教育敘事客體范文

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［論文］教育敘事體題材

［論文摘要］教育敘事作為一種教育探究方式正在廣大中小學校得到迅速的推廣，它符合中小學教師教學探究的實際。但許多教師在教育敘事的客體即敘事題材的發掘和選擇上深感困惑，盡管擁有大量的教育教學方面的素材，但不能從這些豐富的素材中選擇出有典型意義的題材來，因此，造成敘事內容平淡，缺乏深度。本文試圖對敘事題材的發掘和選擇作較全面的解讀。

教育敘事首先要有“事”可敘，這個“事”不是憑空想象出來的，也不是閉門杜撰出來的，而是來自于真實的教學實踐，來自于豐富多彩的教育生活。這樣的“事”就是敘事的“題材”，題材是敘事的基本材料。

在我們的教育生活中，天天都發生著許多大大小小的事件，這些事件所表現的內容、涉及的主要人物以及時間和發生的場所等都是有區別的。如有的事件是表現課堂教學的，有的是表現課外活動的；有些事件的主角是學生，有些事件的主角是教師；有些事件是有關少先隊工作的，有些是有關班主任工作的等等。這些不同的事件，表現出不同類型的敘事內容，實際上也就表現出不同的敘事題材。

在這里，我們選擇課堂、學生和教師作為發掘敘事題材的切入點，簡要的論述有關課堂題材、學生題材和教師題材發掘中的一些關注點，為我們更好的發掘敘事題材提供一些視角。

一、課堂題材的發掘

課堂題材主要指在課堂中所發生的各類教學事件，包括在學科教學中所開展的各種教學活動，教師對教學內容設計和組織，教師在教學中運用的各種方法、技巧，出色的教學場面，教師和學生之間的互動情況以及教學過程中出現的種種新問題等。

從課堂教學中可以看出教師的教學理念和教學能力，可以看出學校的教育面貌和辦學特色，當然，也可以發現教育教學方面的新問題。顯然，在學校的課堂中，蘊涵著豐富的教育敘事的題材。作為敘事者，理應把目光重點放到課堂中去，從中發掘出許多生動的、鮮活的、富有時代特色的事例來。

課堂題材可從以下視角去關注摘要：

（一）發掘教學的“亮點”

“亮點”是指在教學過程中出現的出色場面，它可以包括摘要：教師在處理教材內容時的成功做法，教師有效組織的教學活動，出色的師生互動場面，學生活潑、高效的學習方式等。這些“亮點”有些是預料之中的，也有些是預料之外的。在這些教學的“亮點”中往往凝聚了教師高超的教學技巧，蘊涵了教師深厚的教學情感，或集聚著學生的學習聰明。發掘這些教學“亮點”作為敘事題材，可以展示某種成功的教學范例，展示某些新的教學理念和教學方式，給人以啟示和借鑒。

（二）教學中的突發事件

課堂教學過程是教師通過預設而進行的一種有計劃、有步驟的教學活動，然而，學生是活生生的生命個體，學生的思想、情感、行為等是教師所無法預設的，在教學過程中往往會發生一些出乎教師意料之外的“突發事件”。對這些“突發事件”，教師如何處理，如何用恰當的方式來調控教學進程，這不僅能體現出教師駕馭和調控教學的能力，以及隨機應變的教學方法，也能在一定程度上表現出教師的教育觀念。教學中出現的“突發事件”有時也是一種教育資源，教師應該用自己的教育聰明來把握和利用這樣的教學資源。

（三）教師的教學機智

教學機智是教師在教學過程中靈活處理教學新問題、巧妙把握教學過程的一種技巧。從實踐看，教學機智能反映出教師的教學聰明，能體現出教師優越的教學能力，也能體現出教師豐富的教學經驗。所以，表現教師在教育過程中的教學機智，同樣能給人以啟迪。

（四）教學中出現的矛盾和新問題

教學過程是一個復雜的活動過程，在這一過程中，會出現生動活躍的場面，也會出現冷淡尷尬的情景；會產生預料之中的效果，也會出現意外的失敗。成功的教學事例會給人一些啟示，而教學中出現的矛盾和新問題，以及對這些矛盾和新問題所作的思索，同樣會給人以啟示。從探究的角度看，成功的教學事例和不成功的教學事例，同樣具有思索價值。因此，教學敘事不僅要關注課堂中的“亮點”，也應關注課堂中出現的新問題。

二、學生題材的發掘

學生題材主要是指以學生的生活為主要內容的事件。在這類事件中，學生是主角，表現的是學生在學習過程中的品德、思想、情感、行為等，反映的是學生豐富多彩的內心世界。學生題材主要包括摘要：學生之間發生的故事，學生和老師之間的故事，學生家庭中的故事，以及學生在校外生活中所發生的故事等。

對學生生活題材的敘事，其意義在于摘要：其一，通過對學生的思想、行為的描述，揭示學生真實的內心世界，使教育者能對照學生的思想狀況和行為變化，進一步反省自己的教育方式，調整教育策略和方法；其二，通過學生的故事，來透視學校的教育目前狀況，了解學校哪些教育活動對學生發生了積極的效果，哪些活動對學生產生了不好的影響，哪些方面還存在新問題等。

學生題材可從以下幾方面去發掘。

（一）學生的“思維火花”

“思維火花”是指學生在學習活動中所表現出來的獨特的、有創新意義的思維方式和解決新問題的方法，也可以指學生突出的、優異的學習成果，或能表現學生良好學習行為的、值得其他同學學習和仿效的事例。

具體的說，這方面的題材一般有以下方面的內容摘要：

1.有創意的思維活動；

2.對新問題發表的不同見解；

3.獨特的思維新問題的路徑；

4.具有個性色彩的學習方法；

5.超出的學習能力。

這樣的題材在教學實際中是很多的，我們只有仔細留心身邊的學生，就會發現這方面的事例。

（二）學生的心理情感

教育敘事不僅可以關注學生的學習行為，也可以把敘事的視野伸到學生的心靈深處，敘述學生的心理變化，敘述學生的情感世界。學生作為生命個體，有著豐富的情感世界，關注學生的情感變化和情感需求，這是我們每一個教育工作者需要重視的。對敘事來說，這方面有著豐富的題材。

學生心理情感方面的題材包含以下內容摘要：

1.學生個人喜好和追求；

2.學習愿望和情感上的需求；

3.在學習中獲得的快樂；

4.在學習過程中碰到的各種挫折，以及由此產生的困惑、苦悶心理；

5.學習中的焦慮情緒；

6.對教師的喜愛或厭恨之情等。

（三）學生的家庭故事

家庭是學生學習生活的另一個重要場所，學生的成長和家庭的生活有著密切的關系。表現學生在家庭中所發生的事，有利于我們更深入、全面地了解學生，也有利于和學生進行進一步的溝通和交流。

學生家庭方面的題材可以包括摘要：

1.學生的家庭背景及其對學生產生的影響；

2.學生在家庭中的各種表現；

3.學生家庭中發生的重大事件；

4.家長對孩子的教育方式等。

每一個學生都擁有一個豐富多彩的生活世界，在生活中演繹著一個個漂亮動人的故事，這些故事，對學生和教師來說，都是一份份難得的教育材料。教師在教育過程中要多關注這些“細節”，因為在它的背后往往蘊涵著一個出色的故事。教師要善于對這些“細節”進行發掘。，去發現豐富多彩的學生生活世界。

（四）學生成長的故事

這類題材的范圍比較大，凡是在學生成長過程中，對學生產生一定影響的事件，或在學生心中留下深刻印象的事件，都可以作為這方面的題材。

這類事件，對學生來說是一份值得紀念的個人財富，而對教師或學生家長來說，是一份值得思索的材料。從學生的成長故事中，我們可以反思自己的教育行為，總結出富有實踐意義的教育經驗來。

這里需要強調的是摘要：其一，學校中有些看起來微不足道的小事，卻會對學生起到意想不到的效果，甚至會影響學生的成長歷程；其二，學生的教育效果往往是在不經意之中發生的，有時候會有一種“有意栽花花不發，無心插柳柳成蔭”的效果；其三，學校的教育環境對于學生的成長起著很重要的功能，教師在教書育人的過程中，應時刻想到如何為學生營造良好的教育環境。

三、教師題材的發掘

教師題材主要是指教師親身經歷的或和教師本人有密切關系的事件，事件的主角是教師。教師題材可以包括以下幾方面的內容摘要：教學探究和實踐活動，教學的收獲，工作中碰到的困惑，教育生涯中難忘的經歷等。

（一）記錄成功的教育教學活動

成功的教育教學活動是指具有良好效果的教育教學活動，包括學科教學、德育活動、課外實踐活動、班主任工作等。成功的教育教學活動往往包含教師優秀的教育經驗，教師富有推廣意義的教育方法、技巧等，從這些成功的活動中能透射出教師的教育思想、教育聰明，以及富有特色的教育教學風格。

具體的說，表現教育成效的題材可包括以下方面的內容摘要：

1.一次生動活潑的主題班會；

2.一次和學生成功的談心；

3.一次富有意義的家訪活動；

4.一次有教育意義的社會實踐活動；

5.一次深受啟迪的研討活動。

（二）記錄心理困惑

教師在教學中會碰到各種各樣的新問題，對有些新問題，經過分析思索后，能找到妥善解決的方法，而對有些新問題一時會找不到或很難找到解決的方法，以至在心理上產生困惑。教師在工作中產生的各種困惑，是一種很正常的現象。教師的困惑，有些是普遍性的，這樣的困惑往往能引起其他老師的心理共鳴；有些困惑是非凡性的，是在非凡背景下產生的一種個別現象，對這種個別性的困惑進行剖析，也是有一定意義的。

（三）教學探索活動

這主要指教師所開展的各種教學探究活動，包括經歷的探究過程、所采取的探究方法以及所取得的探究效果等。教師在自己專業發展的道路上，會處處留下教學探索的痕跡，會碰到很多新問題，碰到很多曲折，同時，也會不斷對新問題進行分析思索，進行探索嘗試，在這其中所經歷的碰到新問題時的困惑、研討過程中的爭辯、探究實施中的艱辛、獲得成功時的快樂等，都是很好的敘事題材。

值得一提的是，當前中小學教師的教學探究，比較注重的是探究結果，注重用論文、探究報告等形式來表達探究的結果，而對探究過程的描述和總結則比較忽視。而實際上，具體描述教學探究的過程，如你的探究成果是怎樣得來的，經歷了哪些探究步驟，你的想法是怎樣逐步完善的等，這樣的記敘，無論對于成果的總結，還是對于教學探究本身來說都是很有意義的。

（四）教學中的“遺憾”

在教師的教學經歷中，會留下值得紀念的事，同樣也會留下這樣或那樣的“遺憾”。“遺憾”可以指在以往的教學中做了那些不應該做得事，或者那些本來應該做而沒有做的事。“遺憾”是對以往自己教育行為進行反思以后所產生的一種熟悉，它既是一種教訓，也是一份經驗。這些“遺憾”的事，可以引起我們的借鑒，引起我們的思索。

四、發掘敘事題材需注重的幾個新問題

上文簡要地論述了課堂、學生、教師三種題材的發掘方法，需要說明的是，這三種題材不是完全獨立的題材，而是相互交叉的，在一種敘事題材中，往往包含了其他方面的敘事內容。對有些事件，假如仔細的分，很難說是屬于哪一題材的內容。如課堂題材，就一定會包含教師和學生方面的內容，有些題材，既可以屬于課堂題材，也可屬于教師題材或學生題材，因此說，它們三者往往沒有明顯的界限。這里所做的區分，只是為了敘述上的方便，而區分的標準主要看敘事內容的側重點。

在上述每一類的敘事題材中，列舉了若干方面的小點，這些小點可以看作是發掘題材的切入點，當然，這里每一小點也不是截然分開的，這樣的分類只是為大家提供幾個敘事的視角，有關各類題材發掘的切入點還有很多，這里只是列舉幾個。

在發掘和選擇敘事題材時要注重以下新問題摘要：

（一）發掘敘事題材的過程，實質上就是對敘事題材進行分析思索的過程，通過分析思索，從已經發生或正在發生的事件中選擇出具有典型意義的事件，從那些看似平常的事件中看出其不平常的意義來。當然，這種思索不是簡單的就事論事的思索，而是要把對事件的考察和一定的教育教學理論聯系起來，從理性的角度來審閱教育事件，或把現實中發生的事件放在理論層面上來加以分析思索，這樣，才能揭示出事件所包含的理論意義。因此，作為敘事者來說，也要具有一定的理論素養，要不斷增強自己的理論功底，這樣才能在發掘敘事題材時獨具慧眼，發現出有價值的敘事題材來。

（二）要善于從不同的角度、用不同的方法去發掘和選擇題材。同一件事情往往包含有不同的意義，從不同的角度去分析，就會發掘出不同的意義來。對于一件事，從某一角度看似乎很平常，但假如換一個角度來看，就會發現其不平常的意義。還有一種情況，有時單獨看一件事情似乎沒有什么意義，但一旦把它放在一定的背景下，或和其他事件聯系起來，其意義就自然地凸顯了。所以，我們在選擇敘事題材時，不僅要善于分析思索，而且要學會靈活地思索，學會多角度地思索新問題，這樣才能多一份題材選擇的余地，具有更廣闊的選材空間。

（三）敘事題材的發掘和選擇往往不是一步就可以完成的，而需要有一個過程。有時，敘事者開始時對某種事所把握的素材很少，只是了解事件的部分內容，或是一個大概的情況，隨著對事件的深入了解，就會逐漸增加信息資料，逐步了解事件的整個情況。因此，對于題材的選擇，我們不能急于求成，在敘事過程中，有時需要對題材進行調整、刪減或補充，使敘事的材料逐漸的完善起來。

總之，教育敘事的題材有著非常大的范圍，在生活中，凡是和教育有關的事都屬于教育敘事的范圍。然而，并不是所有發生的教育事件都可以作為敘事的題材，只有那些能顯示出某種意義的事件才可作為敘事的題材。敘事題材的發掘和選擇就是要從大量的生活事件中發現并選擇具有一定意義的事件來，作為事件的基本材料。