體育課程研究現狀與評述范文

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一、體育課程目標的研究現狀評述

體育課程目標作為一個復雜的概念，是指在學校一定的教育階段內，特定的體育課程促進教育階段學生的體育文化素養、技術技能和身心發展所要達到的預期標準。在一些課程研究中易將教學目標與課程目標混淆，教學目標則是課程目標的具體化，是指導、實施和評價教學的主要依據，有教師來制定，帶有實用性和靈活性。劉夫力在《體育課程目標論析》(2001)中對體育課程目標的發展趨勢進行了歸納總結，包括增強學生體質的目標、體育衛生保健和營養知識的傳遞、重視發展學生的體育情感目標和學生個性的發展等。對于課程目標存在的問題，陳青彪在《淺議構建科學、合理的高校體育課程目標》(2011)中指出當前高校體育課程目標存在體育課程各層次目標錯位、體育課程目標中的人文性和科學性錯位、體育課程目標中的指導思想錯位、體育課程目標中的教學、評價模式錯位等問題，并倡導以健康教育和人文教育為指導，以終身體育為目標，以個性發展為導向促進學生的全面發展。陳衛華的《我國高校體育課程目標的演變與發展研究》(2011)一文指出了高校體育課程目標設置中存在的問題，包括以總體目標代替具體目標，課程目標缺乏層次性;側重顯性目標，忽視隱性目標;課程內容與課程目標缺乏一致性。為了進一步促進體育課程目標的創新，李曉春在《淺論高等學校體育課程目標的創新和優化》(2010)一文中對課程目標的創新提出價值取向的創新、具體內容的創新和課程資源的創新三個入手方向，對課程目標的優化提出應轉變體育課程目標觀念，優化課程目標元素等。目前對于體育課程目標的研究多集中在目標的研制與實施方面，這些研究成果為目前體育新課標帶來了積極的影響，也及時指出了課程目標的現存問題和不足。由于實施主體是學生，課程目標應當由宏觀至微觀，循序漸進，使學生在投入學習的同時體驗體育活動的魅力所在。在不斷提高體育學習各項能力的同時促進身心健康的發展，這是體育課程目標研究需要認真關注的重點。然而，對體育的理論教學和體育人文的熏陶也長期重視不夠，體育文化的缺失導致各層次體育目標實現程度的低效，從而直接影響和制約高校體育教育教學質量的提升。究其原因，在《體育(與健康)課程標準》目標設計和實施(教學)中出現的“主食”和“副食”之間互為顛倒現象，削弱體育學科課程教育原有的本質功能是導致體育課程教育質量下滑的主要癥結。當前的體育新《課標》出臺后獲得了很多專家學者的全面肯定，但是相關研究并未注意到，新課標將體育課程目標和教學目標混為一談，有些提法甚至有涵蓋學校教育目標和培養目標之嫌，這是對體育課程目標和體育教學目標的特點和隸屬關系認識上混濁所造成。因此，學校體育課程的目標研究仍需持續和完善，對其中有待界定和規范的問題需要進一步探討。

二、體育課程內容與結構的研究現狀評述

課程內容是指一系列比較系統的直接經驗和間接經驗的總和，是根據課程目標從人類的經驗體系中選擇出來，并按照一定的邏輯序列組織編排而成的知識和經驗體系。賴炳森在《高校體育課程內容體系研究》(2007)一文中對體育課程的內容結構進行了歸納，包括體育健康理論、體制監控、運動技能學習和體育社團活動。王林、王巖在《高校體育課程內容體系的弊端與改革思路》(2003)一文中指出教育功能缺失、健身實用功能不足、忽略實踐與探究等原因作為體育課程內容的弊端影響了學生的全面發展。課程結構的研究是近些年來的一個熱點。課程結構是課程各部分的配合和組織，它是課程體系的骨架，主要規定了組成課程體系的學科門類，以及各學科內容的比例關系、必修課與選修課、分科課程與綜合課程的搭配等，體現出一定的課程理念和課程設置的價值取向。對于從大課程觀出發，把有目的、有計劃、有組織的課外鍛煉、校外活動、運動訓練等納入體育課程，使課內外、校內外有機聯系的課程結構得到了普遍接受。金慧娟的《普通高校體育課程結構設計的理論構思》(2004)一文對體育課程結構的側重點進行了闡釋，認為課內體育教學側重于學生的共性教育，課外體育活動側重于學生的個性教育，校外體育活動側重于學生適應性教育，從而可以將體育課程整體分解為常規性課程、拓展性課程和開放性課程三大類別，立體構筑金字塔式的體育課程結構。此外，對潛課程在體育課程結構中的研究已越來越引起了人們的重視。杜文在潛課程研究方面通過《高校體育隱蔽性課程的教學實踐》(2008)一文，提出體育隱蔽課程的教學實踐是在校園體育物質文化的基礎上，通過校園體育文化教育以及體育教師的行為方式和在體育教育中所形成的人際關系等內隱的、間接的方式，對學生實施多方面的體育文化的教育活動。白真在《體育課程結構系統化研究》(2010)中充分肯定了課程結構的重要作用，一個高質量的課程結構體系在課程教學中具有基礎性作用。在體育課程的設置上應找出課程門類之間的結合點，充分考慮社會需要、學科邏輯體系及學生發展等因素。體育課程內容的研究主要集中在對健身性與文化性相結合、選擇性與實效性相結合、科學性與可接受性相結合、民族性與世界性相結合的不斷探討上。研究現狀的收效是通過對體育課程內容的不斷豐富和修正，在總結經驗的同時也為今后的理論研究提供借鑒。然而由于視角的不同，對于各階段體育課程內容設置，具體階段的課程內容選擇仍存在一定分歧。究其不足看來，體育課程如何實現具體情況具體分析，如何更切合不同地區、學校的教學現狀與特點來選擇課程內容等現實問題，當前研究現狀較為不足，研究未能更多地關注民族性與地方性體育課程內容的發展。同時，我國體育課程結構設計仍存在不足，需要得到更多重視。雖然在學校已開設和推廣了體育選修課和體育理論相關課程等，但實施過程仍舊重于形式。課程層次設置上也無法區分普通學生和體育專業學生的不同體育發展需求。整體結構仍面臨結構單一、缺乏系統性、整體性等弊病。筆者認為應當發揮體育教育的多功能性，倡導學生主體發展的同時兼顧其他客觀因素的影響，通過改進體育課程內容與結構兩方面來更好地實現具體的體育課程目標。例如兼顧西北欠發達地區的體育教學現狀以及少數民族地區特色化的體育發展模式，這其中包括有特點有側重的體育課程內容和有針對的體育課程結構。（本文來自于《藥學教育》雜志。《藥學教育》雜志簡介詳見）

三、體育課程評價的研究現狀評述

有“課程評價之父”之稱的泰勒把課程看作是對課程目標實際達成程度的描述。李艷翎在《體育課程論》(2006)中給課程評價定義為:通過系統的收集課程設計、課程組織實施的信息，依據一定的標準和方法對課程計劃、活動以及結果等有關問題的價值或特點做出判斷的過程。在體育課程改革中，課程評價作為一門新興的學科越來越受到人們的重視，這也是近幾年來有關體育課程評價的文獻增多的重要原因之一。但目前我國對于課程評價的理解過于寬泛，尤其是對課程評價與教學評價的區分理解存在混亂現象。課程評價主要是圍繞課程開發過程與產品進行評價，而教學評價則關注課程實施過程中的評價。對于體育課程評價對象的研究，陳海等在《關于我國普通高校體育課程評價的幾點建議》中認為“體育課程評價包括對學生的學習、教師的教學和課程建設等三個方面進行評價”;陳令偉等在《論健康體育課程的評價內容、功能與方法》中明確地指出了對教師和學生的評價，對于體育課程評價主要集中于對學生的評價、學習結果的評價。對于體育課程評價方法，各位學者的分類主要有:“送審法、會議法、面談法、問卷法、觀察法”;“質性評價方法、量化評價方法”;［7］有學者指出“要用定性評價和定量評價、在評價方法方面由定量評價方法轉向定性評價和定量評價有效整合”;［8］關于體育課程評價的現狀，潘雯雯在《對普通高校體育課程評價現狀研究及幾點建議》中認為，在評價的內容不全面的基礎上，卻過分注重定量評價和終結性評價、絕對評價、教師評價，沒能形成良好的評價機制。縱觀我國近二十年來有關體育課程評價的文獻資料，可以看出體育課程評價的研究具有如下優點:在課堂教學和教師評價方面研究比較充分，提升了體育課的教學質量及教師授課時的綜合能力。但研究現狀仍存在諸多缺陷:相關理論研究不夠嚴謹，研究者缺乏實際調研和準確的指標體系的支撐;重復研究現象明顯，除課堂評價、教師評價等方面，缺少過程性評價和自我評價的探究;評價的可操作性研究相對不足，很多論文成果只是拋出一種評價方法，卻未能提供可行性依據和操作性手段，往往造成了理論脫離實際。目前的課程評價研究現狀整體薄弱，在新《綱要》頒布以后，有關體育課程評價的研究正在逐漸增多，研究質量也有提高趨勢，采用的體育課程評價方法也在不斷趨于科學化。因此，體育課程評價研究的發展正在不斷推進，還需要經歷一個遞進的過程。

四、三級課程管理的研究現狀評述

1999年6月國務院的《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》明確提出試行三級課程管理，由此表明我國基礎教育由單一國家課程研制模式向三級分權的課程研制模式的轉變。新課程標準的三級課程管理體制的確立，打破了我國長期以來實行的統一課程政策，為保障和促進課程對不同地區、學校和學生的要求，要實行國家、地方和學校三級課程管理。在保證實施國家課程的基礎上，鼓勵地方開發適應本地區的地方課程，學校可開發或選用適合本校特點的課程。這使得課程決策權下放到地方和學校，使我國體育課程多樣化發展成為可能。關于三者在學校教育中所占比例，許潔英在《國家課程、地方課程和校本課程的含義、目的及地位》(2005)中認為:義務教育階段，學校課程應以國家課程為主，地方課程和校本課程為輔;隨著年級的升高，在高中階段應加大地方課程和校本課程的比例;而在高等教育階段，學校課程應以地方課程和校本課程為主，國家不宜對學校的課程設置及其內容做太多的要求。關于新課標對三級課程的說明和規劃，張學忠在《學校體育教學論》(2005)一書中指出“體育新課標中提出國家、地方和校本課程的三級管理模式，但國家課程部分并未做出確切說明和指出，在實質上是空白的。”針對每一層級課程管理的設置與考量，余進利在《我國基礎教育三級課程管理體制芻議》(2003)一文中認為目前三級管理模式存在國家層面的“松控”與“緊控”失衡，地方層面把教材編寫等同于課程管理，學校層面以應試要求裁剪新課程實施等三大問題。教育部《基礎教育課程改革綱要(試行)》頒布后，有關國家、地方和學校三級課程管理體制構建問題的探討非常深入和廣泛。但目前的研究主要集中于三級課程體制的權限分配及各自職責等方面，有關學校在課程管理方面的地位、內容、體制建設等問題的研究涉及很少。此外，現存研究對于西北等教育發展水平欠發達地區及少數民族聚居區域的三級體育課程管理模式的關注和實際考察頗為缺乏，三級課程管理模式只有兼顧各個行政地區，并能夠解決不同特殊體育教學問題，才能真正成為適合我國學校體育課程的科學的、可持續發展的課程模式。為了促進三級課程管理模式的開發和完善，筆者認為應當從國家層面建立起完整的體育課程框架，在教室的培養和教材的編寫方面加大重視力度，保證教材的權威性，發揮教師的主導性和專業性。三級課程的管理政策在我國剛剛開始實施，其中有許多問題值得在實踐中進一步摸索，它的完善落實必將對我國基礎教育課程發展起到較大的推動作用。從課程指導思想、課程目標、內容、結構、與評價及三級管理模式等幾方面的研究現狀來看，如今我國體育課程研究達到了一定水平，收獲新知識、建設新理論，為體育教育事業作出了巨大貢獻。但是，相關研究仍存在過度重復、未能深入課程價值核心等問題，對地方性體育課程和具體可操作性研究不足，關于體育課程中一些尚未形成定論的問題，仍有待深入探討和進一步豐富。在課程實踐環節中，仍面臨許多理論與現實相互沖突的問題亟待解決。鑒于我國的現狀與國情，在參考他國先進體育課程施展的同時，結合理論與實踐的創新，盡快形成適合自身發展的學校體育課程體系是當務之急，才能為中國體育事業的整體改革與發展貢獻更多力量。

作者：嚴文剛李裕全單位：中國藥科大學體育部