公共體育教學質量討論范文

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一、研究背景及研究現狀

CDIO是由美國麻省理工學院連同瑞典三所頂尖工業大學共同倡導,集多國工程教育精英耗資數百萬美元所建立的一整套工程教育理念和實施體系。CDIO代表著構思(Conceive)、設計(Design)、實施(Implement)與運行(Operate)。基于當前工程教育中存在的重理論、輕實踐的現狀,CDIO高等工程教育模式以構思、設計、實施與運作全過程為載體來培養學生的工程能力[1]。在深化教育改革,大力推行素質教育的背景下,大學公共體育課程也必須不斷的改革與創新,以適應新的人才培養計劃對專業人才素質要求。英國課程專家凱利認為,課程評價是評價任何一種特定的教育活動的價值和效果的過程。我校作為工程學院,已經在2008年進行了CDIO高等工程教育改革。通過在CDIO高等工程教育下,對大學公共體育課程質量評價的研究,可以在不失原有體育課程的教育功能下,旨在進一步分析體育課程的內涵,把握高等體育教育的發展方向,完善體育課程評價體系,突出為專業人才的素質教育服務,提升體育課程的教育功能,最終提高高等體育課程的教育教學質量。體育教育是高等學校培養學生全面素質的重要組成部分,體育教育的質量也關系到人才培養的質量。對于體育課程質量評價的研究。通過CNKI《中國期刊網全文數據庫》進行有關“高等體育課程質量評價”為主題的檢索,從2002年至2009年,發表在核心期刊的相關研究成果不過14條。主要有顏曉于2004年5月在《武漢體育學院學報》上發表的《對我國高校體育課程教學質量評估系統的探討》,他通過對國家教育部直屬6所師范大學的體育課程教學質量評估方式進行問卷調查后,設計了普通高校體育課程教學質量評估系統;2005年12月,常言珍在《上海體育學院學報》上發表的《普通高校體育課程改革的思考》一文中強調,要進行教學質量評價;王放在2007年4月在《教育與職業》發表的《現代大學體育教學質量評價的若干問題研究》中強調,“要站在課程的高度研究體育課堂教學環節內在的聯系和相互之間的關系”,并對體育教學質量評價提出一些想法;2008年9月,王德惠等在《首都體育學院學報》上發表的《體育課程研究現狀及其趨勢》一文中提到“通過對文獻的查閱,筆者發現關于體育課程評價的研究基本沒有對體育課程評價模式的研究。”說明對于“質量工程”下對體育課程質量評價模式的研究是薄弱環節,研究的廣度和深度是不夠的。

二、構建高校公共體育課程質量評價的指導思想

(一)以校本課程理論為基礎

美國課程理論專家古德萊德(J•IGoodlad)認為課程可以分為5個層次:(1)觀念層次的課程(ideo-logicalcurriculum)。(2)社會層次的課程(socretal-curriculum)。(3)學校層次的課程(institutionalcur-riculum)。該層次的課程通常以學科的形式組織起來。(4)教學層次的課程(instuctionalcurriculum)。這是教師規劃并在課堂上實施的課程。(5)體驗層次的課程(experrientialcurriculum)。這是學生實際體驗到的課程。從古德萊德的課程層次理論來看,體育課程同樣具有涵義不同的5個課程層次。隨著人們對體育課程健康促進價值認識的日益深化,“健康第一”的思想廣泛滲透到我國新世紀體育課程標準的制訂和體育教材的建設之中,這便是社會層次的體育課程。各級各類學校根據課程方案和體育課程標準開設的體育課和大課間體育活動等屬于學校層次的體育課程,而體育教師在體育教學和大課間體育活動等課程實施活動中真正實施和學生真正體驗到的體育課程,則是教學層次和體驗層次的體育課程[2]。學校體育課程內在地包含了體育課和課外體育活動等形式,涵蓋了顯性體育課程和隱形體育課程,兼有學科課程和活動課程的雙重性格[3]。課程論已經從教學論中分離出來,我們這里的體育課程評價必須考慮教學層面、體驗層面的體育課程,同時要站在學校層面的體育課程高度,將在學校里發生的體育活動系統性的進行評價,才能既促進“健康第一”的學科發展思想,又體現體育課程在學校人才培養中的積極作用。

(二)以課程效果質量為評價重點

2006年5月,國務院在第135次常務會議上決定,高等教育的發展要全面貫徹落實科學發展觀,切實把重點放在提高質量上;相對穩定招生規模。2007年1月,教育部召開直屬高校咨詢工作委員會第17次全體會議,會議的主體是“管理、質量、特色”,啟動新一輪“高等學校本科教學質量與教學改革工程”。2010年7月29日,國家出臺了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》,在“第七章高等教育”中明確提出:“(十八)全面提高高等教育質量。高等教育承擔著培養高級專門人才、發展科學技術文化、促進社會主義現代化建設的重大任務。提高質量是高等教育發展的核心任務。(十九)提高人才培養質量。健全教學質量保障體系,改進高校教學評估。”這一系列的決定和措施標志著高等教育的工作重點由規模擴展轉向質量提高。對于體育課程評價主要有體育課程設計的評價、體育課程效果的評價、體育課程建設的評價等幾個部分[4]。基于當前特有的專業人才培養目標下的公共體育課程評價,我們應該把課程的效果質量作為體育課程評價的重點,強調課程對于形成“人才”的效果和作用。

(三)適應新人才培養目標需求;突出素質教育中隱形教育功能

體育課程的本質是指在學校教育的環境中,學生主動提高健康素質和體育文化素質,逐漸養成體育生活方式的一門課程[3]。從體育課程的本質涵義來看,體育課程改革要避免見“物”不見“人”的現象,從嚴格遵循體育的學科特征轉向密切關注學生的主題需要。體育課程評價需遵循“以人為本”的原則,要以學生為主體,以身體練習為主要手段、以增進健康為主要目標和核心的基礎上,構建起科學合理的新的體育課程質量評價體系。體育課程質量評價不僅要重視學科發展及體育課程的顯性價值的同時,把過去處于課程隱形方面的學習態度、情感等心理表現提到顯性層面。在《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》里,將課程目標明確地分為5個基本目標5個發展目標,都包括了“心理健康目標”和“社會適應目標”等隱形的教育要求。體育課程作為學校教育課程,其目標應體現學校教育的普遍價值觀,那就是培養人和教育人。CDIO對于卓越工程師的能力不僅包含個人的學術知識,還包含學生的終生學習能力,團隊交流能力和大系統掌握能力。CDIO對于“知識、能力、素質”三者并列的提法,他有意無意地將素質教育放在了對于知識的傳授、能力培養的“補充”地位[5]。體育課程質量評價也可以將課程效果恰當的歸納到知識、能力、素質這三個系統中來。在CDIO高等工程教育對于人才的培養目標中,讓體育課程培養“健康的人才”的同時,也能體現出培養“高素質的人才”,讓體育課程為專業人才的素質教育服務。

三、高校公共體育課程質量評價體系的建立

課程質量評價指標體系的建立與修正采用特爾菲法。綜合體育學科的特點及課程質量評價的指導思想,采用三級結構式,初步制訂出一級指標,應包括課程條件、課程實施、課程效果等三部分;其次二級指標是對一級指標的測評點;三級指標是各項目的評估要素及評估標準。將各指標按照“重要”“較重要”“一般”“不重要”分別給予9、7、5、3的分值,請專家按重要程度進行打分。收到專家的評議意見后,進行統計計算。第一,計算出專家意見的集中程度(重要程度)。根據下列計算所有方案的平均值:Mj=1m∑mi=1Cij。其中,Mj為對某一方案評價的平均值,Cij為第i個專家對第j方案的評價指標,m為參與某一方案評價的專家人數。第二,專家意見的協調系數(肯德爾和諧系數)。由下列公式計算:W=12sm2(n3-n)。其中m專家人數,n為方案數,s為方案評價等級名次之和的離均差平方和。并將系數進行統計顯著檢驗,其公式為:X2=m(n-1)W[6]。根據統計結果要將重要程度小于6的三級指標項目進行必要的篩選,將經反復推敲的、最能代表課程質量的指標項目挑選出來,并合理的分布權重數,最后形成指標體系。

四、高校公共體育課程質量評價方案及組織實施

以得出的《體育課程質量評價表》中評價要素的內涵和評價方法,對各評價要素分為優A(100-90)、良B(90-75)、合格C(75-60)、不合格D(60-)四個等級。高校體育課程質量評價使用“權重綜合評分方法”進行評價。主要步驟如下:

步驟一,由專家、教師、學生組成課程評價小組。

步驟二,將包含有評分因素、評語等級與各指標權重“綜合評分表”交與相應的課程評價小組成員,依照表中的各指標考查調研、觀摩體育課程后列出“實際評分登記表”。即統計出每個三級指標的“優”“良”“合格”“不合格”的具體人數。

步驟三,結合權重實際計算每個三級指標的綜合得分,然后計算各評價單元分值,最后計算出總分S。以此評價體育課程的實施環節,教育效果等質量。評價結果按優秀、良好、合格、不合格四級評定。優秀:90≤S<100;核心指標全部為A,所有指標中不能有C和D級;良好:75≤S<90;核心指標為A的不低于4個,所有指標中不能有D級;合格:60≤S<75;核心指標中不能有D級;其余指標中D級不超過1個;不合格:S<60或核心指標中有D級。五、結束語高校體育課程質量評價研究是為了客觀、準確地認識高校體育課程在培養專業人才過程中的意義與本質。通過構建CDIO模式下的體育課程質量評價指標體系,不僅是對體育課程質量評價的探索,還可以促進體育課程的素質教育,對提升體育教育的功能有十分重要的意義。