小學音樂教學中審美教育的作用（3篇）范文

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第一篇：審美教育在小學音樂教學中的應用

摘要：

利用音樂課對學生進行審美教育，是由它的學科特點所決定的。音樂教學在審美教育方面具有的獨特功能和作用是其它學科所不能比擬的。音樂美育在實施素質教育中占有特殊的位置，對小學生的全面發展、推動素質教育的順利實施都起著重要作用。

關鍵詞：

小學音樂；審美教育

1審美教育對人的生理素質教育以及潛能的開發起著特殊作用

審美教育能促進身體機能的協調、調劑人們的精神，美的環境能使學生心情舒暢，促進身體健康。把審美教育寓于生理素質教育中，有助于挖掘大腦的潛力，開發學生的智能。早在十七世紀捷克教育家夸美紐斯就很重視以音樂、繪畫訓練學生的感知能力、想象力、記憶力及其相關器官。特別是腦科學研究表明：人的大腦約占全腦的四分之三，分為左右兩個半球，左半球管抽象邏輯思維，支配著人們的說話、閱讀、寫作、運算、排列、分類、語言回憶和時間觀念。右半球管具體形象思維，支配著人們的音樂感知、圖形識別，形象記憶、情緒調節、藝術欣賞等完形知覺，以及想象、摹仿、感受等。然而由于傳統教育觀念的影響，注重書本知識的教學，強調抽象邏輯思維的訓練，人們對大腦左半球的功能較為重視。大腦左半球用得較多，使之長期以來在學生的學習中一直發揮著主導作用。而對大腦的右半球的開發一直沒有落到實處，使其潛在功能長期被人們忽視。要開發大腦右半球的潛在功能，就必須重視訓練學生的具體形象思維。而美育最顯著的一個特點就是形象性。美的東西一定是人們可以憑借感官直接感受到的感性形象。通過美的事物的具體、鮮明、生動的形象感染教育學生，可以提高學生對美的事物的觀察力、理解力、鑒賞力，促進形象思維能力的發展，激發和調動大腦右半球活動的積極性與能動性，使兩半球協調地發展，充分挖掘大腦的潛力，開發學生的智能，拓展學生智力活動的廣闊空間。例如，愛因斯坦終生熱愛音樂，在他看來演奏小提琴遠比解開一道科學難題更有價值和意義。他就是在理性和感性相互完美交融的時代中，完成了相對論。舒伯特從萊斯塔勃的詩歌中產生《小夜曲》的創作靈感，這都是審美教育的功勞。

2音樂教育應以審美為核心，重視情感體驗和音樂鑒賞能力的培養

首先音樂教育重在情感體驗。音樂是情感的藝術，它是人類表達感情的特殊方式，因此，在音樂審美教育的過程中，情感體驗是第一位的。有的教師過分重視識譜教學，花很多的時間教學生練習識譜，甚至搞集中識譜訓練，但結果是，不僅學生的識譜能力沒有提高，反而失去了學習音樂的興趣；也有的教師把樂理知識的教學當作音樂教學的重點，把精力放在教學生算音程、時值和背概念上，完全失去了音樂審美教育的意義。其次，在音樂審美教育中，培養學生的音樂鑒賞能力是至關重要的?，F在普遍熱衷于流行音樂，但他們不知道這類作品中的優劣及其評價標準。要使學生學會分清流行音樂中的良莠，主動學習并熱愛高雅音樂，就必須提高他們的音樂鑒賞能力，幫助他們樹立起正確的音樂審美觀。音樂教學大綱提出：音樂教育的最終目的是培養有審美能力的人。充分揭示普通學校音樂教育的本質，就是要在音樂教育中利用音樂本身所蘊含的育人因素，給學生以美的感染，即審美教育。學校音樂教育必須抓住最本質、最核心的審美教育去培養學生感知、理解、感受、體驗、評價、鑒賞、表現和創造音樂美的能力，并使學生在其中受到美的陶冶和思想教育。音樂教育作為藝術教育的有機組成部分，既是素質教育的重要內容，也是實施素質教育的重要手段，素質教育的首要任務是培養學生學會做人，而做人以德行為首。道德啟蒙最好用美的形式去陶冶去訓練。“音樂發于心，故能動心”是以曲動人、以情感人，他通過美的音響，美的形象，美的情感去引起聽者的共鳴、美化心靈、使人身心愉快。由此可見音樂教育在培養學生的高尚情操和人的全面素質的培養方面是其他任何學科無法替代的。因此我們音樂教師應發揮音樂情感藝術的特點，讓美步入我們的課堂，讓美哺育學生的心田，而這一切都要求音樂教學應從審美開始。如學習歌曲“母親河”，時告訴學生：在中華大地，被稱為母親河的只有長江和黃河，它們一南一北，自西向東橫貫華夏大地，而這兩個流域正是我國古代文明的發源地，我國歷史中的每一章節，幾乎都與長江黃河有關。如今的南水北調和三峽工程也與長江黃河有關，所以我們要熱愛母親河、關注母親河、歌唱母親河。，我們要學會保護母親河。體會到了這種深刻的感情，那么學生在學唱這首歌曲時就能夠唱出自己心中的感激之情了！

3通過傾聽，探索新音響，激發創造思維

創造音樂是培養學生音樂審美創造能力的過程和手段，在教學中應通過探索新音響和即興創造等活動來培養學生的創新精神，發掘學生的審美創造潛能。發展學生的音樂創造才能是音樂審美教育過程的歸宿。小學音樂創造教學雖含有運用音樂材料來創作音樂的“作曲”教學，也包括了更多與音樂相關的即興創造活動，但它與專業性的作曲教學存在著教學目標、教學時間、教學內容方法、技能層次等多方面的區別。以音樂審美為核心的創造教學，不是培養作曲家，而是通過對音樂美的多方面創造性的探索，使他們發現美、創造美，逐步積累音樂創作經驗，發展創造性思維。因此，應該更多地采用與音樂有關的即興創造活動，使他們通過多種形式和途徑在探索新音響的過程中表現音樂。如在貝多芬的《歡樂頌》教學中，在經歷大量的聆聽體驗的基礎上，根據音樂的表現引導學生進行二度創作，這種創作可以是綜合性的。例如詩歌、散文、繪畫，甚至一個自編的小故事或者小舞蹈等等，激發學生的創造欲望。又如運用人聲、樂器聲模仿現實生活和自然界的聲音，能夠根據歌聲和音樂即興地創作一些連貫性的動作，將一些簡短的生活語句或易懂的詩句即興編唱旋律等。這些活動都依賴于通過傾聽音樂積累的感性認識及聽覺的參與。從審美教育的角度來看，它的著重點在于激發學生對音樂美的追求和探索，在于鼓勵和培養學生的音樂創造精神。

參考文獻：

李紅：音樂審美教育的人學研究，中國音樂報，20104（20）

作者:閆士艷 單位:吉林省德惠市教師進修學校

第二篇：小學音樂審美教育淺析

摘要：

培養小學生的音樂審美，有利于促進學生其他的藝術審美能力，從而提升學生的綜合素質。在教學中，教師要采用以欣賞為主的教學模式，教會學生欣賞音樂；豐富教學曲目類型，給學生播放多種不同類型的歌曲，讓學生見多而識廣；改編流行音樂，引導學生建立積極樂觀的音樂審美取向。

關鍵詞：

小學音樂；審美教育；欣賞能力

音樂是一種優美的藝術形式，音樂教學已經成為小學教育中鍛煉學生綜合素質的重點課程。在開展音樂的過程中，將音樂審美教育滲透其中，不僅成為音樂教育的靈魂，更多的是讓學生能夠有積極樂觀的音樂審美取向，這對培養學生其他的藝術審美能力具有重要作用。

一、小學音樂審美教育的不足

審美教育總是沿著音樂教學的主線發展，現在音樂審美教育中存在的不足，已經阻礙了學生接受音樂審美教育所要傳達的意圖，這些不足主要體現在以下幾個方面：

1.學唱模式不合理

音樂審美教育通常貫穿在學生的學唱過程中，現在多數小學的音樂教育還是采用音樂老師教唱，學生學唱的教學模式，學會一首歌往往要反反復復唱很多遍，學生在學唱的過程中容易感到枯燥，這樣的教學模式使得音樂的美感全失，容易讓學生產生逆反心理。對于音樂美學的教育，有的學校甚至仍然采用理論教學方式來向學生講解，這種照本宣科的教育模式不可能讓學生特別是小學生感受到音樂的美，要讓學生具有自身的審美取向更是無從談起。

2.歌曲類型單一，旋律感染力不強

審美教育的好壞與音樂教育內容有直接的聯系，現在的小學教學曲目的類型過于單一，基本上可以視為兒歌的延伸。小學跨度較大，不同年齡階段的小學生對歌曲的需求也不一樣，現在的小學教學曲目缺乏針對性。另一方面，教學曲目的感染力不強，沒有在學生心中產生共鳴，歌曲在學生中間的傳唱也不廣，在課堂上學會的歌曲平時不會去唱，將來自己選擇歌曲的時候必然不會選擇同類型的曲目，這就反映了現在音樂審美教育沒有在學生身上產生影響，對于學生今后的音樂審美取向沒有起到引導作用。

3.歌詞脫離生活

現在的小學教學曲目傳唱不廣的原因除了歌曲旋律缺乏感染力外，另一個重要的原因就是歌詞內容脫離了學生的生活實際，同一個地區使用的音樂教材都是一樣的，不同的學生所處的生活環境卻不一樣，比如農村和城市的學生對以花花草草為主題的歌曲的感受是不一樣的。學生在生活當中沒有可以用來直抒胸臆的貼切歌詞，使得學生不愿也沒必要傳唱教學曲目。好的歌詞可以在學生學唱的過程中，對學生人生觀價值觀和審美取向的形成會有良好的引導作用，所以歌詞的選擇一定要能夠深入學生的生活實際當中。

4.外在干擾因素多

隨著電視、網絡等的普及，學生能接觸到音樂的機會變得更多了，但是電視、網絡甚至大街上商家播放的歌曲大多都是情歌舞曲等通俗音樂，各種風格的音樂良莠不齊，而這些音樂并不適合小學階段的學生聽，長期聽這樣的歌曲會對學生產生很不好的影響。

二、改善小學音樂審美教育的措施

考慮到小學音樂審美教育的重要性，應該采取措施改善小學音樂審美教育，本文針對小學音樂教學當中存在的問題，提出了以下幾項改善措施:

1.創新教學模式

采用多種教學模式有利于音樂審美教育的開展。放棄學唱模式，而采用以欣賞為主的教學模式。小學音樂教育并非專業音樂教育，不能以教會學生唱多少首歌，掌握多少種演唱技巧為目的，音樂是優美的，音樂教育就應該把重點放在讓學生體會音樂的美上。在課堂上給學生播放優美音樂，讓學生自己體會其中的好與不好，音樂老師在旁進行引導。當學生自己有學唱歌曲的愿望時，音樂老師再去教學生怎么去唱歌，只有學生自己選出的歌曲，學生才會愿意去傳唱，才會對其音樂審美取向產生實質的影響。

2.豐富教學曲目類型

小學教育的跨度較大，不同年紀的學生差別較大，不能簡單的將他們視為孩子，教學曲目的選擇上也不應該偏兒歌化。在以欣賞模式的教學方法下，可以給學生播放多種不同類型的歌曲，讓學生見多而識廣。有的音樂，比如古典樂，學生可能因為年齡的原因聽不懂甚至不愛聽，可是在好的音樂熏陶下，會對學生產生積極的影響，讓他們逐漸有能力區分什么是好的音樂，什么是不好的音樂，什么樣的才是美的，這樣就達到了音樂審美教育的目的。

3.改編流行音樂

好的流行音樂更容易讓學生感受到積極向上的能量，流行音樂給小學音樂審美教育帶來了困難，但是從另一方面看，流行音樂曲風簡單，旋律優美，讓人印象深刻，同時也簡單易學，如果將流行音樂不利于小學生健康成長的歌詞改編成積極樂觀向上，又與學生實際生活息息相關的歌詞，既可以減小惡劣環境對小學生學習音樂的影響，又可以引導學生建立積極樂觀的音樂審美取向，一舉兩得。綜上所述，小學音樂審美教育的不足嚴重影響了其應有的作用，但是這些問題并非不可克服的，筆者針對存在的問題提出了解決措施，對更好的開展小學音樂審美教育具有一定的指導意義。

參考文獻：

[1]劉鳳珺．永春縣東平中心小學，“以音樂審美為核心”的小學音樂課程教學調查分析[J]音樂時空(理論版)，2015(13)

[2]張靜.小學音樂歌唱教學中審美教育的實現路徑研究[J]新校園(中旬)，2015(11)

作者:龔曉丹 單位:張家港市外國語學校

第三篇：音樂與審美教育研究

摘要：

社會的發展帶動了我國教育的不斷進步，在我國教育教學領域中，小學音樂一直是學生綜合素養形成的關鍵，因此小學音樂的教育教學也在不斷的發展變化當中，對音樂的教育其實就是對學生審美的教育，我們在進行音樂教學的過程中要不斷培養學生的審美能力，加強學生的審美教育，而小學又是音樂學習的入門階段，因此加強小學生的音樂審美教育就顯得尤為重要，本文主要針對小學音樂審美教育當中出現的問題進行分析，并提出相應的解決對策。

關鍵詞：

小學音樂；審美教育；分析；對策

前言

在小學的音樂學習當中，對學生進行審美教育的目的是非常明確的，就是要提高小學生的音樂審美能力，增強學生對音樂的感性理解，在長期的音樂什么教育下真正發揮出學生的實踐創新能力，從目前我國的教育教學情況及小學音樂審美教育教學這一范圍來看，還是有一些問題出現的，我們的教育教學方法中只有注意到了這些問題，并及時的解決問題，才能夠真正的做到提高小學生的音樂審美能力。

1小學音樂審美教育重要性

1．1提高學生的感知能力：在音樂審美教育教學過程中，所有與音樂相關的感受都是通過聽來實現的，在聽音樂的過程當中來切身的感受音樂的美感。這樣也能夠在一定程度上促進學生的感知能力。

1．2能夠真實的激發學生的創造能力：當我們在對小學生進行音樂審美教育的時候，學生可以去感受音樂的美，能夠根據音樂帶給學生的信息來創造和想象音樂帶來的畫面，而且還能夠不斷的進行思維上的在創造。通過提高小學生的審美能力讓學生的想象力和創造力更好的滲透到音樂學習的各個方面當中，從而更好的促進學生的發展。

1．3能夠提高學生的合作能力和表現能力：小學生的表現意識也是要從小進行培養的。當我們在對學生進行音樂什么教育的時候，教師還要全方位的培養學生的表現意識。學生可以在音樂教學中知道怎樣表達自己，學生還可以進一步的提高學生自身的審美水平及創造美、感受美的能力。

1．4能夠激發出學生對音樂的喜愛：音樂是全世界通用的語言，最早全世界得以溝通就是從音樂開始的，因此我們要激發學生對音樂的興趣。然后再沖學生的審美角度出發，提高學生對音樂的感受，讓學生真正感受到音樂的美。并在音樂教學中不斷樹立學生正確的人生觀和價值觀，從而促進學生的綜合發展。

2小學生音樂審美教育中存在的問題

2．1傳統教學理念束縛：我國的教育教學主要采用的教學方式是教師授課，學生接受授課的方式，在這樣的教育教學模式中，學生的主觀能動性根本就得不到有效的發揮，而我們的教師在實際的教育教學過程中也只是注重重點科目的培養，并不是很重視音樂教學，認為音樂就是教音樂知識，在進行音樂教學的時候，教師的教學觀念還非常的陳舊，根本沒有將學生的音樂審美能力放在教育教學當中，這樣的觀念下，學生的音樂什么培訓也就相應的受到了限制。影響了學生音樂審美教育的發展。

2．2學生技能培養時間占用過多：當前的小學音樂教學中，我們的教師將大部分的時間都放在了對學生音樂技能的培養上，并不能夠全面的培養學生的音樂審美能力，這在很大程度上會造成學生音樂審美能力的缺陷，也會嚴重的抑制學生對音樂技能的掌握，并不能夠真正的了解音樂、感受音樂，學生知道的只是怎么去運用音樂，其中的情感表達并沒有意識到。

2．3教育內容沒有新意：教師在教授小學生音樂知識的時候并沒有真正的理解音樂審美帶給學生的意義，教師在進行教育教學的過程中，注重的是抽象理論的研究和講授，并沒有考慮到學生在學習了音樂知識之后是什么感受，學生參與音樂感受基本上都是教師灌輸的思想，這也使得學生接觸音樂、感受音樂的范圍正在逐漸縮小，這樣的一種教學觀念也在一定程度上制約了學生對音樂的審美。

2．4教學手段問題：我們在對小學進行音樂審美教育的過程中，很多教師并不能夠全面的了解學生音樂審美能力，在實際的教育教學課堂上，教師所采用的教學手段還是非常落后的，學生基本上都是屬于外在參與，并不會直接參與到音樂教育當中，這樣的一種教學模式并不能很好的讓學生進行音樂審美。

3小學音樂審美教育的策略

首先，我們要根據學生的真實教學情況來創造良好的審美教學情境，此外教師還要根據音樂審美的教學規定，根據不同學生的自身特點，在音樂課堂上創造一個適合小學生的音樂審美情境，學生在這樣的教學情境中可以全方位的了解音樂，激發出對音樂審美的積極性。其次，我們的小學教師還要不斷的加強對音樂課堂教學的設計，在設計音樂教學課堂之前，還要先了解學生的真實心理特征，這樣設計出來的音樂課堂才會更生動形象。學生此時的學習注意力才會更加的集中，學生對什么的感受也會更加的強烈。第二點，教師要全面了解小學生這一特殊年齡段的特點，課堂上教師的語言和肢體動作都是教學的輔助工具，這些輔助工具要能夠吸引學生的注意力，來逐漸提升學生的審美能力。

參考文獻：

［1］尹維敏；對音樂新課標實施以來“雙基”教學的反思［A］；中國當代教育理論文獻———第四屆中國教育家大會成果匯編（上）［C］；2007年

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［3］陳榮；建構主義學習理論指導下的音樂情景教學［A］；全國高等音樂教育課程發展與教學研究學術研討會論文集（上冊）［C］；2006年

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［5］黃文翠；“以人為本”教育理念的彰顯———義務教育音樂教材兩個不同版本的取樣分析及比較研究［A］；全國高等音樂教育課程發展與教學研究學術研討會論文集（上冊）［C］；2006年

作者:張海萍 單位:德惠市布海鎮中心小學