談教師課堂體育學習目標實踐范文

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一、課堂層面體育學習目標實踐的現狀分析及反思

（一）生搬硬套現象

所謂生搬硬套現象是指教師在進行課堂層面體育學習目標陳述時，其格式缺乏新意，過于機械化，完全照搬既有的格式，而體育教師卻忽略了學生在一堂體育課中能夠達到的學習目標。目前，教師普遍使用的格式主要是“布魯姆的教育目標分類學”格式、“三維目標”格式、“學習領域”目標格式。采用布魯姆教育目標分類學格式的教師，在陳述課堂層面體育學習目標時，主要從三個層面來呈現，情感目標、技能目標和認知目標。比如某體育教師進行足球課程體育學習目標陳述案例，首先，學生認知目標：學生要掌握腳內側扣球的基本概念，了解在實戰當中如何運用腳內側扣球；其次，學生了解技能目標：加強訓練，提高學生腳內側扣球的熟練程度，讓學生在扣球后的銜接動作更加流暢，促進學生身體協調能力發展，提高學生應變能力；最后，情感目標：通過本次課堂教學，讓學生在扣球擺脫防守的基礎上建立自信心。這種課堂層面體育學習目標陳述實踐在我國的大部分地區都在使用。這種陳述格式既關注到了學生外在行為又關注到了內在行為的變化。但是，將體育學習目標從三個方面來陳述，卻無意間將它們割裂?！叭S目標”格式是我國課程改革的產物，其將體育學習目標從三個維度進行陳述：過程與方法，知識與技能以及情感態度價值觀。提出了這樣的格式之后，教師們紛紛照搬，每堂課的學習目標都使用這樣的陳述格式。比如這樣的一個體育學習目標陳述案例，知識與技能目標：將學生分組，通過分組練習的方式讓學生鞏固傳切技術配合，并且將該技術準確用到綜合訓練中；能力與方法目標：培養學生自主探究的能力，塑造學生創造性思維，讓學生在學習技術中享受到樂趣；情感態度價值觀目標：在練習與比賽的過程中，培養學生團隊協作能力，迎難而上的精神，與此同時讓學生有時間能自由練習，讓學生準確理解自信與自尊的聯系。“三維目標”的陳述格式是我國第八次課程改革之后的產物，比較新穎，所以在課堂層面體育學習目標陳述實踐中還沒有廣泛使用。隨著課改不斷的深入，將會有越來越多的教師選擇使用這樣的格式?！皩W習領域”目標格式包括了四個領域，這種格式全國與上海的實踐基本相同。其課堂層面體育學習目標包括了：運動技能、身體健康、心理健康和社會四個部分。以上所闡述的課堂層面體育學習目標格式幾乎涵蓋了目前使用到的所有格式，他們都是課程標準陳述的格式。雖然教師在使用這些格式時，不僅關注到了學生對于知識的學習，也關注到了學習過程、學習方法和情感態度等方面，但是卻將各目標之間的聯系割裂開來。這三種陳述格式都屬于上位目標格式，而課堂層面學習目標不能完全照搬這些格式，每節課完全達到三個目標是不現實的，所以教師應該有所側重，不同的課堂內容側重不同的目標，在單元教學的整體上達到平衡，否則體育學習目標的實踐也只是流于形式。

（二）目標大而空，目標陳述忽略學生

教師在陳述課堂層面體育學習目標時，經常有這樣的描述“提高學生的應變力”、“培養學生自主探究能力”“提高學生團隊精神”、“發展學生動作協調能力”“提高學生運動靈敏度”等等。這樣的目標陳述在體育教師的課堂層面體育學習目標陳述中普遍存在，成為一種通病。這樣的目標過于寬泛，過于籠統，過于上位，在教學中不知道該從何處做起，因此操作性較差，也無法評價是否達到了目標，而且這樣的目標在一堂體育課當中根本達不到，所以這樣的目標沒有起到任何作用。所以，這樣的學習目標應該是更加上位的學習目標，可以是學期層面的目標，如果將它設為課堂層面的體育學習目標，顯得形同虛設。在課堂教學中，學生應該處于主體地位，但是當教師在陳述課堂層面體育學習目標時，往往將自己的教學任務定位成完成學習目標，因此就忽略了學生的學習主體地位。比如有位教師在設計一節體育課堂學習目標時的陳述：通過學習，讓學生了解接力跑的基礎知識，讓學生掌握“下壓式”傳接棒的動作要領；體會“下壓式”交接棒的方法，發展學生的協調能力；通過課堂提問，引導學生思考；培養學生的集體意識，增強學生團隊協作能力。教師是課堂層面體育學習目標實踐的主體，在這種描述中，更多的是強調教師是否教，并沒有重視學生是否學到。雖然目標的陳述中我們也看到了“讓學生．．．”、“培養學生．．．”等的句型，但是課堂層面體育學習目標實踐中忽視了學生主體。在體育學習目標實踐中，還存在另外一種忽視學生的現象。比如在描述目標時，要達到80％以上的學生掌握動作要領。這樣的句型雖然學生是主語，很多人會認為課堂層面體育學習目標描述的主體也是學生，其實不然。試問剩下的20％的沒有達到學習目標的學生就不用學習了嗎？這樣的目標描述無意間就會讓部分學生失去了學習機會，同時也違反了教育公平的原則。這樣的目標描述雖然主體是學生，其實描述的內容仍然是教師的教學任務。所以，對于教師而言，應該更加關注學生，從學生的立場設定目標。

（三）目標陳述形式化，認知和陳述與實踐不一致的現象

學習目標陳述形式化的現象是指教師對學習目標的陳述僅僅是在文字的層面，并沒有按照目標的設定去完成教學任務，所以也就不可能去關注課堂層面體育學習目標所蘊涵的意義了。比如對某位體育教師進行采訪時他說道：實際上，學習目標僅僅是寫，雖然寫好了，但是幾乎很少用到。應該是根據學生的情況采用相應的教學方法。之所以要寫學習目標是因為教案上有要求，曾經被稱為“教學目標”，教案上要求填寫這一欄，因此才寫了學習目標。也有其他的教師認為，自己知道課堂層面體育學習目標很重要，但是為什么重要自己也不清楚，目標的設計往往與課堂教學是分開的，寫學習目標是教案要求，在課堂上不一定用。雖然他們對于課堂層面體育學習目標的認識不能代表所有教師，但是也說明了很多教師將學習目標看做是一項被迫完成的任務，沒有認識到課堂層面體育學習目標的重要性在哪里，所以就造成了學習目標與教學實踐之間出現脫節的現象，對于學習目標的陳述成為一種形式。認知和陳述實踐不一致的問題是課堂層面體育學習目標陳述實踐中最為嚴重的一個問題。在對一位體育教師進行交流時他說：“在新課程改革之后，開始使用了學習目標的說法，學習目標的陳述要從學生的立場考慮，一堂課的學習目標應該包括了學情分析和教材分析，課堂層面的學習目標與教學一定有關系?！闭n堂層面的學習目標能夠指導教師的教學，設計什么樣的目標，在教學中就要達到。然而該教師卻不了解課堂層面體育學習目標的陳述方式，只是認為別人看著他的學習目標來對照他的課堂，就知道他的教學任務是否完成。與該教師存在同樣認識的教師不在少數，多數教師對課堂層面體育學習目標的陳述方式、功能以及結構仍然認識不清。很多教師在陳述學習目標時經常使用到“讓學生．．．”，“使學生．．．”，這樣的陳述法都屬于目標陳述法，但是在實際中，教師并不知道自己使用的是什么方法，所以教師就無法區別不同層面的學習目標，也不清楚他們之間的聯系，更無從談起該如何正確運用這些方法。正是認識和實踐的不一致情況，導致了課堂層面體育學習目標陳述出現各種問題。

二、教師課堂層面體育學習目標實踐現狀的反思

（一）體育教師自身的認識問題

課堂層面體育學習目標出現了諸多的問題，這與體育教師自身有著莫大的關系。首先是面對新課程改革，體育教師表現出不適應的情況。在新的課程改革之后提出了新的課程標準，體育課程標準由原來對學習內容的規定轉變為對學習結果的規定。但是，對于教師的教學卻沒有任何的具體規定。原來的體育教學大綱，對于教師的教學有著具體化的指導，教師也已經習慣了依靠大綱，失去了依靠之后很多教師只能依靠自身的教學經驗備課，對于教學活動的設計傾注了更多的時間，然而卻忽視了課堂層面體育學習目標的實踐。在實際的體育教學中，有關課堂層面的體育學習目標研究理論較多，但是卻很少有教師對此關注。體育教師在課堂教學當中更加重視研究教學的手段和方法，而對于課堂層面體育學習目標實踐中存在的問題卻很少研究。學習目標本來是課堂教學的靈魂，教師們對它的忽略導致了它的功能無法發揮出來。正是因為體育教師們對課堂層面體育學習目標的陳述沒有引起足夠的重視，所以問題層出不窮。能夠有效地促進教師專業發展的途徑中，最為經濟的就是校本教研。每一名教師都有優勢和劣勢，這樣將所有教師集中在一起通過相互協作，共同提高就能夠發揮更大的力量。校本教研能夠實現教師之間的資源共享，共同發展。雖然很多學校存在校本教研，但是體育教師并沒有明確地認識校本教研，校本教研文化比較欠缺，阻礙了教師專業發展，因此也制約了教師對于課堂層面體育學習目標的理解。

（二）現有的相關理論研究中的問題

對于課堂層面體育學習目標實踐中出現的問題，教師自身的原因占到了很大一部分，但是除此之外還有其他的原因。導致學習目標陳述出現如此現狀，也與目前的相關理論研究中出現的問題有著很大的關系。目前對于課堂層面學習目標陳述方式的研究受到了三種不同的陳述方法的影響，所以研究內容也集中在這三個地方。這就造成了教師們在陳述課堂層面學習目標時，不是從技能、知識和情感出發，就是從知識和技能、情感態度價值觀和過程與方法出發，或者是從技能、身體和心理出發。所以體育教師普遍認為只要學習目標中加入了這樣的內容就是正確、合理的，一些教師甚至仔細研究了不同的學習目標陳述方式之后認為是文字游戲，沒有任何必要。由此我們可以看出，目前存在的陳述方式屬于上位學習目標陳述格式，對于教師的課堂層面體育學習目標的陳述缺乏具體引導。同時，對于課堂層面體育學習目標的相關理論研究脫離了實際的課堂教學。雖然目前對于課堂層面體育學習目標的理論研究不少，但是其中的研究也是針對陳述方式來論述，并沒有將課堂教學實踐與陳述方式、陳述結構進行整合研究，在研究中也沒有指出為什么課堂層面體育學習目標需要用這些要素來構成。所以，體育教師在陳述課堂層面學習目標時，只是知道應該這樣做，但是卻不知道這樣做的原因，當教師只知其然，而不知其所以然時，就會忽視了學習目標的重要性，將它看做是教學設計的附庸。要想讓體育教師真正地認識到課堂層面體育學習目標的重要性，從行動上有所改變，就必須要從源頭上下手。建立學習目標功能與陳述結構和陳述方式之間的聯系，讓體育教師明白課堂層面體育目標陳述方式的內在原因。所以，當前最重要的任務就是要深入研究課堂層面體育學習目標的功能與陳述結構之間的關系。

（三）準確把握課堂層面的陳述結構

課堂層面體育學習目標的功能決定了課堂層面體育學習目標的結構，而結構又由要素構成，為了實現課堂層面體育學習目標指導體育課堂教學設計的功能，課堂層面體育學習目標有了“行為表現”（行為動詞＋核心概念）和“行為條件”這兩個構成要素。這為實現課堂層面體育學習目標、為體育課堂教學評價的開發和實施提供了依據。課堂層面體育學習目標有了“表現程度”這一構成要素，同時“行為動詞”、“核心概念”、“行為條件”又都反映這學習程度，因此，合理的課堂層面體育學習目標必須具備“行為主體”、“行為表現”、“行為條件”、“表現程度”這四個構成要素，但有時候在課堂層面體育學習目標中沒有找到表現程度這一構成要素，因為它已經隱含于“行為主體”、“行為動詞”、“核心概念”、“行為條件”這幾個構成要素之中了。而無論“布盧姆的教育目標分類學”格式，或是新課程提出的“三維目標”格式，還是“學習領域”目標格式，其實他們說的都是學習目標所應包含的內容，都并不指導具體的每個方面。因此，無論是課堂層面的認知目標、技能目標、情感目標，或是知識與技能目標、過程與方法目標、情感態度價值觀目標還是身體健康、心理健康方面的目標；無論是結果性目標、表現性目標、生成性目標還是普遍性目的；落實到用具體的話語陳述出來時，都離不開“行為主體”、“行為表現”、“行為條件”、“表現程度”這四個構成要素。比如：分組合作，創編出無重復動作，并且包含有一定民族舞風格的健美操組合。這個學習目標中，雖沒有單獨出現“表現程度”這一構成要素，但是從開始到分組，并且到小組合作，包括要求編創無重復動作、具有民族舞風格的這些定語都充分地反映了“表現程度”。

三、結語

體育教師課堂層面體育學習目標實踐中存在較多的問題，對于學習目標的陳述出現機械化的現象，完全照搬已有的陳述格式。對于課堂層面體育學習目標的陳述過于籠統，操作性不高。教師的學習目標陳述中忽略了學生的主體，出現了無“生”的現象，并且很多教師的課堂層面體育教學目標陳述出現形式化現象，僅僅停留在寫學習目標的層面。教師對于陳述方式、學習目標陳述實踐之間也出現了不一致的現象。造成這些原因，一方面是教師自身的因素，沒有重視課堂層面體育學習目標實踐，校本教研意識薄弱，同時現有的針對課堂層面體育教學目標的研究也出現問題，沒有將教學實踐融入研究中，對于陳述方式的真正原因沒有揭示出來，這些都導致了教師課堂層面體育學習目標實踐中出現各種問題。

作者：賴水香單位：贛南師范學院體育學院