人才素質理論促進素質教育范文
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縱觀鄧小平教育理論,他最關注的一個思考對象就是人才,他站在世界發展和國家民族未來前途的高度,始終關心人才、重視人才,對新時期人才素質的要求有過許多重要的論述。
(一)科學技術是第一生產力,知識分子是先進生產力的開拓者的科學論斷是鄧小平人才素質思想的理論基礎。鄧小平同志科學地論述了社會主義社會中知識分子的階級屬性、社會地位和作用,明確指出知識分子是工人階級的一部分,是先進生產力的代表者,是現代化建設的重要依靠和骨干力量。“人是生產力最活躍的因素……。勞動者只有具備較高的科學文化水平、豐富的生產經驗、先進的勞動技能,才能在現代化生產中發揮更大的作用?！薄?〕他把知識分子的數量和質量同勞動者的素質一起,看作我國國力和經濟發展后勁的決定因素,強調要重視教育,全社會都要關心和支持教育,把我國沉重的人口負擔轉化為巨大的人力資源優勢。
(二)鄧小平人才素質理論的核心內容是尊重知識、尊重人才,真正發揮知識分子的作用。鄧小平同志始終把人才的發現、培養和使用同黨、國家和民族的前途命運相聯系,把人才作為重要資源擺到了為改革開放和現代化建設提供智力支持和主導因素的戰略地位。他認為現代社會國與國之間的競爭就是綜合國力的競爭,歸根到底是知識和人才的競爭,而人才的競爭是核心。他強調指出:“現在我們國家面臨的一個嚴重問題,不是四個現代化的路線、方針對不對,而是缺少一大批實現這個路線方針的人才。道理很簡單,任何事情都是人干的,沒有大批的人才,我們的事業就不能成功?！薄?〕“改革經濟體制,最重要的,我最關心的是人才。改革科技體制,我最關心的還是人才。一個人才可以頂很大的事,沒有人才什么事情也搞不好,……我們現在不是人才多了,而是真正的人才沒有很好地發現,發現了沒有很好地起作用。全黨全社會都要真正尊重知識、尊重人才,真正發揮知識分子的作用。”〔3〕面對科學技術的迅猛發展和人才素質的激烈競爭,鄧小平同志曾經深情地說:“我們也希望中國出現一大批三四十歲的優秀科學家、教育家、文學家和其他各種專家,也只有有了成批的杰出人才,才能帶動我們整個中華民族科學文化水平的提高。”〔4〕“要做好引進國外智力和派遣留學生的工作,加強與國外的教育交流合作,把盡快地培養出一批具有世界第一流水平的科學技術專家,作為我們科學教育戰線的重要任務,要珍視人才,人才難得呀!”〔5〕
(三)鄧小平人才素質理論的目標要求是德智體全面發展,質量標準是有理想、有道德、有文化、有紀律的“四有”新人。早在1978年鄧小平同志就指出:“我們的學校是為社會主義建設培養人才的地方。培養人才有沒有質量標準呢?有的,這就是同志說的,應該使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發展,成為有社會主義覺悟的有文化的勞動者?！薄?〕培養德智體全面發展的建設者和接班人,就要在培養人才的目標上達到又紅又專。鄧小平同志在新的歷史條件下重申又紅又專的重要意義,并對紅與專的辯證關系作出了深刻的闡述?！凹t”是指具有堅定正確的政治方向,熱愛我們的社會主義國家,自覺自愿地為社會主義建設服務:“專是指具有良好的科學文化素質和業務水平。紅與專的關系是辯證統一的,專不等于紅,但紅一定要專。不管你搞哪一行,你不專,你不懂,你去瞎指揮,損害了人民的利益,耽誤了生產建設的發展,就談不上是紅,不解決這個問題不可能實現四個現代化?！?〕在社會主義現代化建設新時期,鄧小平同志十分重視培養社會主義新人和提高全民族的素質。他強調要教育全體人民做到有理想、有道德、有文化、有紀律。“四有”是社會主義新人必須具備的基本素質,培養“四有”新人是學校教育的根本任務。
(四)堅持“三個面向”是鄧小平人才素質理論的基本戰略取向。鄧小平從我國社會經濟發展的實際需要出發,主動適應世界高新技術革命的發展趨勢,高瞻遠矚地提出“教育要面向現代化,面向世界,面向未來。”〔8〕“三個面向”是我國當代教育改革和發展的指導思想和戰略取向,也是培養高素質人才的基本途徑和戰略取向。他從當今世界科技文化迅猛發展的大環境中對我國教育改革及人才培養提出了緊迫的要求,把民族振興的希望寄托予教育。“三個面向”的核心內涵是創新?！皠撔率菄腋粡?、民族振興的不竭動力。”〔9〕要面向新世紀,加快教育改革和發展的進程,更新教育觀念,實現教育手段、教育內容和教育體制的現代化,不斷提高教育的質量和水平,把學校變成培養和造就千百萬具有全面素質和高度競爭力的社會主義建設人才的陣地。
(五)提高教師隊伍素質是培養高素質人才的關鍵。教師是發展教育事業的主要力量?！耙粋€學校能不能為社會主義建設培養合格的人才,培養德智體全面發展的有社會主義覺悟的有文化的勞動者,關鍵在教育?！薄?0〕同志也指出:“振興民族的希望在教育,振興教育的希望在教師,教師是科學文化的傳播者,是人類靈魂的工程師……。”〔11〕在教學活動中,黨的教育方針能否得到貫徹,培養目標能否實現,教師起著主導作用。培養學生豐富的精神境界必須用教師的人格力量去感化,教師的品德學識、舉止風度無時不在潛移默化地影響著學生。建設一支具有良好的政治業務素質,結構合理,相對穩定的教師隊伍,是教育改革和發展的根本保證。鄧小平同志十分關心和重視教師隊伍的建設,指出:“教育戰線愈來愈重要,各級教育部門不能不努力提高現有教師隊伍的教學能力和教學質量。要提高教師的水平,包括政治思想水平、業務工作能力以及改進作風等。”〔12〕
二用鄧小平人才素質理論指導和推進全面素質教育。
中共中央國務院《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》指出“當今世界,科學技術突飛猛進,知識經濟已見端倪,國力競爭日趨激烈。教育在綜合國力的形成中處于基礎地位,國力的強弱越來越取決于勞動者的素質,取決于各類人才的質量和數量,這對于造就和培養我國二十一世紀的一代新人提出了更加迫切的要求。”面對全新的挑戰和全面推進素質教育的嶄新課題,必須以鄧小平人才素質理論為指導。
(一)用素質教育的觀點確立育人的目標和任務。鄧小平的人才素質理論,從一定意義上說就是重才、識才、選才、求才、育才、容才和用才。高等教育的根本任務是育人,就是做人的工作,因此必須堅持以人為本的原則;必須從習慣于只注重專業文化知識的灌輸轉向注重學生素質和能力的培養;從習慣于單一的、模式化的共性要求轉向發展學生的個性和完善的人格,尤其是培養學生批判性思維的品質和創造能力。努力實現德智體美全面發展與個性化的統一,人文精神與科學素養的統一,通才教育與專才教育的統一。使學生不僅具有良好的科學素養和開拓創新能力,而且具有高尚的靈魂,具有正確的倫理道德和責任感。正如1998年5月在巴黎召開的第一屆世界高等教育研討會上發表的《世界高等教育狀況白皮書》中指出的:“高等教育的目標就是培養高素質畢業生和負責任的公民?！敝挥羞@樣,才能使學生在實現自身價值的同時最大限度地為社會作出貢獻。
(二)要以深化素質教育為重點,全面提高學生的綜合素質。社會主義市場經濟體制的建立,一方面帶來了人才市場的繁榮與競爭觀念,另一方面,市場觀念的確立給高等教育和大學生的發展注入了極大的活力,但市場的不確定因素多、功利趨向強等弊端,也給大學生的成長和發展帶來了負面影響,這些無疑給大學生的全面發展造成了一定的困難,因此,要加強研究和指導大學生的成長和發展,改進教育管理工作。一要做到工作中心前移,更多地關注改革和發展對人才培養的新要求,使工作具有預見性和先進性。二要做到工作層面下移,要貼近學生,樹立全面育人意識,加強學生政工干部隊伍建設和班主任隊伍建設,提高全體教職工的育人意識和育人水平。三要積極開拓素質教育的新領域,加強對人才培養規律的研究,探索素質教育的新方法、新途徑。四要加強實踐性環節,使學生通過豐富多彩的社會實踐接受教育、磨練意志,增強承受挫折和挑戰的能力,提高適應社會的能力和開拓創新的能力。五是要加大畢業生就業指導的力度,為大學生成功走向社會提供優質服務。
(三)注重養成教育、完善育人機制、提高育人效益大學生素質的提高,關鍵在養成。一要靠教育和環境的影響,二要靠學生個體的自身努力,要努力營造良好的素質教育氛圍,把提高素質變成大學生的自覺行為。按照鄧小平德智體全面發展的“四有”目標和同志在慶祝北大百年校慶大會上向青年學生提出的“四個統一”的要求去努力。建立健全科學合理的育人機制,最大限度的發揮學校、社會、家庭的育人積極性,激發大學生奮發向上積極成才的潛能,提高育人的整體效益。養成教育主要有三個層次,一是使學生懂得基本的做人的道理,學會正確處理個人與集體的關系,學會與人交往的基本技能;二是通過自我管理、自我教育和自我服務,發揮學生參與社會活動的積極性,培養對他人、對集體、對社會的責任感,培養健全的人格;三是通過“兩課”(馬克思主義理論課和思想政治教育課)教育和豐富的第二課堂實踐活動,使大學生樹立正確的世界觀和價值觀,從理論的高度正確認識和分析什么是真、善、美,什么是假、惡、丑,從而自覺的從行動上實踐馬列主義、思想和鄧小平理論,從思想上接受科學的理想價值觀。并自覺地內化為精神,外化為行動。在育人機制上要合理的制定各類人員在素質教育過程中應承擔的任務、履行的職責,建設一支結構合理、功能互補、務實高效的育人隊伍,形成齊抓共管,各有側重的網絡式的育人機制,這樣黨的教育方針才能在各個環節上得到貫徹落實,推動全面素質教育的順利進行。
