素養觀與通識教導研討范文
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作者：宋二春劉新榮閆文軍單位：裝甲兵工程學院
CDIO工程教育理念的核心
CDIO培養大綱的總體目標就是要將工程學基本原理與企業的需求結合起來，它在工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統能力等四個方面對工程類畢業生提出了具體要求。在基礎知識方面，要實現從基礎科學到核心工程知識再到高級工程知識的過渡。個人能力方面，要求工程類畢業生具備工程推理與問題解決、實驗與知識發現、系統思維、個人技能與態度、職業技能與態度等五個方面的能力。人際團隊能力，包括團隊協作、溝通、用外語進行溝通的能力。工程系統能力的要求最高也最為復雜，要求學生掌握外部與社會環境、企業與商業環境，能構思工程化系統，并掌控設計、實現和運作的整個過程。
從大綱的整個脈絡可以看出，大綱的要求是逐級提升的，從知識基礎到實踐操作，從單純知識構架到綜合運用各項技能。到目前為止，已有幾十所世界著名大學加入CDIO團體，他們采用CDIO教育理念，遵循教學大綱改革教學模式，取得了良好的效果，用這種模式培養出來的工程畢業生也普遍受到了企業的歡迎。
CDIO教育理念及其本土化模式
CDIO工程教育理念對于我國高等工科教育有非常重要的借鑒意義。中國工程教育模式更偏重于理論，這與西方教育理念中強調團隊合作、通過實訓解決問題的教育模式差別較大。2005年，汕頭大學率先將CDIO理念引入其工學院教學中。2007年，中國高等工程教育改革論壇和CDIO國際合作組織會議召開。2008年5月，“中國CDIO工程教育模式研討會”在汕頭大學召開。中國各高校也在努力結合自身特點將CDIO本土化，其中取得較為突出成果的是汕頭大學提出的EIP-CDIO教育理念以及大連東軟信息學院提出的TOPCARES-CDIO教育理念。
（1）EIP-CDIO。2005年，汕頭大學引進了CDIO工程教育理念，在結合中國工程教育現狀后提出了具有本土化特色的EIP-CDIO培養模式。EIP指Ethics（職業道德）、Integrity（誠信）、Professionalism（職業素質），強調要培養學生的人文素養、道德情操，將做事和做人結合起來，使培養出來的工程師具有良好的職業道德、個人品德和社會責任感。下圖是EIP-CDIO的培養框架。EIP-CDIO將工程職業道德課程作為必修課，在專業培養上以實踐性和探索性的項目設計為載體，以系統觀念為指導，集成多種教學因素，以期培養工程類學生的個人能力、團隊能力和系統調控能力。該教育模式的目標是使學生具有較強的項目開發能力、創新能力、團隊和領導能力、溝通能力和語言表達能力。
（2）TOPCARES-CDIO。在將CDIO引入中國工程教育改革的過程中，另一個比較突出的本土化模式應當是大連東軟信息學院提出的TOPCARES-CDIO工程教育理念。該校將CDIO能力培養大綱進行了中國化、校本化的創新，構建了東軟特色的TOPCARES-CDIO“八大能力”指標體系，即T（TechnicalKnowledgeandReasoning）技術知識與推理能力、O（OpenMindedandInnovation）開放式思維與創新、P(PersonalandProfessionalSkills)個人職業能力、C（CommunicationandTeamwork）溝通表達與團隊工作、A（AttitudeandManner）態度與習慣、R（Responsibility）責任感、E（EthicalValues）價值觀、S（SocialValueCreatedbyApplicationPractice）應用創造社會價值。該教育理念在CDIO的基礎上強調以市場人才需求為導向改革培養模式。這就要求改變以往需要培養什么能力就增加什么課程的模式，采取大學四年所有課程統一貫穿CDIO教學模式的方式，每門課程都以具體的實踐項目為核心，讓學生在項目實踐的一體化教育模式中掌握TOPCARES的八大核心能力。
CDIO視域下的人文素質培養
CDIO是工程教育理念，但其中有很多與人文學科相結合的領域，這也是其教育理念的先進之處。現代社會的任何工程問題已經不再是某個純粹獨立的學科或領域的問題，需要多個學科和崗位的結合才能保障產品研究和開發成功。而培養工程人才也不再是簡單的傳授專業技術的過程，而是實踐能力和人文素質的培養。這一點在從CDIO到EIP-CDIO再到TOPCARES-CDIO的過程中得到了很好的體現。
1.CDIO與人文素養培養
CDIO大綱處處體現了工程教育中人文素質培養的重要性。如大綱2.3部分強調思維的重要性，注重整體縝密的思維養成，注重批判性思維和創造性思維的養成，這些都離不開哲學思辨能力的培養。大綱2.4個人技能與態度部分中強調責任感，職業道德、個人品德都屬于這一范疇。大綱第三部分人際能力中，包括團隊協作、溝通和外語運用能力。根據CDIO大綱的描述，合格的工科畢業生應當具備組織和形成高效的團隊，并保證團隊合理運作、成長和進步的能力。這要求基礎學科應向培養學生的領導能力傾斜，而不是讓學生一味被動地接受知識。另外，這部分大綱要求培養學生的溝通能力，包括培養學生書面、電子、圖形和口頭溝通能力和運用外語進行溝通的能力，這要求文史類和外語類教師不再是單純輸入知識的角色，而是要結合工程實踐將知識的運用放在第一位。大綱4.2中企業與商業環境部分強調企業文化，一個產品從設計到運行的整個過程應當處處蘊含企業的文化精神，而作為負責整個產品生命周期的工程師，對企業文化就更應當重視。
2.EIP-CDIO本土化過程中的人文素養觀
EIP-CDIO教育理念在CDIO的基礎上更加強調了職業道德的重要性，E代表道德，I代表誠信。從EIP-CDIO教育理念的培養框架中可看到，職業道德、精神和責任感是培養符合國際化標準的工程師的首要條件，其地位位于工程理論知識和個人能力之上。而包含道德、誠信、奉獻、人格等方面的職業道德又位于整個框架的核心位置，工程技術知識和職業技能分布在兩邊。這說明只有將職業道德教育這根頂梁柱樹起來，才談得上樹立起一個符合國際化標準的工程師形象。要實現這一點，院校可通過設置人文基礎、選修和專業三個層次的課程，分梯度培養工程專業學生的人文素養。另外，對于社會和藝術類學科，可通過通識選修的方式擴大學生的視野，陶冶情操。EIP-CDIO強調只有將專業能力和職業道德培養有機結合，才能培養適應市場需求的、更有發展前景的高級工程專業人才。
3.TOPCARES-CDIO本土化過程中的人文素養觀
在TOPCARES-CDIO教育理念中，人文素養的培養得到了更多強調。該教育理念強調培養工程科學生的八大能力，其中有六大能力是與人文素質教育密不可分的，包括開放式思維與創新、溝通表達與團隊工作、態度與習慣、責任感、價值觀和應用創造社會價值。這要求人文素養教育與專業技能教育緊密結合，并貫穿工程教育的全過程。而人文教育中也要凸顯CDIO模式，實現在“做中學”，通過增加實踐活動將知識內化，進而轉化成一種優秀的習慣和態度。
通識教育的終極目標是培養有獨立人格和獨立思考能力的人才，這正是一個卓越的工程師需要具備的品質。從CDIO到EIP-CDIO再到TOPCARES-CDIO的教育理念中對人文素養的要求正體現了通識教育的目標。教育不是一蹴而就的，而是一個長期的、潛移默化的過程，因此通識教育、人文素養教育應當貫穿于工科教育的始終。
小結
本文對目前國際上較為先進的CDIO工程教育理念及其在中國本土化的兩種模式——EIP-CDIO和TOPCARES-CDIO進行了探討，并剖析了這三種教育理念在人文素養方面的整體要求，闡述了大學通識教育的重要性，從CDIO的視域下論證了工科院系開設人文素養課程的必要性。在目前工程院校改革的大勢中，本文僅提供了一個新穎的看待問題的視角，期待有更多、更深入的研究關注工科院校的通識教育和人文素質培養。