大學生素質教育精準教學模式探索范文

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摘要：利用互聯網資源與信息技術，建設大學生在安全防范、心理健康、職業(yè)規(guī)劃等方面的教育信息資源庫，將傳統的教學內容精準推送至大學生手機等移動設備終端上。探索移動互聯技術下大學生素質教育的新途徑。通過整合網絡資源、教學資源和大學生創(chuàng)作資源，建設主體明確、價值密度高、學生認可度高的信息資源庫；在此基礎上，結合大學生的心理、學習、行為特點，開發(fā)可利用業(yè)余碎化片時間進行學習與考核的APP系統。教育信息資源庫將大學生的日常管理和安全教育信息等資源推送至大學生手機等移動設備終端上，改革傳統的教育教學模式、輔助大學生形成正確的人生觀、價值觀、世界觀。

關鍵詞：素質教育；信息資源組織；APP；教育改革

大學本科階段是青年學生從象牙塔邁向社會的重要人生歷程，此階段的大學生對社會有著強烈的了解和參與欲求，如何引導他們樹立正確的人生觀就至關重要。當代大學生獨生子女占有很大比例，他們優(yōu)點很多，但另一方面是在父母等長輩的精心呵護和百般寵溺下成長起來的，表現出獨立判斷能力弱、依賴性強、自我保護意識淡薄、心理承受能力差等不足。近年來大學生誤入傳銷、裸貸、詐騙等現象屢見報端。一些大學生心理發(fā)生扭曲，引發(fā)的暴力、自殺等事件也頻頻發(fā)生。大學生的素質教育成了備受社會各界關注的熱點問題。大學生對社會的認知和價值觀的形成主要來源于家庭教育、學校教育、社會實踐和信息的閱讀。當前信息化時代，大學生通過手機獲取信息已經成為一種新常態(tài)。據有關調查，每天使用手機時間在1～3小時的學生占45．5％，在3～5小時的學生占33．2％，在5小時以上的學生占10．2％，僅有11．2％的學生每天使用手機的時間在1小時以下［1］。故此如何充分利用移動互聯技術、數據庫技術，收集并整理相關資料，將安全知識和心理健康等素質教育知識轉化為美文、案例、小視頻等受大學生歡迎的信息資源形式，并將其推送至大學生手機等移動終端上，將傳統說教式的教育教學模式進行更新換代，建構互聯網加時代新的學習模式，迎合當前大學生獲取知識的特點，以此為抓手提高大學生素質教育的學習效果就勢在必行。

1現狀分析及對策

目前國內外研究大學生素質教育和大學生心理特征、行為習慣的機構很多，也取得了建設性的成果。如百度文庫、豆丁、維普、讀秀等，但這些APP應用是面向全社會各個層次人員的商業(yè)系統，在大數據背景下信息內容具有價值密度低、數據量大、內容層次多等特點，而且網絡信息資源高度的動態(tài)性，信息的無序、冗余、不穩(wěn)定以及信息的自由度和隨意性，缺乏必要的過濾、質量控制和管理機制。并且這些系統沒有強制性和綜合考評，非教育類專業(yè)大學生很難使用此類系統主動的去檢索、過濾、學習有關素質教育方面的內容。目前從受眾特點角度出發(fā)，形成價值密度高、受學生歡迎的素質教育知識資源庫，國內還很少見。當代大學生具有個性化強、思維敏捷、頭腦靈活、功利意識強、價值觀更加務實等特點［2－3］。對于安全教育、心理健康教育及職業(yè)規(guī)劃教育等課程的課堂學習普遍存在興趣不高、學習效果不明顯的情況。破解此問題的關鍵方法是開發(fā)大學生易于接受的優(yōu)質素質教育信息資源庫；并通過信息化技術手段，開發(fā)具有管理和考核的移動終端應用，提供個性化精準推送服務，引導學生走一條正確、健康和有效的學習方法，營造一個寧靜而濃厚的學習氛圍，使之在潛移默化中得到學習與成長，達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。

2信息資源庫建設

建設針對性強、通俗易懂、但價值密度高、學習成本低的優(yōu)質信息資源庫是開展大學生素質教育精準教學模式的基礎。信息資源庫的建設，要從內容建設和信息組織方式及內容管理方面入手［4］。建設思路如圖1所示。（1）大學生特征分析素質教育教學資源的需求要根據當代大學生的閱讀習慣與行為特點，制作小而精、針對性強、寓意深刻、大學生喜歡閱讀的教育資源。為此，可以采用文獻法、問卷調查法、抽樣調查、訪談等手段，掌握大學生的閱讀行為習慣與興趣愛好等資料，為制定優(yōu)質的教育資源奠定基礎。（2）資源庫內容建設教育資源庫內容可由萬維網、教學資源、大學生創(chuàng)作三個方面分別進行采集和組織。首先要善于利用當前信息化技術，如爬蟲技術，對相關內容進行廣泛的采集。通過機器學習或人工加工等方式，對內容進行清洗、整理，剔除重復冗余內容。將說教式的教育轉換為美文、案例、多媒體等學生喜聞樂見的信息單元，初步建成內容豐富、價值密度高、學生喜歡讀的綜合素質信息資源庫。其次，收集教育工作者在管理、教學過程中積累的大量的教育資源。如：在多年大學生安全管理過程中，每個院系積累的案例、管理制度等成果，專業(yè)教師制作的微課、PPT、案例分析等資源。對其進行整理、加工，納入教育資源庫；最后，要注重大學生自身的創(chuàng)作。大學生已經具備了一定的價值甄別和創(chuàng)作能力，可以舉辦形式多樣的主題創(chuàng)作大賽，選出優(yōu)秀的作品作為信息資源來源之一。內容建設上追求精而不是多，資源的數量長期保持在3000條左右，每天推送兩條不同的教育內容即可，確保教育資源的質量與價值。（3）信息資源管理信息資源管理包括資源的組織、資源維護和資源質量度量等方面。信息資源組織方式按對信息資源描述的元數據與信息資源進行分離式獨立存儲。元數據按照都柏林核心集（DCMI）的信息要素進行設計，元數據管理方式，包括題目項、著者項、主題和關鍵字項等項目，增加并擴展用戶閱讀量、收藏量等項目，使用數據庫組織方式進行存儲。信息資源則按照視頻、文本、圖片進行分類，以文件方式進行存儲管理。既要支持新媒體平臺的檢索與查閱，保證訪問性能，又能夠為個性化推送服務提供支持。信息資源維護是運維人員在資源庫維護平臺基礎上，完成綜合素質信息元數據的組織編排和原文入庫等操作。資源度量是通過信息的反饋等完成對信息質量的度量，根據點擊率、時間，對信息的質量進行度量，定期淘汰過時的、點擊閱讀量少、反應效果不理想的資源，確保資源的新穎性和吸引力。（4）實施與推廣通過租賃云平臺服務完成系統的部署，通過互聯網，以WEB網頁和手機APP的形式同時對多個學校的學生提供服務。

3軟件設計與實現

信息資源庫的建設管理和內容，需要開發(fā)人機交互的軟件來完成。按照用戶的操作內容特點，將軟件分為服務于學生使用的基于移動端的APP系統和服務系統運維人員的基于PC端的后臺服務系統［5］，其總體框架圖設計如圖2所示。（1）信息資源庫信息資源庫中數據包括結構化數據和非結構化數據兩部分，前者主要是元數據、題庫、通知公告、用戶注冊信息等用于管理類的數據，這些數據通常有一定的組織結構，適合使用關系數據庫管理系統（如：MYSQL、SQLSERVER、OR－ACLE等）進行管理。后者指信息資源庫中如：教育視頻、音頻、漫畫圖片、文本文檔等的學習資源，該部分數據呈現非結構化狀態(tài)，通常使用文件管理系統進行管理。（2）基礎部件庫基礎部件庫是根據實際業(yè)務需求分離出許多獨立組件以及系統公用組件，這些組件以服務的形式提供后臺服務系統和APP系統的調用，便于復用和維護。基礎部件庫包括數據庫訪問組件、日志工具、文件訪問組件以及個性化推送服務模型、信息質量度量模型封裝的業(yè)務組件。（3）后臺服務系統后臺服務系統是基于PC端的WEB應用系統，為系統維護人員和教育工作者提供人機交互服務。采用符合MVC結構的多層的開發(fā)體系結構，前端使用支持快速開發(fā)Web應用系統的Bootstrap框架。后端使用Java語言，采用Spri－ngMVC＋Mybatis框架。功能包括信息資源庫的維護、試題庫編輯、信息質量度量、個性化推送服務及基礎信息維護等模塊。其中信息資源庫的日常維護包括了信息資源的獲取、編輯、入庫等操作，是后臺服務的主體，信息質量度量和個性化推送服務是使用基礎部件庫中的度量模型和推送模型，通過調度程序在后臺自動執(zhí)行，將執(zhí)行的結果寫入數據庫，并將其推送至終端用戶桌面［6］。（4）基于移動端的APP系統APP系統是面向大學生通過智能手機進行學習、查閱、在線答題、接收通知的軟件。根據Gartner的2017年智能手機系統市場占有率的數據，當前智能手機操作系統An－droid和IOS占有率分別為85．9％和14％［7］。考慮到學生使用的普遍性，該系統應該滿足Android和IOS兩種操作系統能夠同時使用。當前主流的APP的開發(fā)模式有原生開發(fā)模式、WEB開發(fā)模式、混合開發(fā)模式等三種，原生開發(fā)模式（NativeAPP）由于操作系統和編程語言的不同，需要形成兩套獨立的系統，開發(fā)和維護成本高；WEB開發(fā)模式（WebAPP）是類似一個小網站，具有跨操作系統平臺，一套系統同時滿足兩大操作系統，但其性能和用戶體驗比較差；混合開發(fā)模式（HybridAPP）是一種整合了“WebAPP跨平臺開發(fā)”和“NativeAPP良好用戶交互體驗”優(yōu)勢的開發(fā)模式，缺點是開發(fā)難度大、學習成本高。考慮到本系統功能簡單且實時性要求不苛刻等因素，選擇維護成本較低的混合式APP開發(fā)模式，框架選擇比較成熟的ionic框架。（5）信息安全保障體系安全保障體系為實現信息共享提供安全支持，安全保障體系包括：實體安全、主機安全、鏈路安全、網絡安全、數據安全和應用安全等方面。

4運行與測試

系統通過租賃阿里云公司提供的云服務器，服務器配置為4核8G，帶寬8M，在服務器上安裝mySQL數據庫。通過性能的負載測試工具LoadRunner進行壓力測試，可滿足1萬名學生同時使用，響應時間不大于兩秒。

5總結

利用信息化技術手段，建設優(yōu)質的素質教育資源庫，通過主動推送，積極引導，將傳統式的安全常識和心理健康課堂教育方式轉換為短文、多媒體等人們喜聞樂見的形式呈現給學生。將安全常識、心理健康、職業(yè)規(guī)劃等教育內容，滲入到大學生的日常生活中，使之在潛移默化中得到學習與成長。該項目對于完善大學生綜合素質教育，增強大學生安全防范意識，幫助大學生樹立正確的人生觀、價值觀，維護校園穩(wěn)定和諧具有一定的現實意義。

參考文獻

［1］吳倩倩，李君君．淺談大學生素質教育問題［J］．科教文匯（中旬刊），2018（5）：157－158．

［2］蔣華林，吳艷玲．“雙一流”視角下西部高等教育振興的反思與再出發(fā)［J］．重慶高教研究，2018（4）：39－48．

［3］趙麗，胡新．大學生文化素質教育反思與前瞻［J］．教育教學論壇，2018（5）：56－47．

［4］楊秋宇，劉佳佳．新媒體時代高校圖書館用戶信息素質教育的路徑探究［J］．中國管理信息化，2016（16）：231－232．

［5］林佳瑜．論掌媒環(huán)境下信息素質教育的新內容［J］．圖書情報工作，2015（S2）：73－75．

［6］劉淑娟．基于用戶行為的精準化服務平臺的研究與實現［J］．寶雞文理學院學報（自然科學版），2017（4）：68－71．

［7］謝守美，趙文軍．嵌入式信息素養(yǎng)教育———信息素養(yǎng)教育的新途徑［J］．情報資料工作，2012（1）：108－111．

作者:郭永平 龍飛 單位:寶雞文理學院