賞識教育在小學班級管理中作用與對策范文
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【摘要】目前，大多數(shù)小學的教師都采用賞識教育來促進學生的整體發(fā)展和班級管理，這種方式不僅可以讓師生間的距離有所拉近，也能從根本上提高小學生的自信心和學習興趣，使學生更有動力去接受知識和教育，讓自身的綜合素質(zhì)和能力得到進一步的發(fā)展。
一、賞識教育的教學背景和特征
賞識教育從字面意思來看，就是指教師在學習和管理過程中去發(fā)現(xiàn)與關注學生的優(yōu)點，然后用信任、鼓勵、表揚及賞識等積極方式和做法來肯定學生的行為，這種教育方式有著較高的正面性，對于學生學習態(tài)度和方式都有較好的引導提升作用。由于小學階段的學生還未形成良好的學習習慣和三觀，容易受到其他不穩(wěn)定因素的影響而產(chǎn)生對學習的抵觸性，因此在賞識教育中，教師要更加關注學生的行為，及時發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中遇到的不適應情況，并及時排解學生的負面情緒，讓其在心理得到一定的支撐和鼓勵，能建立更強大的信心去處理所遇到的問題。賞識教育應用在小學班級管理中，最為突出的特征就是其激勵性和差異性。教師通過賞識教育能充分發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，積極開發(fā)其在學習或者生活中的閃光點，用正面引導和鼓勵的方式肯定其行為，帶給學生自信和鼓勵，讓學生能進一步發(fā)揮自身的優(yōu)勢，這就是賞識教育所擁有的激勵性。賞識教育的差異性表現(xiàn)在由于每個學生的學習方式和能力是不同的，教師要認識到學生間的不同和差別，并用不一樣的方式來分析學生的特長和優(yōu)點，確保能因材施教來開展賞識教育，讓每一位學生能發(fā)展自身個性的同時在學習上有所進步。
二、賞識教育對小學班級管理的作用
教師通過賞識教育對班級與學生進行管理，可以讓學生的自信心和表現(xiàn)能力得到最大程度的激發(fā)，會對學習課本知識有一定的主動性，也能以獨立、自覺的心態(tài)完成教師布置的作業(yè)，在個人的獨立性和思考上有所提升。賞識教育用語言稱贊或者小獎勵的方式來肯定學生的某些優(yōu)秀行為，這需要教師不斷去了解到學生在學習或者生活上的優(yōu)點或者進步，在這過程中使教師與學生雙方的關系得到進一步拉近，讓其能在一個輕松、快樂的課堂中學習到新知識，培養(yǎng)學生用更加積極的態(tài)度去面對小學學習與生活。小學班級教育和其他階段的教育管理有所不同，小學生要用更長的時間去適應學校的學習節(jié)奏，并且每位學生所擁有的個性喜好和能力也是不一樣的，所以班主任在進行班級管理時要針對學生的不同個性來教育，做到因材施教來欣賞學生的不同面。在用賞識教育做好班級管理時，班主任要積極尋找每一位學生身上的發(fā)光點并放大鼓勵，肯定學生在學習與生活上的優(yōu)點，樹立學生的自信心的同時能幫助其克服心理的自卑感，讓學生以更加自信、健康的心態(tài)去度過小學階段的學習。
三、賞識教育在實施中出現(xiàn)的問題
目前，大部分小學的教育方式存在著單一性和不足。不足主要是教師在教學過程中仍然是用傳統(tǒng)的方式來介入學生的學習和生活中，批評教育占據(jù)比較大的部分，在學生未及時完成學習任務或者考試成績低的情況，有的教師沒有關注學生的學習方式或者其他原因，便對學生進行嚴格的批評與處罰，長期下來容易讓學生產(chǎn)生對學習的抵抗心理。單一性體現(xiàn)在教師進行鼓勵教育時方式單一，經(jīng)常用相同的鼓勵方式來應付學生，比如同樣的鼓勵話語或者小禮品，會讓其感到這種鼓勵方式?jīng)]有新意，難以吸引學生對得到獎勵的興趣，使賞識教育得不到真正的應用和發(fā)揮。
四、賞識教育在小學班級管理中的應用策略
賞識教育的開展需要教師和學生相互配合，用更加合理的方式來促進賞識教育的效果，讓師生之間的關系進一步拉近，使學生的綜合素質(zhì)、個性及學習習慣向好的方面發(fā)展。
（一）建立良好的師生關系
教師與學生之間的關系應該是和諧又平等的。教師在采用賞識教育進行小學班級管理時，要建立師生間的正確良好關系，在溝通時要注重學生個人性格的發(fā)展，尊重每位學生的學習想法以及習慣，保護其自尊心與思維擴散的想象力。比如在學習美術課程時，有的學生會有比較突出的想法，畫出的圖畫會有與現(xiàn)實不符合的情況，像是在人的身體上畫上翅膀，或者把小魚畫到天空中等，教師遇到這種情況不要輕易否認學生或者強烈要求其改正，應當和學生探討圖畫有何種意義，關注學生在情感上和心理上的變化，可以適當稱贊學生的想象力，讓學生感受到教師的認可，促進學生在表達和心理上的健康成長，也能使師生之間的關系有進一步的改善和靠近，讓課堂氛圍變得更加輕松愉快。
（二）賞識教育方法多樣化
賞識教育的表現(xiàn)形式有很多種，教師除了用最為常見的賞識語言之外，還要用眼神賞識、鼓勵評價等方式來表揚學生。一般的小學班級管理中，教師對于表現(xiàn)好的學生會用一些帶有鼓勵性的語音來提高其信心，比如“你真棒”“這次有進步哦”“老師看好你”等，讓學生的自信心和優(yōu)點得到進一步提高。當學生在學習上無法肯定自己的學習行為或者答案時，教師可以用鼓勵的眼神點頭對其進行鼓舞，讓學生感受到教師帶來的力量，能及時思考學習的方式以及改正錯誤行為。同時，教師在批改作業(yè)時也可以適當添加一些語言來鼓勵學生，不要老使用傳統(tǒng)的打鉤打叉來批改作業(yè)，這種方式難以引起學生對作業(yè)的重視，可以畫上一些可愛的小表情或者寫上評語，讓學生既能感受到教師心意，也能正確對待作業(yè)中的問題，使學習的熱情不斷提高。
（三）全面客觀地評價學生
小學階段的教學是采用賞識教育最為合適的時期，可以讓學生更好地接受與之前不同的學習模式，這就要求教師通過賞識教育要全面客觀地評價每一位學生，不能將單一的標準應用在每一位學生身上，比如只關注學生成績的好壞，或者只重視表現(xiàn)好的學生，這樣并不能讓學生的優(yōu)點得以放大。因此，教師要根據(jù)每一位學生的不同個性和能力來進行賞識教育，引導學生把自身的優(yōu)勢加以堅持和展示，以此提高學生的綜合能力和個人發(fā)展，比如要為樂器上有特長的學生提供表演的機會，讓學生在同學面前展示自己的才藝，不僅可以提高學生本人的信心，也能在表演過程中讓自己的技術有所提升，能以積極的心態(tài)去展現(xiàn)自我。當然，教師在進行評價時要注意根據(jù)學生的情況來做賞識及表揚，不是盲目地夸獎學生或者敷衍性地稱贊，甚至對學生所沒擁有的優(yōu)點去加以夸獎，這樣會讓學生有產(chǎn)生驕傲心理，給賞識教育的開展帶來一些反面效果。
（四）對學生有耐心
賞識教育在小學班級管理中并不能快速收獲成果，有的教師在進行賞識教育的過程中，一開始會用各種方式來稱贊學生，肯定其學習行為等，但小學生的接受程度比較低，對于賞識教育需要一定的適應過程，教師一旦沒有接收到學生的反應便會失去耐心，對賞識教育的熱情有所降低，甚至會以批評的方式來打擊學生的學習熱情，這種方式讓師生都難以體會到賞識教育帶來的正面效果。因此，教師在進行賞識教育管理班級時，一定要加強自身的耐心與耐力，讓學生不斷適應該教育模式所帶來的優(yōu)勢，引導學生樹立正確的學習行為和心理，從根本上提高學生自身的健康發(fā)展。
五、結語
綜上所述，傳統(tǒng)的小學班級管理教育模式會存在一些不足，長期教學并不利于學生的整體成長，應當采用賞識教育來進行小學班級管理，用此教育方式可以克服傳統(tǒng)教育模式帶來的劣勢，充分發(fā)揮賞識教育在小學生學習過程中的作用。賞識教育的正確應用可以提高小學生對于學習的興趣和自身的自信心，促進小學生在學習和生活等方面綜合能力的提升，以更加積極、健康的心態(tài)進入到小學階段的學習。
參考文獻：
[1]李傳敏.賞識教育在小學班級管理中的應用[J].新課程(小學),2017(09).
作者：賈麗萍 單位：甘肅省白銀市會寧縣教場小學