初中物理到中職物理教學的銜接范文

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【摘要】

中職學校新生在初中時已經學過物理課，但中職物理課與初中物理課相比，在物理概念、物理定律、計算方法、思維方式、實驗操作等方面存在許多不同。

【關鍵詞】

初中物理；中職物理；銜接

中職學校新生在初中時已經學過物理課，但中職物理課與初中物理課相比，在物理概念、物理定律、計算方法、思維方式、實驗操作等方面存在許多不同，這些客觀差異讓學生們難以把握，所以物理老師一定要充分重視，認真對待分析它們的聯(lián)系和區(qū)別，使學生自然過渡到中職物理學習上來。下面筆者就多年的中職物理教學談一點中職物理與初中物理的不同。

1研究問題的方法不同

1.1引入了矢量概念矢量是數(shù)學、物理學的基本概念，是指具有大小和方向的幾何量。物理學中的位移、速度、力、動量、電流密度等都是矢量。這些量之間運算并不遵循一般的代數(shù)法則，而是遵循特殊的運算法則，矢量加法一般可用平行四邊形法則來求解，平行四邊形法還可推廣到三角形法則、多邊形法則或正交分解法。矢量減法是矢量加法的逆運算，一個矢量減去另一個矢量，等于加上那個矢量的負矢量。而初中物理只學習了標量，標量只具有數(shù)值大小而沒有方向，如質量、密度、功、能量等物理量，這些量之間的運算遵循一般的代數(shù)法則。例如，在學到物理的運動速度時，速度就是矢量，它是位移與時間的比值，它的方向是位移的方向，如果速度的大小未變而方向改變了，那么速度就發(fā)生了變化。由于學生初中所學的知識v=s/t式中s為路程的影響，認為只要路程與時間的比值沒有改變，速度就沒有變化。很顯然，持這種看法的學生是把速度和初中的速度（速率）兩個概念混淆起來，不理解矢量和標量的差異。在中職物理教學中，矢量和標量教學十分重要。在教學中，只要我們不斷研討矢量和標量的教學方法和思路，對其概念加以概括總結，就能使學生更深刻地理解矢量和標量概念的本質含義，從而使學生能夠正確運用矢量運算法則進行有關運算，提高學生分析和解決實際問題的能力。

1.2中職物理要求定量分析初中物理教學多采用定性分析法，而中職物理則采用定量分析。定量分析與定性分析相比較難度加大，當然也更精確。如對于摩擦力，初中只講增大和減少摩擦的方法，中職階段不僅要分析和計算摩擦力的大小，而且要分析其物理過程，分清在這個過程中哪些物理量不變，哪些物理量發(fā)生了變化。

1.3中職物理是運用圖像分析法圖像法的最大特點是直觀，對處理問題有很好的幫助。各式各類的函數(shù)圖像，給學生增加了一定的難度。如位移圖像和速度圖像就容易混淆，其實只要分清楚x軸y軸的物理量，結合運動學的變化規(guī)律，就容易掌握。

2在學習方法和思想方法存在不同

（1）初中學生在很大程度上依賴于老師。他們習慣于反復的在老師的強制要求下學習。當他們進入中職后，其學習方法、學習習慣和學習能力并沒有因為升入上一級學校而一下子有所提高，還停留在初中的水平上。中職物理教學中則在相當程度上要求學生獨立地或在老師的指導下主動地去獲取知識，要求學生課前預習、課上思考、課后歸納，要能舉一反三。中職物理教學中，給學生再多的知識，也不如教給他們學習方法。正所謂授之以魚，不如授之以漁。除了教給學生一定的物理知識外，更重要的是讓學生學到良好的學習方法，培養(yǎng)一定的自學能力。讓學生學會自己讀書，培養(yǎng)自學的興趣；讓學生學會自己推導，培養(yǎng)自學的效率；讓學生學會自己總結，培養(yǎng)學生的自學能力。（2）初中階段教學多運用形象思維，而中職物理則更多需要辯證思維，它要求對運動的整個過程要有深刻把握。如碰撞問題——作用在物體上的外力是隨時間變化的，教師在教學中要著重講解力對時間的積累效應，在動量定理中用變力的平均值等效變力的作用效果來表述。再如線圈在磁場中轉動時，當磁通量的變化率隨時間變化時，用法拉第電磁感應定律計算出來的電動勢是一段時間內的平均值，只有理解求平均值方法的物理意義，才能更好理解這個內容。此外教師在教學中要注意講得細致深刻，使學生真正學會這種方法，提高思維能力。

3中職物理大大加強理論與實際相互聯(lián)系

學生的學習能力只能在學習過程中得到提高，所以我們既要注意傳授知識，又要注重傳授技能，發(fā)展學生能力，把兩方面統(tǒng)一考慮、設計和實施。例如，在講牛頓第二定律時，要不斷啟發(fā)學生運用這一理論分析和思考力和直線運動之間的內在聯(lián)系，揭示物體做各種不同形式運動的外部原因。在講解動能定理、功能定理、機械守恒定律時，要充分調動學生的思維，讓他們探討這兩個定理和一個定律之間的內在聯(lián)系，這樣使學生在掌握舊知識的同時也提高了認識與學習新知識的能力。

4兩個階段的學習的態(tài)度和價值觀目標的不同

學習的態(tài)度指學生的學習動機、學習興趣和學習熱情。我們的課堂教學的最終目標指端正的學習態(tài)度、踏實的生活態(tài)度、求實的科學態(tài)度以及高尚的人生觀。從初中到中職階段學生的年齡不斷增長，心理也在發(fā)生不斷的變化，思想上進一步成熟，物理教學也要適應這一變化。在思想上加強教育與引導，培養(yǎng)學生的積極向上的學習動機，勇于探索科學規(guī)律、能夠獨立思考，不盲從，具有實事求是的態(tài)度，具有實踐是檢驗真理的唯一標準的觀念，具有堅持自然界的運動變化規(guī)律。中職物理課，在教學內容上，應該讓學生充分感受到自然界的和諧與奇妙，欣賞科學的優(yōu)美，體會科學規(guī)律的簡潔性和普適性，激發(fā)學生探索科學奧秘的熱情。教師應該為學生創(chuàng)造一種寬松、積極的學習環(huán)境，把物理學習看成是學生進行自我塑造的過程，而不是物理競技場上的比賽。教師應該高效率提高學生獲取物理知識、解決物理問題的能力和探究歸納物理規(guī)律等方面方法，讓學生得到對物理學業(yè)成功的體驗，享受成功的愉悅。

例如“萬有引力”教學是從德國天文學家開普勒講到英國牛頓的故事來進入新課的導入和講解。“庫侖定律”的教學是通過講述電學發(fā)展史，使學生了解到庫侖、富蘭克林、卡文迪許等科學家都在這方面做出貢獻，最后是由物理學家?guī)靵隼门こ訉嶒炛苯舆M行了驗證，為了紀念他，后人把電量單位稱為“庫侖”。這樣物理教學就不是干巴巴地記憶公式、定理、定律的過程，而是具有人文方面的內容，不僅讓學生對現(xiàn)有所學的知識理解深刻，還會引發(fā)他們學習其他物理知識的興趣，樂于探索和發(fā)現(xiàn)自然和生活中的物理知識。居里夫婦研究放射性元素，倍受放射性元素射線的危害，以難以想像的毅力與困難作斗爭，他們追求真理，敢于批判，不斷與科學界內部、外部的阻力作斗爭，甚至還要經受惡勢力的迫害。歷經四十多個月艱苦勞動，數(shù)萬次的反復提煉，才從幾噸瀝青鈾礦渣中提煉出了0.12克的氯化鐳；布魯諾為捍衛(wèi)科學真理義無反顧地走上了火刑場。

總之，我們一定要樹立初中——中職物理教學一體化的思路，注意知識的不同性、遞進性和連續(xù)性，精心設計教學內容，不僅教知識本身，還要傳授方法態(tài)度和科學精神，不僅教會學生如何學習，更重要的是要教會學生如何做人，為培養(yǎng)一代合格的中職學生打好基礎。

作者：崔小東 單位：鞍山市廣播電視學校