論信息技術(shù)與小學數(shù)學課堂教學的融合范文

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【摘要】以新課程改革持續(xù)推進作為教育背景，使得信息技術(shù)與學科教育相互深度融合成為了必然趨勢，使得傳統(tǒng)的課堂教學模式呈現(xiàn)出信息化的特點。數(shù)學屬于小學階段的一門基礎(chǔ)課程，也是鍛煉學生形成邏輯思維與數(shù)學抽象素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑。在信息技術(shù)的支持下，小學數(shù)學教育在近幾年得到了飛速發(fā)展，取得了較大的成就。本文將信息技術(shù)在小學數(shù)學課堂教學中的作用作為切入點，對信息技術(shù)與小學數(shù)學課堂教學的深度融合策略展開了一系列的淺議。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；小學數(shù)學；深度融合

根據(jù)教育信息化2.0計劃可以看出，將信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的優(yōu)勢發(fā)揮出來，革新傳統(tǒng)教學模式，促進教育朝著信息化方向發(fā)展成為了教育改革的新方向。當前，越來越多教育工作者已經(jīng)認識到將信息技術(shù)與學科教育深度融合所反映出來的教育意義。因此，從小學數(shù)學教育的角度來看，教師應(yīng)該深入分析信息技術(shù)和這門課程之間存在的結(jié)合點，考慮小學生的學習特點與認知水平，合理運用信息技術(shù)開展豐富化的教學活動，以達到構(gòu)建高效課堂的目標。

一、信息技術(shù)在小學數(shù)學課堂教學中的作用

（一）有利于調(diào)動學生的數(shù)學學習興趣

以社會逐漸發(fā)展為背景，素質(zhì)教育理念與方式得到普及，也引起學生家長的高度重視。從素質(zhì)教育的內(nèi)涵角度來看，其主體是學生，而不是教師，應(yīng)該轉(zhuǎn)換教師的教學思想，突出學生在教學關(guān)系當中的中心地位，在教學中靈活運用信息技術(shù)這項輔助工具。在小學數(shù)學課堂中，教師應(yīng)該以平等的原則看待師生關(guān)系，尊重學生表現(xiàn)個性的權(quán)利，而不是以單一的灌輸方式進行數(shù)學授課。教師可以發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，鼓勵學生創(chuàng)新與自由表達，營造輕松的學習環(huán)境，調(diào)動學生的數(shù)學學習興趣。

（二）有利于創(chuàng)新數(shù)學教學方式

受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，很多教師并沒有在意數(shù)學課程的本質(zhì)，對于創(chuàng)新思維、轉(zhuǎn)換思維的培養(yǎng)有所忽視，甚至對于小學數(shù)學教育改革的目標產(chǎn)生了錯誤的理解。很多教師并不是抵觸教學改革，而是其無法馬上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學理念，還是沿用落后的教學方法。將信息技術(shù)切實應(yīng)用到小學數(shù)學教學之中能夠使得教學方法更加靈活，教學空間得到拓展，凸顯出教學創(chuàng)新的必要性。有效運用信息技術(shù)能夠在很大的程度上彌補傳統(tǒng)教學模式的不足。在信息技術(shù)的支持下，能夠?qū)⒅R、理論、技巧、操作方法以及注意事項等元素相互融合，從而直觀呈現(xiàn)給學生，對于學生形成吸引力，引導(dǎo)其融入教學活動。

（三）有利于幫助學生樹立學好數(shù)學的信心

在小學數(shù)學課堂教學中教師借助信息技術(shù)能夠更加容易在數(shù)學知識點之間建立聯(lián)系，形成導(dǎo)圖的形式，從而從系統(tǒng)化的角度向?qū)W生呈現(xiàn)數(shù)學知識體系，消除零散知識點所造成的無序影響學生的學習效果，使學生更加容易掌握數(shù)學課程。對于多數(shù)小學生而言，準確記憶數(shù)學概念與公式相對困難，串聯(lián)各個知識點的難度更大，這使得很多小學生對數(shù)學課程形成了畏難心理。學生所留下的知識漏洞越多，則其學習積極性越弱。教師切實運用信息技術(shù)進行授課能夠運用直觀的導(dǎo)圖搭配生動的解釋，使數(shù)學知識能夠直觀呈現(xiàn)在學生的眼前，便于學生記憶和掌握。長此以往，這樣的教學方法能夠提升學生的學習信心，從而優(yōu)化小學數(shù)學課堂教學的效果。

二、信息技術(shù)與小學數(shù)學課堂教學的深度融合策略

（一）運用信息技術(shù)直觀呈現(xiàn)數(shù)學知識

在信息技術(shù)與小學數(shù)學課程教育深度融合的背景下，直觀呈現(xiàn)是一項重要的教學方式，其大多采用交互式電子白板等畫圖工具對于數(shù)學知識進行轉(zhuǎn)化，使其以直觀化、形象化以及動態(tài)化的形式呈現(xiàn)在學生的眼前。將這樣的教學方法應(yīng)用于小學數(shù)學教學中的演示推理、概念分析以及公式推導(dǎo)等環(huán)節(jié)能夠達到事半功倍的教學效果。例如，教師講解到“多邊形面積的計算”這個部分時，可以借助信息化設(shè)備以翻轉(zhuǎn)、平移、旋轉(zhuǎn)等方式對于圖形進行處理，使學生能夠清楚的看到多邊形面積的構(gòu)成，從而跟隨教師所呈現(xiàn)的內(nèi)容分析多邊形面積的計算原理與方法。教師可以在屏幕上對于多邊形進行切割與拼接，將抽象化的知識點清楚展示出來，幫助學生掌握與理解。

（二）運用信息技術(shù)巧妙構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂作為信息技術(shù)與現(xiàn)代教育相互結(jié)合的一項產(chǎn)物已經(jīng)在教育領(lǐng)域得到普遍應(yīng)用，在提升學生的學習水平方面發(fā)揮重要的作用，也使得教學過程更加靈活。因此，基于信息技術(shù)與小學數(shù)學教育深度融合的背景，教師應(yīng)該善于結(jié)合知識點的性質(zhì)為學生構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂。這樣的教學方法能夠在課上與課下之間形成聯(lián)動關(guān)系，更加突出學生在教學關(guān)系當中的主體地位，使得教學空間得以拓展。例如，教師講解到“長方體和正方體”這個部分時，在課前，教師在備課環(huán)節(jié)將本章節(jié)的知識點歸納出來，比如，長方體和正方體的概念、性質(zhì)、特點、表面積公式、體積公式等，分別對于每個知識點的講解錄制不同小節(jié)的微課，在微課中融入圖片、動畫演示以及文字解釋等元素，將其整理成壓縮包上傳到網(wǎng)絡(luò)當中，供學生在課前下載觀看，結(jié)合微課進行預(yù)習，并將自己無法理解的知識點總結(jié)下來反饋給教師。在課堂上，教師將學生所反饋的內(nèi)容作為側(cè)重點，對其展開詳細點撥，幫助學生突破學習難點。基于此，教師還可以督促學生在課后反復(fù)觀看微課，對于教師所強調(diào)的內(nèi)容進行復(fù)習。這樣的教學方法能夠使有限的課堂時間得以充分利用，突出小學數(shù)學課堂教學的針對性以及側(cè)重性特點，有利于培養(yǎng)學生形成良好的學習習慣。

（三）運用信息技術(shù)搭建多元學習平臺

將信息技術(shù)切實應(yīng)用于小學數(shù)學教學中，在很大的程度上彌補了傳統(tǒng)教學模式的不足之處。教師可以借助信息技術(shù)為學生搭建多元學習平臺，針對于一些實踐性較強的模塊，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)搭建課堂和學生之間的聯(lián)系。比如，借助一些網(wǎng)絡(luò)平臺檢驗學生的學習成果，或者讓學生在平臺上進行模擬練習、打卡等，以這樣的方式強化學生的自主學習意識，使學生能夠在自主學習意識的驅(qū)使下主動預(yù)習與復(fù)習。另外，教師還可以借助互聯(lián)網(wǎng)檢查學生的學習反饋，防止學生之間互相抄襲作業(yè)。當前應(yīng)用較為廣泛的軟件，比如，釘釘、騰訊會議、學習通等都能夠被教師實際應(yīng)用于學生自主學習當中。教師可以在平臺中為學生布置任務(wù)與作業(yè)、設(shè)計討論話題、督促學生打卡等，與學生進行線上互動，引導(dǎo)學生完成學習目標。

（四）運用信息技術(shù)增強教學的趣味性

由于小學生的年齡較小，具有趣味化的教學方式更能吸引學生的注意力。因此，在信息技術(shù)的支持下，小學數(shù)學教師可以嘗試運用信息技術(shù)增強教學的趣味性，使學生能夠在獲取數(shù)學知識的同時感受到這門課程的樂趣，并樂于積極參與到教師所組織的教學活動當中。例如，教師講解到“分數(shù)的四則混合運算”這個部分時，可以利用信息技術(shù)設(shè)計一個“計算闖關(guān)”的游戲。由教師利用計算機小程序在屏幕上展示出10道計算題，讓學生將每道題作為一個關(guān)卡，學生每正確計算一道題，算作闖過一關(guān)，才能夠進行后續(xù)的關(guān)卡。比一比哪個學生能夠闖過所有關(guān)卡而且用時最短。通過這樣的方式使學生感受到學習數(shù)學的快樂，并能夠強化其掌握本節(jié)課的計算方法。

（五）運用信息技術(shù)建立數(shù)學知識體系

系統(tǒng)總結(jié)是小學數(shù)學教學體系當中的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師可以利用信息化設(shè)備當中的思維工具帶領(lǐng)學生共同構(gòu)建思維導(dǎo)圖，形成數(shù)學知識網(wǎng)絡(luò)，使得新知識與舊知識之間能夠建立聯(lián)系，使得數(shù)學知識以系統(tǒng)化的形式呈現(xiàn)到學生的眼前。例如，教師講解到“圓”這個部分時，可以先給出一個空白的思維導(dǎo)圖，將其中心模塊定為“圓的認識”，向外延伸出多個二級模塊，由教師引導(dǎo)學生回憶學習圓的相關(guān)知識的順序以及其中涉及的知識點，將其填入到思維導(dǎo)圖當中，比如，圓的概念、圓的半徑與直徑、圓的周長與面積、圓周率等。通過逐步完善思維導(dǎo)圖的過程幫助學生鞏固這個單元的重要知識點。一旦學生能夠形成自主總結(jié)和歸納知識體系的習慣，則能夠逐漸提升其對于數(shù)學知識的理解能力與接受能力，達到較為理想的學習效果，提升小學數(shù)學的教學效率。

三、結(jié)束語

綜上所述，促進信息技術(shù)和小學數(shù)學教育之間的深度融合已經(jīng)成為了基礎(chǔ)教育的發(fā)展趨勢，對于提升該學科的教育質(zhì)量所發(fā)揮的作用不容小覷。因此，在具體的小學數(shù)學教學工作中，教師可以運用信息技術(shù)直觀呈現(xiàn)數(shù)學知識；巧妙構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂；搭建多元學習平臺；增強教學的趣味性；建立數(shù)學知識體系。通過本文對信息技術(shù)與小學數(shù)學課堂教學的深度融合策略展開的一系列淺議，希望能為構(gòu)建小學數(shù)學高效課堂提供一些參考。

作者：張瓊芳 單位：壽寧縣大同小學