初中物理教學中合作學習的作用范文

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摘要：

隨著新課改的深入推進，對初中物理教學有了更高的要求，不僅要讓學生掌握好物理基礎知識，還要重視學生的創新、合作等能力的培養。基于此，本文從合作學習引入原則出發，系統探討新課標背景下初中物理教學的開展。

關鍵詞：

初中物理教學；合作學習；引入對策

合作學習是一種基于學生主體地位，培養學生的綜合能力，健全人格的素質教育方法。實踐表明，在初中物理教學中實施合作學習，能夠有效激發學生對物理的學習興趣，調動課堂參與性，使學生在體驗物理科學探究中掌握探究和學習方法，進而使學生更好地理解物理知識，構建良好的知識體系，同時有助于培養學生的合作意識及協作能力。

1.合作學習引入的基本原則

在初中物理教學中實施合作學習，必須遵循以下幾個原則：（1）科學分組，在合作學習中，小組劃分極為重要，教師應在全面、系統了解學生物理基礎、學習興趣、學習能力及學習習慣等基礎上，基于異質同組和隱性分層原則，將學生分成優、中及低三個層次，每個小組控制在4到6人。（2）統一課堂，合作學習的落實要求教師引導與學生主體性發揮要做到統一。一方面，教師要積極做好教學前的準備工作，精心設計和安排教學內容，為合作學習奠定基礎。另一方面，教師要充分發揮自身的引導效用，能激發學生表達自我的熱情，調動學生參與小組互動、交流的積極性。另外，也要平衡及協調各個學習小組［1］。（3）機會均等，在學習小組內部，應讓不同學生完成相應的學習任務，讓他們共同分享學習成果；學習小組間，要為每個小組提供均等參與和成功機會，并要積極優化評價方式，將小組成員的情感、學習行為及學習效果作為重要的評價要素。

2.新課標下初中物理教學中合作學習引入對策

2.1明確合作學習教學內容在初中物理教學中，并非所有章節內容均可開展合作學習，比如知識背景、基礎理論等知識就不宜開展合作學習。再如速度、路程等基本物理知識只需要學生通過思考理解就可以達到教學目標，沒必要開展合作學習。所以，物理教學必須對教材進行足夠的研究，深入挖掘教學資源，選擇學生通過思考難以理解的內容，以及有助于激發學生創新和探究的內容開展課堂合作學習。比如在《物體的浮沉條件及應用》教學中，讓學生對浮力概念內容進行合作學習，顯然難以取得良好效果，這些內容在教材上是找到的，無法鍛煉學生的發生思維和實踐能力。若教師引導學生對“下沉物體會不會受到浮力影響”進行合作學習，在學生會先進行猜測，再進行交流討論，課后通過實驗驗證猜想。他們會積極地合作交流，并一同完成實驗找到答案。所以，教師在備課時要根據實際教學內容及目標，明確合作學習的任務及目標，課堂上有序引導學生打成小組和個人學習任務。

2.2教授學生合作學習技能首先，應指導學生掌握分工技巧。要讓全體學生都明確在合作學習中合理分工的重要性，教師要指導各小組組長正確掌握組員分工方法，根據組員實際情況分配合理的學習任務，確保每個組員都能參與學習活動。比如：通過合作學習開展物理實驗時，必須明確各組員的分工。《熔化和凝固》的實驗教學中，教師先要讓學生明確實驗目的，讓學生通過討論明確操作步驟，告知學生要完成的學習任務，包括記錄蠟燭的熔化、凝固中物體的溫度、形狀變化等。在此實驗中，學生分工明確，有負責觀察溫度變化的、有準備實驗器具的、有動手操作等，通力協作順利完成實驗，不僅保證實驗教學的開展，還激發學生的熱情。其次，鍛煉學生善于總結的能力。每個學習小組對于同一內容的學習方法是有所差異的，不同學習方法具有其優勢［2］。教師應指導每組成員認真傾聽其他小組的看法，并學習他們的方法，從中得到啟迪，并要善于總結和歸納。

2.3準確掌握合作學習開展時機在課堂教學中，合作學生開展的時機把握極為重要，直接關系到教學效果。一方面，在學生出現“卡頓”時，教師要適時進行合作學習。初中物理中有較多抽象性的概念知識，通常教師向學生進行基本物理概念提問時，學生無法準確答出。此時，如果教師采取知識直接灌輸，則學生很難理解和記憶物理概念，可實施合作學習。首先向學生給予典型的物理現象，再引導每組學生討論，在互動交流中學生更容易投入學習，進而優化學習效果。比如在短路概念教學中，教師可先向學生列出實際生活中的短路情況，再讓學生對短路帶來的后果進行分析，了解短路發生原因，最后闡述短路概念。這樣就把抽象的內容形象化、具體化，更易于學生理解和記憶。另一方面，在學生疲于思考時可進行合作學習。初中物理中大部分實驗需要動手探究，僅僅思考是難以取得良好效果的。這就需要教師將演示性的物理實驗轉變成探究性實驗，引導學生以小組為單位進行實驗的設計、記錄實驗操作步驟、詳細闡述實驗結論。特別是在學生疲于思考時，應鼓勵并指導學生通過探究實驗去理解知識，比如：小孔成像、燈泡功率測定等實驗，鍛煉學生的創新思維和實踐能力［2］。

2.4重視課后合作拓展學習教師應重視課后合作學習，以延伸和強化合作學習的效果，教師可設計一些探究性、開放性的課后物理作業，為學生創造更多的合作機會。比如：在《電阻》教學中，教師可為學生布置這樣的課后作業：在未安裝電壓表的狀況下，如何知道未知電阻物體的阻值。各學習小組會自覺進行討論，每組會設計具體的測定方法，甚至提出多種測定法。通過此種開放式、探究式合作學習，使學生更深刻地理解和掌握物理知識，促進教學效果的增強。

3.結語

在新課標背景下，在初中物理教學中實施合作學習是符合教學發展要求的，不僅能促進教學目標的達成，還能有效鍛煉學生的創新、合作能力培養。所以，初中物理教師應轉變教學觀念，重視并應用好合作學習，實現優質、高效的物理教學。

參考文獻：

［1］楊鵬俊．新課標下初中物理教學中合作學習的探討［J］．中學生數理，2014，20（6）：144-146.

［2］王海英．淺議新課標下初中物理合作探究式教學［J］．新課程研究，2009，11（7）：201-202.

［3］譚憲權.新課標下初中物理教學中“小組合作學習”有效性初探［J］．新課程，2013，15（10）：207-209.

作者：朱洪君 單位：鄂倫春旗大楊樹第一中學