職學生的通識教育

1.課程模塊化建設。2007哈佛大學在年將通識教育課程分為八個學科領域：審美和闡釋的理解、文化和信仰、實證推理、倫理推理、生命系統科學、物理世界科學、世界中的諸社會、世界中美國。復旦學院將課程分為六大模塊：文史經典與文化傳承、哲學智慧與批判性思維、文明對話與世界視野、科學精神與科學探索、生態環境與生命關懷、藝術創作與審美體驗。臺灣屏東科技大學的課程是四大部分：人文學科、社會科學、自然與生命科學、數理與應用科學。知名大學紛紛將通識教育課程分門別類進行模塊化，甚至一些高校專門成立“通識課程開發中心”，研究課程的設置與開發。高職院校完全可以借鑒研究性大學的經驗，改變原來散沙狀的通識課程，對課程群進行系統化分類，根據各自學校的課程情況，進行有目的有組織的課程模塊建設。

2.通識教育融入全學年，構建教學體系。學院制是一些高等院校在探索通識教育改革的做法。自年復2005旦大學成立復旦學院以來，北京大學元培學院、南京大學匡亞明學院、中山大學博雅學院、西南財經大學通識教育學院等先后成立。學院制讓新入學的學生不分專業和學科，利用入學第一年的時間集中學習通識課程。同一高職院校可能也會有多個注冊入學的專業。對注冊入學學生采取學院制，通過通識教育幫助學生建立社會主義核心價值觀、正確的人生觀，從而更好地適應大學的生活。以全學年為時間維度，構建通識課程和專業課程有效融合的教學體系。改變通識教育課程“散”的結構，在通識課程之間、通識課程與專業課程之間設計出邏輯對應關系。

3.通識教育管理制度建設。學分管理制度上，在學校頂層設計時就給予通識教育必要的重視，規定最低學分數，從而避免教研室主任在制訂人才培養計劃時壓縮其學分。課程建設上，給與通識教育課程建設資金，鼓勵教師從數量和質量上進行課程開發，特別是基于互聯網平臺的通識課程的開發。課程管理上，教務部門應安排督導員定期對通識教育課程進行評價和考核。選課制度上，既給與學生選課類別的引導，又讓學生享有足夠的自主權。教師隊伍建設上，除了對現有教師隊伍進行培訓外，還可以從外校和企業選聘具有一定特長和教學能力的專家。

4.環境建設。環境對人的影響是“潤物細無聲”的。首先是校風和學風的建設；其次是宿舍環境的建設，可以將來自不同專業的學生安排至一個宿舍，學生在宿舍的時間很長，如果接觸的是不同專業的同學，思考和看問題角度不同，更容易迸出火花；最后，還要加強校園數字化環境的建設，這為后續信息化教學方式改革提供物質保障。

5.通識教育課程立體化教學建設。通識教育開展的形式可以更加多樣化、靈活化。既可以在課堂上采取多樣的授課方式，也可以通過課程外拓展方式將課堂搬至企業，或者采取校際合作方式將課堂搬至其他學校。比如湖南大學、中南大學和湖南師范大學三校就達成協議，互開多門通識課程，而且實現了師資共享。隨著互聯網的興起，課堂還可以采取線上線下融合方式。先通過網絡等形式讓學生進行自學，然后再組織教師對MOOC學生在課堂中進行輔導和答疑。

6.完善課程的評估體系。通識教育開展的效果如何，可以通過對注冊學生的入學測試和畢業測試來完成。具體來說，學校要制定通識教育的目標，在注冊學生入學時就進行測試，等學生臨近畢業時再次測試。這是從整體課程設置上看學生是否進步，為通識課程的調整提供數據支撐。就單門課程而言，很少有老師采取閉卷考試的方式，這給學生一種“水”課的印象。因此，完善某一課程評估系統，既重視過程性考核，又要重視結果性考核。

作者：張燕 單位：鎮江高等專科學校財經商貿學院