初中物理中實驗教學的應用（4篇）范文

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第一篇：初中物理實驗教學研究

實驗教學是物理教學中最有魅力的一環，在物理教學中有著不可替代的重要地位．下面就初中物理實驗教學談點體會．

一、物理實驗教學的意義

1．物理實驗教學，能夠培養學生的創造性思維，提升學生的實驗技能．從學科特質來看，物理課程注重采取實驗操作為主的實踐教學，學生通過物理實驗實現對物理知識的習得．基于此種情形，教師在物理教學中應有意識地實現對學生實驗操作技能的培養，提高學生的動手操作能力．同時，使學生形成通過物理實驗領會物理規律的學習習慣，借助對物理實驗的親自操作，強化學生對相關物理知識的領會與掌握．在物理實驗教學中，教師應進行詳細的實驗器材使用說明，使學生了解物理實驗的原理，明確實驗操作的注意事項，然后依托細致的實驗過程觀察與實驗結果分析，得出精準的結論．

2．強化物理知識的掌握．在教師的正確引導下，學生能夠對實驗技能做到精準把握，通過小組合作或者個人操作的模式完成實驗，深化對物理教材中相關知識的領悟．借助物理實驗操作的教學形式，學生對于相關知識的學習表現出極大的學習熱情．同時，借助對實驗過程的細致觀察以及對實驗結果的分析，使學生具備一定的思維創新能力．

二、開展實驗教學應該注意的問題

1．在實驗前，教師要講解實驗設備與注意事項．例如，在講“電學”時，對于課堂演示實驗，筆者首先向學生講解實驗所用的設備———電流表、電壓表的連接特點，然后講解了正負極接線柱的具體接線方式，要求學生結合學習過的歐姆定律實現估算量程，同時應盡可能減小實驗誤差，以及避免操作不當導致實驗設備損壞．

2．創設教學與實驗相結合的教學模式．此種模式乃是指借助教師的正確引導，讓學生利用所學的物理知識進行相關的物理實驗操作，使學生通過有效的實驗了解物理規律．此種教學模式的優勢在于，能夠最大程度地調動學生學習物理知識的參與熱情．從實踐角度看，此種教學模式較為靈活，對實驗場地以及時間的要求不高，而教學效果遠勝傳統的課堂講授法．鑒于此，各地初中均應進行此種物理教學模式的普及推廣，以便切實提升物理教學質量．教學與實驗相結合的教學模式，教師作為指導者，學生在其指導下進行知識理解、實驗操作以及思考討論，從而實現對物理知識的高效學習．需要指出的是，此種教學模式與以往的課堂分組實驗教學模式不同，在具體的教學表現形式上，為每一個學生配備一套實驗設備，要求學生人人參與，不允許抄襲他人的實驗數據，教師則在學生進行獨立實驗操作時，給予及時的指導，從而提升學生的實驗技能．可以說，教學與實驗相結合的教學模式，具備了以往教師實驗演示與學生親自操作實驗的雙重優勢．例如，在講“浮力”時，筆者要求學生將事先準備好的橡皮泥，進行任意塑形并置于水面之上，從而發現何種形狀的橡皮泥都能夠漂浮于水面上而不下沉．借助這個實驗過程，使學生在增進興趣的同時，對物理課程的學習投入度上升．

3．鼓勵學生進行實驗創新．新版物理教材中增加了小實驗內容，目的在于提升學生的實際動手能力．物理教師應結合教材內容，引導學生進行實際操作，鼓勵學生將生活中的廢棄物與閑置物作為實驗工具，使學生認識到物理知識源自生活，同時能夠服務于生活，進而表現出對物理學科的強烈學習熱情．例如，在講“凸透鏡成像”后，筆者在課間引導學生手拿凸透鏡，看遠處的行人．有的說，我看到某某同學，怎么是倒立的?有的說，我看到了大樓?怎么是倒立?還這么小!有的學生還不相信自己的眼睛，拿起凸透鏡看看遠處的人和物，然后放下凸透鏡再看看遠處的人和物．有的把凸透鏡放在其他同學的眼前，看同學的眼睛，他們“轟”的一聲笑開了，因為他們看到了一只很大的眼睛．又如，在講“浮力”后，筆者引導學生研究浮力產生的原因，有的學生用廢棄的礦泉水瓶，將瓶底切除，取下瓶蓋，倒立礦泉水瓶，把乒乓球放到瓶里“堵住”瓶口，向里邊加水，乒乓球沒浮起來，同學們議論紛紛，躍躍欲試，結果上來的學生仍沒使乒乓球浮起來．筆者說:“看我的．”我把礦泉水瓶蓋蓋上，結果乒乓球一下就露出水面．“老師，這是為什么?”筆者說:“你們想想浮力產生的原因．”學生高興地笑了．

三、結語

總之，實驗在物理教學中具有不可替代的作用．教師只有明確了實驗的重要性，指導正確的方法，才能使學生的觀察和思維活動緊密地結合起來，逐步掌握物理概念和規律，提高觀察和思維能力，也才能使物理教學達到“事半功倍”的效果．希望本文的論述能為廣大物理教師提供良好的思路，促進物理實驗教學。

作者:史洪魯 單位:江西安遠縣浮槎初中

第二篇：初中物理實驗教學探究

摘要：

初中物理作為一門實踐性較強的課程，其實驗教學部分在整個教學中占據著重要位置。傳統初中物理教學中，教師對于實驗教學重視程度不夠，且教學方法較為陳舊，難以激發學生學習物理實驗的興趣。而多媒體技術的出現，不僅可以彌補傳統實驗教學的不足，還能有效擴大實驗效果，輕松化解實驗難點。基于此，本文從多個方面探討了多媒體技術在初中物理實驗教學中的有效應用，以供參考。

關鍵詞：

多媒體技術；初中物理；實驗教學

引言

隨著現代教育技術的飛速發展，多媒體技術被廣泛地應用于各學科的教學中。多媒體技術在教學實踐中的應用，大大提升了教師的教學效能，并且彰顯出以往常規教學模式所不具備的優勢。對于初中物理實驗教學而言，利用多媒體技術，可以有效提高物理實驗教學效果。因此，加強對多媒體技術在初中物理實驗教學中有效應用的研究，具有積極的意義。

1.運用多媒體，增強實驗的可操作性

初中物理實驗囊括演示實驗、探究式實驗、分組實驗及課外小實驗等多種形式，其中不乏危險性太大、實驗效果不佳、實驗時間過長的實驗，這些實驗操作性不強，不僅會耽誤大量時間，甚至可能會發生危險。但若不進行實驗教學，學生對相關知識的理解又更加困難。而多媒體技術憑借聲畫并茂、動靜結合的特點，可以對相關操作性不強的實驗進行全方位、立體的展示，具有良好的教學效果。因此，在初中物理實驗教學中，教師要善于運用多媒體技術，以增強實驗的可操作性。例如，在演示220V電壓下，短路和過載造成保險絲熔斷現象時，由于實驗危險性較大，此時，我們就可以利用多媒體技術模擬家庭電路中的各種現象和故障，通過多媒體的展示不僅實驗效果逼真，而且可以使學生對這一知識點的理解變得容易起來，擺脫死記硬背“理解”實驗的窘境。

2.運用多媒體，模擬宏微觀世界規律

受空間和實驗材料等諸多因素的限制，初中物理教材中的很多實驗是無法清晰、直觀地模擬的。單純依靠教師的講解，以及學生的想象，是很難掌握相關知識點的。而運用多媒體技術，可以打破時空的限制，進行直觀、形象的實驗模擬，這樣遠比口頭講述的教學效果要好得多。因此，在初中物理實驗教學中，教師要善于運用多媒體，以模擬宏微觀世界規律。例如，在演示電壓、電流相關實驗時，由于電流、電壓概念比較抽象，既看不見又摸不著，因而學生在理解相關概念時存在一定阻礙。這時，教師可利用FLASH制作相應的課件，把電荷的定向移動形成電流的過程，電流強度的大小用不同的情景展現在學生面前，運用類比法將電流和水流，電壓和水壓進行類比，使學生對這一知識點的理解變得容易起來，開展相關實驗也更加得心應手。

3.運用多媒體，提高物理實驗清晰度

初中物理試驗中，很多的實驗現象都是一瞬間發生，學生并不能對實驗進行詳細的觀察，導致無法正確理解實驗原理與步驟。此外，很多演示實驗都是由教師在講臺上進行演示，學生觀察極其不便，若安排學生輪流觀察，則會耗費大量的時間與精力，同樣也難以達到預期的效果。而多媒體技術可以放大微小現象，放慢宏觀情景，進而清晰、直觀地展示出實驗過程與實驗現象，方便學生對實驗進行深層次的理解。因此，在初中物理實驗教學中，教師要善于運用多媒體，以提高物理實驗清晰度。例如，在演示磁體周圍的磁感線分布情況時，不依靠多媒體技術，學生無法對演示效果進行有效觀察。此時，教師可以把鐵屑盒放在投影儀上，再將不同形狀的磁體放在鐵屑盒中，用手指輕輕地彈動鐵屑盒，鐵屑就會很聽話地排列起來。利用多媒體技術，學生可以清楚地觀察到實驗現象，進而能夠有效理解物理概念、掌握物理規律。又如，在皮球落地能量轉化過程實驗中，皮球與地面接觸瞬間即分離，實驗過程快，形變如何發生無法觀察。此時，教師可以利用flash動畫模擬整個過程，放慢皮球落地時的狀態，讓學生清晰觀察到：皮球落地時越向下形變越大，達到最大后反彈恢復原狀，進而幫助學生更好地理解其中的能量轉化過程。

4.運用多媒體，增大實驗教學的容量

掌握實驗目的、實驗原理、實驗器材、實驗步驟和注意事項，有助于更好地進行物理實驗。在傳統物理實驗教學前，教師需要花費大量的時間進行板書，這就導致實驗時間被進一步壓縮，教師無法對學生實驗的開展情況進行有效觀察與評價。而運用多媒體技術，可以事先把實驗目的、實驗原理、實驗器材、實驗步驟和注意事項等相關資料收集整理好制作成PPT進行展示，從而節約大量的時間，有效增大課堂的容量，讓教師有更多的時間關注學生的實驗情況，學生也有更多的時間去思考。因此，在初中物理實驗教學中，教師要善于運用多媒體，以增大實驗教學的容量。例如，在驗證阿基米德原理實驗前，教師可先將實驗目的（定量探究浸在液體中的物體受到的浮力大小與物體排開液體的重力之間的關系）、實驗器材（彈簧測力計、金屬塊、量筒、水）、實驗步驟等通過PPT展示給學生，讓學生提前熟悉實驗的相關內容，進而更好地理解實驗，提升實驗教學效果。

5.結語

多媒體所具備的多感臨境性、構想性、交互性是其它教學手段難以比擬的優勢，將多媒體技術運用到初中物理實驗教學中，不僅降低了教學難度，也使學生更易于了解和掌握新的知識點。但是，在應用多媒體的過程中，教師應當注意把握好課堂的節奏，不要讓多媒體課件成為課堂的中心，否則就有可能喧賓奪主，失去應用多媒體的意義。

參考文獻：

[1]程慧.論初中物理實驗教學與多媒體技術的結合[J].青少年日記：教育教學研究,2014(4):133

[2]馬中慧.多媒體技術與初中物理實驗的有機結合[J].中學教學參考,2015(17):73

作者:朱秀芳 單位:高郵市湯莊鎮沙堰初中

第三篇：初中物理實驗教學淺析

實驗教學在初中物理教學中占據較為重要的地位．由于物理的科學性以及實用性，在理論教學的基礎上，物理實驗能夠使學生提高物理學習能力，同時能夠培養學生對自然學科的興趣和實事求是的科學態度．因此，初中物理實驗教學越來越受到重視．在教學過程中，教師要重視培養學生的實驗能力，為物理學科的學習打下良好的基礎．

一、創設問題情境，激發學生學習的積極性和興趣

興趣是影響學習積極性的直接因素．創設問題情境，在引導學生追本求源、積極探索方面有重要的作用．在教學實踐中發現，創設問題情境，能夠激發學生的學習興趣，提高學生探索知識的積極性和主動性．同時，實驗滲透著方法，在培養學生的良好習慣、訓練意志品質方面有著積極作用，是提高素質的有效途徑．如果演示實驗生動有趣，就能夠引起學生的興趣，有利于學生發現問題、探索知識和獲取知識．例如，在講“大氣壓強”時，教師可以取一只普通的U形管，一頭用軟木塞塞住，再從另一頭加入水，兩邊的液面不會是等高的．而在生活中，學生覺得水往低處流，兩邊的液面應該是等高的．這樣，能夠吸引學生的注意力，引起學生的興趣，進而激發學生探究問題的欲望．在教學中，教師不僅要做好演示實驗，還要善于選擇演示實驗．在教學過程中，教師要保證實驗內容層層遞進、環環相扣，激發學生的探索熱情，使學生在“動中思”、“思中探”，最大限度地挖掘學生的思維潛質．

二、加強學生分組實驗，培養學生的獨立思考能力和解決問題能力

倡導自主、合作、探究的學習方式，要讓學生經歷探究過程，學習探究方法，培養探索精神、實踐能力及創新意識．在學生分組實驗中，教師可以采用“小組合作探究”的教學方式．例如，在探究“摩擦力的大小與什么因素有關?”時，首先分組討論，猜想影響摩擦力大小的因素，接下去的環節是驗證猜想．由于學生合理猜想有多個，逐個進行研究需要時間較長，此時就以小組為單位，分別有重點地落實其中的一個任務或兩個任務，學生在小組長的帶領下動手實驗．學生在實驗中獲得感知，再對數據進行分析、對比、概括，小組內或小組之間討論，最后共同歸納結論．這樣，滿足了學生的求知欲望，讓學生體驗到成功的快樂，達到了教學目的．

三、利用身邊的物品做實驗，引導學生在生活中發現物理知識

“使用身邊隨手可得的物品，進行探究活動和各種實驗，可以拉近物理學與生活的距離，讓學生深切地感受到科學的真實性，感受到科學和社會、科學和日常生活的關系．”利用身邊物品做實驗，不僅能夠提高學生學習物理的興趣，還能夠培養學生的動手能力和創新精神，使學生有意識地將物理知識應用到實踐中，解決實際問題．例如，塑料瓶是人們生活中用于裝礦泉水和飲料用的，在幾只相同的塑料瓶中裝上不同深度的水，然后用嘴對著瓶中吹氣，會發出音調高低不同的聲音，從而可以說明音調跟頻率的關系．又如，在研究“摩擦起電”時，把塑料尺在頭皮上反復摩擦幾下，然后將其靠近一些小紙屑，發現小紙屑被尺子吸引，說明用摩擦的方法可使物體帶電，帶電體能吸引輕小物體．在物理實驗教學中，教師可以結合實際情況，以靈活多樣的活動方式，培養學生在生活中善于觀察、勤于思考的科研態度和理論聯系實際的科學品質．

四、結合具體問題進行自主探究，培養學生的創新精神和創新能力

探究性實驗是學生在學習課本知識的同時，在教師的引導下結合具體問題進行自主探究，培養學生的創新精神和創新能力，從而促使學生領會和掌握知識的重要措施．探究性實驗應注重科學性、需要性、趣味性、新穎性、創造性和可操作性．開展探究性實驗活動，要在教師的組織和引導下，促使學生主動參與，通過認真地觀察、實踐、思考，體會物理現象中蘊涵的知識和規律，從而實現知識遷移、技能提高．教師要鼓勵和提倡學生敢于想象、勇于提問、大膽實踐，調動學生的積極性和創造性，培養他們的創新精神和實踐能力．教師在提出實驗問題時，要讓學生能夠聯系實際，盡量讓學生選取生活中的實驗器材，自己選擇實驗方法，設計實驗步驟，制作實驗記錄表格．根據各自的猜想和假設進行自主探究、實驗驗證，并得出結論．

五、結語

總之，物理教學的主體內容就是概念和規律的教學，而物理概念和規律的教學必須以實驗為基礎．物理實驗教學效果的提高是一個系統工程．實驗的趣味性可以激發學生學習物理的興趣，實驗的直觀性可以加深學生對物理概念和規律的記憶，實驗的導向性可以啟發學生主動思維，實驗的可信性可以強化學生對概念和規律的正確認識．在物理教學中，教師應統籌安排演示實驗和學生實驗，培養學生的實驗能力，從而提高教學效果．

作者:柏軍 單位:江蘇寶應縣城北初級中學

第四篇：初中物理實驗教學探析

加強實驗教學是提高物理教學效果、培養學生的創新精神和實踐能力的有效途徑．下面結合自己的教學實踐就優化初中物理實驗教學談點體會．

一、創設探究性的問題情境，激發學生的探究欲望和創新動力

心理學研究表明，探究欲望是學生進行探究活動的內部動力．學生的探究欲望一旦被激發，就會對研究活動感興趣，從而進行有效探究．激發學生的探究欲望的關鍵是提出具有探究性的問題以及創設問題情境．物理知識來源于生活實踐，具有廣泛的實踐性和趣味性，但是物理知識的抽象性和嚴密性往往掩蓋了它的趣味性，使學生覺得枯燥難懂．這就需要教師根據學生的年齡特點、認知特點和知識水平，結合教材內容，采取豐富多彩的形式，創設良好的問題情境，激發學生的好奇心、求知欲和參與意識，調動學生學習物理的積極性．創設探究性問題情境時應注意:

(1)力求使探究始于真實和接近學生所處的真實環境．從自然到科學，從生活到科學，從科學到社會，為學生提供寬廣的學習物理的人文背景．這種背景應當是貼近學生實際的．只有這樣，才能激發學生的學習動機，促進學生的態度、情感和價值觀的發展．

(2)情境中隱藏著可能被學生發現的問題，教師應給學生創設發現問題和提出質疑的機會．探究始于問題，培養學生發現問題的意識和能力是培養探究能力的首要目標，也是培養學生創造意識和創新能力的關鍵．

二、營造自主探究的和諧環境，提高學生的探究信心和創新活力

新課程理念倡導教師要轉變教學方式，為學生營造興趣盎然的教學環境，激發學生學習物理的興趣，讓學生積極主動地參與教學活動．如照相機成像、近視眼形成等物理現象，要求學生結合生活常識，應用物理知識解釋生活現象．在探究教學中，教師應發揮情感效應，營造開放的探究環境，拓展學生的思維，增強學生的探究信心．只有這樣，學生的創新活力才能得到提高．新課程理念下自主探究的開放環境主要體現在:一是開放的人文環境．在教學中，使學生形成一種自由的、無所畏懼的、獨立的探索心態，激發學生參與教學活動的積極性．二是開放的時空環境．在時間緯度上，將某些問題留給學生在生活中繼續探求;在空間緯度上，向與課堂和課本緊密聯系的家庭和社會學習，將課堂引向社會和大自然，利用更加廣泛的教育資源，使學生得到廣泛的關注與發展．三是開放的知識系統．從生活走向物理，從物理走向社會，注意學科滲透，關心科技新成就，并初步認識科學及其相關技術對于社會發展及人類生活的影響，注意科學技術對環境資源的影響。

三、加強實驗探究的方法指導，提高學生的探究能力和創新能力

1．演示實驗的探究方式．初中學生的認知特點是，對直觀、具體、形象的事物易接受和感興趣．例如，在講“光的反射”“蒸發”“液化”“大氣壓”“電磁感應”等內容時，教師可以拓展實驗探究，一般經過“提出問題—收集資料—探索實驗—分析討論—歸納總結—反饋評估”的過程．這就較常規課堂教學有更廣闊的活動空間和思維空間，能夠激發不同層次學生的探究與創新欲望．在“探索”物理規律的實驗過程中，促使學生動手和動腦相結合，培養他們的創新能力．

2．學生分組實驗的探究方式．實驗探究是學生主體觀察、思考和探究的過程．例如，對于教材中有關“研究決定壓力作用效果的因素”“研究液體內部壓強的特點”“研究決定電阻大小的因素”“研究電流跟電壓、電阻關系”等學生分組實驗，教師可以采用“提出問題—大膽猜想—設計實驗—實驗探索—分析驗證—交流評估”的教學過程．教師應讓學生明確實驗探究的基本環節，并在實驗儀器的選取與操作、實驗現象的觀察、實驗數據的處理、實驗故障的排除及結論的得出等一系列環節中，及時對學生進行指導，使學生在相對獨立的實驗探究活動中體會創新的艱辛與愉悅．

3．課外實踐活動的探究方式．實踐是創新的搖籃，是培養學生的實踐能力的重要途徑．例如，在講“壓強”“功與機械”“電功率”后，教師可以通過一些實踐活動拓展物理探究學習，一般經過“選擇課題、自主思考—尋找實例(包括解釋現象、設計實驗、自編習題等)、自主研究—成果展示、相互交流—總結歸納、相互評估”的過程．在開展實踐探究活動時，教師可以引導學生進行實踐研究，調查生活中有關的現象，并用所學知識加以分析、解釋;引導學生設計和知識有關的實踐方案，在此基礎上進行實踐活動拓展探究．這就要求學生在追求既定目標的過程中思考和探索，從而培養學生的分析、抽象、綜合、實踐、創新的能力．“沒有創新，就沒有科學”．教師只有挖掘學生的創新潛能，讓學生自主探究，才能培養學生的創新意識和實踐能力．

作者:雷友才 單位:江西贛州市安遠三中