英美文學通識教育實踐范文

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一、英美文學課程新體系的建立

通識教育視閾下，面向全體參加選修課的本科生的英美文學課程新體系的建構，將打破文學史及選讀按照年代順序線性展開的固有傳統，以提升學生語言審美能力，增加學生文學常識，讓學生體驗到中西文學與文化的碰撞與交流為目的，涵蓋包括歷史文化、文學交流、審美體驗、語篇比較及文學常識在內的五大互動板塊。該課程體系的設置將促進學生對語言文學藝術的感悟及熱愛，全面提升自身的人文素養。具體如下：

（一）歷史文化板塊:語言文學是文化的一個重要載體。因此，該板塊的設立旨在讓學生通過英美文學的學習更深入地理解英美文化的一些重要特質及其成因的歷史根源。英國文學部分的文化建構將圍繞“英語語言的形成與發展”主題涵蓋著名的英雄史詩《貝奧武夫》、喬叟及其《坎特伯雷故事集》以及著名詩人和文學評論家塞繆爾•約翰遜的《英語大詞典》；圍繞“基督教文化影響下的英國文學”主題涵蓋彌爾頓的《失樂園》、《復樂園》、欽定版英譯《圣經》、約翰•班楊的《天路歷程》；圍繞“文藝復興時期的英國文學及文化傳承”主題涵蓋莎士比亞及其十四行詩和戲?。粐@“英國文學中的英式幽默傳統”主題涵蓋喬納森•斯威夫特及其《格列佛游記》、《一個溫和的建議》，查爾斯•狄更斯的《匹克威克外傳》、《霧都孤兒》等。美國文學部分的文化建構將圍繞美國夢主題、身份建構主題、批判性主題以及文學多元性和多樣化特點展開。1“.美國夢”主題。本部分應涵蓋“美國夢”的內涵，歷史根源及文化闡釋。作品解讀將從托馬斯•杰斐遜起草的《獨立宣言》(1776)開始，并著重闡述美國革命時期開國元勛富蘭克林的《自傳》，該作品把以神為中心的清教思想和個人主義的世俗思想有機結合起來，從而使“美國夢”具體化。同時，美國夢在不同時期會有不同的內容。圍繞美國夢的腐蝕性，將包括德萊塞的《嘉莉妹妹》；圍繞美國夢的幻滅，將包括菲茨杰拉德及其作品《了不起的蓋茨比》，“迷惘的一代”的代表作家海明威及其作品《永別了，武器》。2.身份建構主題。自我身份的建構及嬗變貫穿了美國文學與文化的始終。這一部分將探索該主題的歷史淵源及形成機制。作品闡釋中，將包括被譽為美國知識分子獨立宣言的愛默生的《美國學者》，以及惠特曼的《草葉集》等，讓學生從文學中體驗早期美國學人對于國家身份的探尋。還將包括愛默生的《自然》，作品中提出的超驗主義思想是美國“個人主義”文化特質的根源，體現了作為百姓的微觀個體對自我身份建構的思考。除此之外，對自我身份的興趣，還體現在美國傳記文學十分流行，這也將是該主題下教師重點闡釋的內容之一。3.批判性主題。美國一些文學作品具備強烈的批判性特點。在這一主題下教師應先闡明其歷史成因及文化根源。作品遴選，將涵蓋早期美國革命時期托馬斯•潘的散文（對英國政府、文化的批判），19世紀亨利•詹姆斯的《美國人》（對英國文化及美國文化的雙重批判性反思），金斯堡的詩歌（對20世紀以來美國自身及美國社會的批判），以及美國層出不窮的政治性小說，包括斯托夫人反對奴隸制的小說《湯姆叔叔的小屋》，斯坦貝克的反法西斯小說《月落》，以及厄普頓•辛克萊的“揭發黑幕”小說《屠宰場》等。4.美國文學及文化多元性多樣化的特點。美國文化的多元性反映在由“大熔爐”(meltingpot)式文化逐步發展成馬賽克(mosaic)式文化。文化上的兼容并蓄，多態共生也反映在文學上：從地區看，包括西部文學及南方文學，從民族看，按族裔劃分包括猶太文學、印第安文學、黑人文學、（亞）華裔文學，從流派看，更是多彩紛呈。該部分教師可選取的經典作家及代表性作品包括：馬克•吐溫的《哈克貝利•費恩歷險記》(西部文學)、福克納的《喧嘩與騷動》（南方文學），湯婷婷的《女勇士》、譚恩美的《喜福會》（華裔文學），艾麗斯沃克《紫顏色》（黑人文學及女性文學雙視角）等。

（二）文學交流板塊：該板塊的設立旨在讓學生了解中國古典哲學、古典文學及中國文化對英美重要作家的影響，以及中國學者對英美經典作品的譯介與傳播，從而讓學生體驗到中西文學與文化的碰撞與交融，在比較與反思中感悟漢語及英語語言文學的魅力之所在。該板塊可以包括如下主題：中國戲劇舞臺上的莎士比亞，柯勒律治筆下的忽必烈汗，毛姆眼中的古典中國，超驗主義與中國古典哲學思想，惠特曼對中國文學的影響，龐德對中國文學與文化的向往、模仿與誤讀，艾略特與中國等。

（三）審美體驗板塊：該板塊的設立旨在提升學生的審美情趣，提升學生對于詩歌、小說、散文中的語言之美、情感之真、思想之深的感悟，從而體驗語言文學真正魅力之所在，提升自身的人文素養。詩歌的選擇可包括莎士比亞十四行詩，華茲華斯、柯勒律治、約翰•濟慈、珀西•雪萊、愛倫•坡等人的格調迥異的浪漫主義詩歌；小說的選擇可包括簡•奧斯汀的《傲慢與偏見》、托馬斯•哈代的《德伯家的苔絲》、奧斯卡•王爾德的《道林•格雷的畫像》、夏洛蒂•勃朗特的《呼嘯山莊》、納撒尼爾•霍桑的心理短篇小說、菲茨杰拉德的《了不起的蓋茨比》等作品的選段；散文的選擇可包括華盛頓•歐文《作者自述》、《瑞普•凡•溫克爾》，亨利•梭羅的《瓦爾登湖》選段等。

（四）語篇比較板塊：該板塊的設立旨在讓學生理解英漢語語言邏輯及篇章結構上存在的差異。具體體現為，漢語注重形象思維、綜合思維及統一，而英語則注重抽象思維、分析思維及對立。以英語為母語的人的思維與語篇寫作方式是直線式的（linear）；而相對于西方人，中國人的思維方式以及語篇寫作方式則是一種曲線式（indirection）的類似于渦輪線（gyre）的方式。因此，同樣是對學習做出精辟論述的經典文章，中國的荀子（約公元前313年至公元前238年）的《勸學》與英國的培根（FrancisBacon，1561-1626）的OfStudies（論學習）的語言風格及語篇布局都有很大差異。

（五）文學常識板塊：該板塊可向學生簡要介紹英美文學在各主要時期的主要作家及經典作品，從而讓本教學體系更加系統完善。具體而言，英國文學包括中古文學、中世紀文學、十七十八世紀文學、浪漫主義文學、維多利亞文學和二十世紀文學。美國文學包括殖民地時期文學、浪漫主義時期文學（1815--1865）、現實主義文學（1865--1914）、現代主義文學（1914--1945）1945年以后的美國文學。

二、結語

本課程體系打破了以往文學史及選讀課程單一的按照年代順序線性展開的固有傳統，從通識教育的視角出發，重新建構涵蓋歷史文化、文學交流、審美體驗、語篇比較及文學常識等五大互動板塊的新型課程體系。教學過程中，文學語篇的選取與闡釋，打破了固有的英文單一文本模式，采取中英對照的方式，既可滿足各個專業學生學習的普遍需求，又可讓學生在比較中充分體驗到英漢語言之美。此外，該體系的建構不再以文學史實的講解與羅列為重，而是以促進學生對語言文學藝術的感悟及熱愛，全面提升自身的人文素養為根本目標，讓學生在學習中提升語言鑒賞能力，增加文化底蘊，體驗到中西文明的碰撞與交流。總之，改革后課程的授課對象不再僅局限于外語專業，而是面向參加選修課接受通識教育的各個專業的學生。當然，我們在教學實踐中也意識到，這樣的課程體系，涉及面廣，對教師教學提出了更高的要求，同時還面臨著課時量不足的挑戰。這些都是今后教學中亟需解決的困難。

作者：劉松麒 單位：天津財經大學人文學院外語系