高中物理教學途徑（5篇）范文
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【摘要】課堂教學是實施心理健康教育的主途徑，在物理課堂上教師要抓住一切契機，對學生進行心理健康的滲透。
【關鍵詞】高中物理；課堂教學；心理健康教育
眾所周知，心理健康教育是素質教育的基礎，課堂教學是實施心理健康教育的主途徑，學校除了開設心理健康課之外，在各個學科教學中對學生進行心理健康滲透是行之有效的教育方法。物理學科是屬于自然學科，物理學的歷史源遠流長，還有有趣的物理實驗，這些都可以陶冶學生的性情，激發他們的學習興趣，有助于學生健康的心理形成。我根據以往教學經驗談談在高中物理教學中如何融合心理健康教育：
一、利用物理學史陶冶高中生的性情
高中物理往往令學生望而生畏，我們教師要抓住一切契機對學生進行物理學史的熏陶，讓學生從物理學史當中了解人類的進步和物理學家們探索物理奧秘的艱辛歷程，運用物理學家不凡的經歷感染學生，激發他們的敬仰和愛慕之情，從而愛上物理。比如，讓學生了解浮力定律的發現過程，牛頓從蘋果都是落地的現象中的發現，瓦特從燒水中引發的沉思……其實，物理奧妙無窮，物理學史的軌跡詮釋了物理學家們所具有的科學思想、科學品質和科學精神，并像他們那樣去對待自己當下的學習和生活，形成科學的情感、態度和價值觀。
二、利用好奇心增強高中生學習的內驅力
許多物理現象就藏在我們的生活中，而要發現這些現象就需要有強烈的好奇心，而學習物理必須激發學生的好奇心，利用他們的好奇心發掘他們對物理的興趣。我在課堂上講解定律的時候往往都是挖掘物理學家善于觀察生活中的物理現象，進而深入思考和研究，然后給人類帶來了偉大的發明，從這個切入點引發學生對物理的興趣，激發他們探索科學奧秘的欲望，埋下探究科學秘密的種子，從而產生學好高中物理的內在驅力。比如，我在教學《失重和超重》這部分內容的時候，就精心設計教學活動，這個知識點比較抽象，又不容易理解，我就從我國的神舟十一號飛船發射和順利返航的宣傳片作為切入點，帶領學生觀看視頻，讓學生觀察宇航員在飛船里面的生活，比如他們漂浮的身體，有許多物品必須用膠帶固定，這些失重的現象激發了他們探究的欲望，然后他們又上網查找資料，了解宇宙飛船在升空和返航中的失重和超重的資料，使得他們對這個知識點有了更加感性的認識，這樣的教學案例不但激發了他們探究欲望，而且培養了他們的思維能力。利用身邊的大小事件作為課堂案例，切入到學生的學習中來，就能使得學生的好奇心和求知欲望得到不斷的滿足，他們會被神秘的物理現象深深吸引，由此產生要揭開這層神秘面紗的內動力。
三、利用高中生的自主性培養良好的學習心理
高中生隨著年齡的增長，心理的成熟度越來越高，他們在追求知識的過程中有著強烈的自主性，我們就要在培養學生學習自主性上下功夫，提出問題永遠是解決問題的開始，那么，我在激發學生養成良好的自主學習習慣的方面是這樣做的：我通過對學生讀題激發他們按照下列步驟思考：
1.已經知道什么條件了？求的問題是什么？
2.根據題目的要求，你能畫出其對應的物理圖景了嗎？
3.物體的受力情況如何？是瞬間效應、時間效應還是空間效應？還是都要考慮？
4.你們能把相對應的公式寫出來嗎？
5.解出的結果有物理意義嗎？
符合物理問題的實際情況嗎？長此以往的發問，學生逐步養成了這種自問自答的學習方式，思維能力得到培養。
四、優化教育方法構建良好的心理狀態
1.良好的師生關系是基礎
物理課往往都是比較深奧、枯燥、難于理解，在學習過程中學生有的時候會產生畏難情緒，那么良好的課堂氛圍就能使學生產生強烈的學習欲望，所以和諧平等的師生關系是基礎，這樣和諧的關系能有助于學生克服學習中的困難，列寧曾經說過：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求?！彼裕以谡n堂上努力給學生創設友好、和諧、民主、詼諧的課堂氛圍，利用一切教學手段和學生拉近關系，親近他們，關愛他們，幫助他們，“親其師，信其道”，在課堂上我們是合作伙伴，我們的關系亦師亦友，精心安排教學活動，使得他們在輕松愉悅的氛圍下有張有弛的學習，探索物理世界的奧秘。
2.消除高中生學習的不良情緒
高中生心理正趨于成熟，來自高考的壓力太大，導致他們會有緊張、焦急、煩躁等不良情緒產生，每次考完試，有不良情緒的學生好似都要發作一次，主要體現在學習上有波動，厭學；在家里無緣無故發脾氣，脾氣暴躁等。這些學生的不良情緒一定會影響學習和生活，由于他們的不良情緒也會帶給每一個家庭，所以家庭的壓力也大，父母會受他們的影響隨著他們的情緒和成績產生焦躁、恐懼等心理，也會沒有來頭的情緒低落或者無故發脾氣等，進而影響他們的工作狀態，由于高中生的不良情緒引發的消極事情很多，所以，我們教師要幫助他們走出心理陰影，消除他們由于生理發育和學習壓力帶來的負面情緒，幫助他們變得堅強、樂觀、抗壓性強，是我們每一位老師的責任和義務，我就是通過在課堂上用物理學家百折不撓的堅持，最后獲得成功的多個案例引領學生思想，比如讓他們了解愛迪生為了找到燈絲的材料，經過了上千次的實驗，許多人都在嘲笑他，勸他放棄，但是愛迪生卻說：即使我是失敗的也沒有關系，因為我已經證實了上千種材料不適合做燈絲，這也是一件了不起的事情。物理考試我們都知道，達到高分數太難，平時學的比較好的學生也會出現低分，所以每次成績出來，我都及時找他們談心，讓他們知道分數不重要，重要的是總結和反思，找到自己哪些知識掌握的不牢固，哪些知識還欠缺，幫助他們查缺補漏，講他們崇拜的物理學家失敗的案例，高中生也是孩子，他們需要老師的“哄”和“忽悠”，這應該是幫助學生走出考試失敗的法寶，在加強學生受挫能力的同時要給予激勵，要挖掘他們的閃光點，幫助他們做詳細的卷面分析，轉移他們過分關注分數，也能夠激勵他們鼓起斗志，重樹信心至關重要。
總之，利用物理課堂教學，挖掘高中物理的知識內涵，從學生的認知規律和學生的心理發展特點出發，設計研究課和探索課，對高中生進行情感教育、理論實踐、環境保護教育等，大膽嘗試，滲透心理健康教育，高中物理教學是滲透心理健康教育的有效途徑。
作者：于永強 單位：秦皇島市撫寧區第一中學
第二篇：高中物理教學中學生解題能力培養
【摘要】高中物理課程涉及的內容有熱學、力學、電學、磁學以及機械運動等，都具有較強的邏輯性。學生對高中物理的把握程度直接影響到大學物理的學習，因而必須要加強學習過程中學生的解題思維和解題能力，本文就對高中物理教學中怎樣提高學生解題能力進行分析，從而提高學生解題能力和學習成績。
【關鍵詞】高中物理；解題能力；解題方法；解題思維
高中物理不僅是今后學學物理的基礎，更重要的是它關乎每個理科生的高考成績。高中物理的系統性以及邏輯性都太強，知識深奧難懂，導致很多學生很難真正學進去，從而影響整個高中物理成績不理想。
1.分析高中物理課
高中物理是具有極強系統性與邏輯性的學科，旨在培養學生對高中物理的分析理解能力、解題能力、抽象思維能力，物理教材中主要都是基礎性的內容，通過里面的概念、規律、定律等要讓學生建立起物理學思維。與初中物理相比，其難度有斷崖式的提高，而學生剛進入高中很難快速適應緊張的學習節奏，過去的學習方法也不能完全適用。另外高中物理知識點與初中連貫性不大，包括學習成績好的很多學生成績不理想，因為相比初中物理，要學好高中物理需要具備更強的邏輯思維和抽象思維，像初中那樣背公式根本行不通，對教材中的重要概念、規律定律、公式推導都要有清晰的認識，教師要引導學生注重培養靈活的思維力和變通力，善于總結規律，這樣才能高效學習高中物理課程。
2.解題能力的培養方式
2.1培養學生對物理的興趣
如果學生對這門課程沒有興趣，他們連課都不愿意聽，更不用說絞盡腦汁去解題，興趣是提高物理成績的關鍵。老師應在日常教學中多思考如何讓學生產生學習物理的熱情。例如，先設立一些問題情景，激發學生的求知欲，當學生對物理事物感到驚奇時，就會產生強烈的求知欲望，進而教師再講解這部分內容就能牢牢吸引住學生。在講解理論知識時要聯系實際，一旦書中所學能在生活中有所體現，那么學生不僅會有更大的學習動力，而且對所學內容也掌握的更扎實。伴隨教學過程要多開展實驗，在保證安全的前提下讓學生大膽嘗試，如果限制太多，會讓學生感覺意猶未盡，在很大程度上會削減學生積極性，創新能力也得不到鍛煉。通過興趣培養，可調動學生積極性，促進學生對基礎知識的理解，從而提高解題能力。
2.2培養學生解題思維
2.2.1培養良好的思維習慣
學生在學習物理時，通常都存在許多不好的習慣，例如只滿足對物理知識的表面理解，很少質疑，更難以從中提出有創造性的問題，思考問題也多受思維定式影響，極少有學生能做進一步思考。因而，教師就要善于引導學生養成良好的思維習慣。在平時教學中，要多利用實驗、動畫等的方式讓學生掌握概念，同時養成運用物理現象進行思維的習慣，要重視運用所學來分析物理現象，教師應使用啟發式的教學來激發學生的思維，培養學生提出問題和分析問題的能力。
2.2.2培養正確的解題思維
隨著從初中到高中這一轉變，解題思維也要及時改變，初中時多以解決“是什么”的問題，而高中還要知道為什么是這樣。所以教師對剛進入高中的學生要求不能過高，要根據學生的實際情況適當控制速度，逐步提高學生的認知能力。在平時教學過程中，教師要多了解學生以前的不良思維并加以糾正。要培養學生正確的解題思維，教師要善于給學生提問題，要能激發學生的探索欲望，進而才是最重要的，讓學生自己發現問題，物理解題思維是提高解題能力的基礎，培養正確的解題思維，能讓學生在解題過程中舉一反三，游刃有余。
2.3提高解題能力。
2.3.1計算題解題方法
平時做力學或磁學等習題，關鍵是要認真審題，明確題目所給的條件，然后通過不同的思維方式找到最佳解題方向。通過畫圖建立直觀的物理情景，物理計算題一般采用解析法和綜合法，解析法是利用公式一步一步由已知量求解，綜合法是列出物理方程式求解。解題過程中，不但要求學生對概念、公式牢固掌握，還要有較強的的推理能力，解題時要做到思路清晰，步驟明確，如此長期訓練，解題能力定會逐步提高。
2.3.2強化訓練
必須要有量的積累，而后才能實現質的飛躍。想要提高解題能力，必須要勤加練習。這不是讓學生搞題海戰術，而是科學地進行強化訓練。首先，要選擇典型習題，以少勝多，以精勝全。高中物理題太多了，而且還在不斷更新，沒必要都做一遍，教師在選擇題目時，要選擇有針對性、典型性的題，再指導學生舉一反三，從而掌握這一類題的做法。其次，練習的題型要靈活多變，根據所學內容不同，物理題型也是多種多樣，選擇習題要根據當前階段完成的教學任務做整體考慮，單個知識點的練習和綜合練習要合理搭配，保證學生對知識全面把握。然后是要因材施教，教師要根據全班學生的學習水平安排習題，根據大多數學生的實際領悟程度安排相應難度的題目，留些有深度的題供拔尖的學生去鉆研。最后要訓練學生的解題技巧，普通的計算方法適用難度不是很大的題目，遇到難題或者要快速解題，就需要一些技巧，例如整體法與隔離法的思想，還有靜態思維與動態思維的互相轉變，習慣性思維向發散性思維的轉換等，學生老師要經常進行討論辨析，力求舉一反三，一題多解。
總結
要學好高中物理需學生具備綜合分析能力，后期題目也是將電、磁、力等內容融合在一起考查學生。因而要提高高中物理解題能力是一個長期過程，需要教師在平時教學中對學生多加引導，著重培養學生的解題思維和能力，同時，學生在學習過程中，除了掌握基本內容，還要有意識地強化物理思維，長期堅持，解題能力定會逐步提高。
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作者：黃澤頌
第三篇：高中物理教學課堂提問技巧探究
摘要：課堂提問作為課堂教學的一個重要手段，不僅能夠加強與學生的交流，了解學生課堂知識的掌握程度，而且能夠活躍課堂氛圍，調動學生思維。但是課堂提問也存在著一定的技巧，尤其是高中物理課堂上，提問的技巧更是妙不可言。本文主要講述課堂提問對于高中物理教學的重要意義和作用、當下高中物理課堂提問存在的一定誤區，然后對提高高中物理課堂提問的技巧提出一些可行性的意見建議。
關鍵詞：高中物理;課堂提問;重要意義;技巧
嘗試如何調動學生的學習熱情，提高課堂濃厚的學習氛圍，是教師需要不斷探索和研究的問題，而提問作為一種經久不衰的教學方法一直被沿用至今。高中物理教學過程中，課堂提問要發揮其作用和積極意義，必須要掌握一定的技巧，正所謂“凡事要把握度，過猶則不及”，當下高中物理課堂提問就存在一定的問題，只有掌握提問的技巧，才能夠起到調動學生氛圍的重要作用。
一、課堂提問對于高中物理教學的重要意義和作用
第一，高中物理課堂教學中的提問能夠加強教師與學生的互動，了解學生掌握知識的程度。在課堂上，老師如果一味的進行說教，不關注學生的反應和掌握程度，那么教學水平就很難提高。只有通過提問，才能夠了解學生的課堂聽課狀態一級知識的掌握情況，這樣教師才好調整自身的講課速度，對知識重點進行有效地教學。第二，高中物理課堂教學能夠調動學生的學習熱情，提高學生主動思考的能力，培養學生的創新型思維。新課標下強調充分發揮學生的主體地位和主觀能動性，而提問作為教師和學生之間的互動，能夠讓學生對問題進行獨立的思考，從而發散自己的思維，提高學習的熱情。在作答時，通過思考，發散思維，提高對知識點的掌握程度。第三、高中物理課堂教學中的提問能夠鍛煉學生的語言組織能力，增加學習的信心。新的教改和課改，要求培養學生的綜合素質，因此，公眾場合的表達能力，也是應該受到重視和鍛煉的。老師通過提問，不僅提高了學生的語言組織能力，而且還鍛煉了公眾講話的勇氣，從而鍛煉了學生的公眾表達力，增強自信程度。
二、當下高中物理課堂提問存在的一定誤區
首先，高中物理課堂提問形式單一，學生回答的積極性不高。在課堂中進行提問，不能重復的利用“是什么”，“為什么”，“怎么做”，這樣做就顯得重復、死板、千篇一律，不能夠調動學生的參與積極性。其次，高中物理課堂提問的次數問題也不盡完善。由于課堂時間有限，過多的提問會浪費課堂時間，影響課堂的教學進度，不能夠發揮其應有作用。如果課堂提問次數過少，則不會調動學生的積極性，造成課堂氛圍的沉悶，互動性差。最后，高中物理課堂提問的人選也引起爭議。當下由于教學資源有限，每個班級的學生非常多，老師的提問不能總是針對某一個或幾個學生，這樣就會造成其他學生的參與熱情下降，尤其由于一些人情世故，老師總是提問“固定人群”，造成“民怨沸騰”，引起學生的強烈不滿。
三、對提高高中物理課堂提問的技巧提出一些可行性的意見
第一，豐富提問的樣式，提高提問的技術含量。教師要在教學過程中不斷創新提問方式，不能反復運用簡單的提問方式。同時在設計問題上，要結合課堂的重點、難點，提高提問的含金量，在有限的課堂中充分發揮提問的應有作用。當下比較流行的提問方式有創設情景式、循序漸進式、搭橋類比式。第二，結合課堂時間，合理設置被提問對象的分布范圍。在有限的課堂時間中，教師要合理掌握提問的次數，而且要對提問誰做一個合理的分布，不能只是偏愛于某一群體。譬如，簡單的問題可以提問一些學習成績差的學生，照顧學生的情緒，帶動全班學生的學習熱情。第三，鼓勵學生多多參與答題，掌握點評的方式和語氣。只能充分調動學生的答題熱情，才能夠激發課堂上每個人的學習熱情，使得課堂形成良好的學習氛圍。同時，要注意點評的語氣，不能責罰，要多多鼓勵。第四，注意運用提問技巧，提高教學水平和學生的綜合能力。高中物理教學本來就相對枯燥，教師要注意運用提問的各種技巧，充分帶動學生的思考意識，培養學生創新思維，通過答題，提高其表達、心理承受等綜合能力的提升，進而提升其學習的效率與成績。
四、結語
在實際教學過程中，課堂提問存在著很多的技巧，要結合課程的知識點和重點，對學生展開形式多樣的提問，這樣才能夠調動學生的學習熱情，活躍課堂的氛圍。教師只有充分的運用提問技巧，才能夠發揮其應有作用。面對當下提問教學的亂用、濫用，有必要進行深入的研究和探討，提高提問的技術含量，徹底發揮其應有作用，在充分調動學生學習積極性的基礎上，促進高中物理教學水平的提高。
參考文獻：
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作者：王廣奇 單位：海南師范大學
第四篇：微課在高中物理教學的重要性
摘要：為了有效提高高中物理教學水平，文章從微課的含義與特點出發，探討了微課在高中物理教學中的應用，具體包括以下三方面：在課堂實驗設計中的應用、在重難點突破中的應用、在學生課后學習中的應用。
關鍵詞：微課；高中物理教學；實驗設計；課后學習
高中物理是培養學生綜合素質的主要課程。根據新課程標準，教師在教學中不僅要傳授基本的物理知識、實驗操作方法，還應該培養學生的邏輯思維能力和自主學習能力。但是，實際上，許多高中物理教師在課堂上依然延續著傳統的教學模式，如注重理論講解，忽略情感教學；在教學中重視實驗技能的示范操作，忽視對學生自主探索能力的培養等。這種傳統而單一的教學模式顯然已不再適應高中生的學習要求，因此，利用信息技術，引入微課，實現教學模式的創新已經成為高中物理教學改革的必然選擇。
一、微課的含義及特點
微課是以課堂教學視頻為核心，形成的包括素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師輔助等教學資源在內的教學模式，它利用一定的教學主題，為學生營造一個相對獨立的學習環境和學習內容，從而完成知識的集中性講授。微課的特點包括：第一，時間短。微課的“微”字所體現的就是其時間短的特點，在教學中，教師不必長篇大論地將所有內容填充到教學視頻中來，而是截取其中的教學重點進行講解，并將時間控制在5～8分鐘左右，這樣能夠保證學生在短時間內注意力充分集中。第二，內容精。所謂“精”，一方面是指微課內容的精簡，教師為了突出課堂教學中某個知識點，或反映課堂中某個教學環節，將教學過程進行精簡處理，以保證微課內容主題清晰、條理分明，另一方面是指微課的精致，教師在視頻制作中，會利用相應的技術手段對教學內容進行修飾，從而激發學生的學習興趣。第三，使用方便。在實踐中，教師將視頻做好，并上傳網絡，學生就可以利用網絡設備進行自由下載與觀看，這樣就使得課堂教學時間與空間變得更加靈活。
二、微課在高中物理教學中的應用
（一）在課堂實驗設計中的應用
實驗是物理教學的基礎，也是學生獲取物理知識的主要途徑。在生動的物理實驗中，學生不僅可以在觀察物理現象的過程中理解抽象的物理知識，還可以在實際操作中加深印象，進而完成對知識的自主性探索。但是，限于高中物理教學條件以及實驗的特殊性，并不是每一個實驗都能夠在實驗室進行操作，如有些學校實驗器材不完備，有些實驗的危險系數較高，從而導致學生不能直接參與實驗。而教師要想為學生提供真實生動的實驗情境，可以利用微課將實驗過程呈現出來，以滿足學生觀察實驗的愿望，例如，在“光電效應”的實驗中，教師可以在微課中插入實驗視頻，這樣不僅能夠讓學生在微課中獲取物理實驗知識，還能夠調動學生的學習興趣。
（二）在重難點突破中的應用
在傳統教學中，由于課堂時間太長、重點不突出，有些學生在一節課過后，仍然不知所云。微課的應用則很好地解決了這一難題，例如，在“電流的磁場”一課中，通電螺線管的磁場分布以及“安培定則”的應用是教學重點，教師在備課中，可以將這些教學重難點進行整合，并制成相應的小視頻，每一個視頻只講解一個內容，學生的注意力也會集中在視頻主題上，而在完成自主學習后，學生在課堂上可以與教師、同學討論，進而在相互啟發中，共同完成重難點知識的突破。
（三）在學生課后學習中的應用
高中生已經具備了一定的自主學習能力，因此，高中物理教師在教學中，應該利用微課為學生課后學習創造有利條件。為了充分發揮微課的作用，教師可通過微課小視頻的形式對學生進行課后家庭實驗指導，以培養學生觀察生活、運用知識的能力。將微課與演示實驗進行有機結合，創新實驗的演示手段，充分展示演示實驗的內容。例如，第十八章“原子結構”中的原子的核式結構模型就可借助微課進行課后學習，在設計這類實驗演示型微課時，要按照以下五個流程進行設計：明確主題導入試驗—快速明晰原理回顧—明確實驗要求—展示實驗過程—進行演示小結。另外，教師也可以將高中物理教學課堂中需要鞏固的知識點以習題的方式做成微課，供學生在課后練習、鞏固。例如，教師制作微課程“為什么熟雞蛋能豎立旋轉”，讓學生在課后進行學習，通過視頻觀察生熟兩種雞蛋在旋轉中出現的不同的物理現象，理解熟雞蛋能豎立旋轉的原因，以此完成相應的配套習題和拓展思考題。
三、結語
微課對于高中物理教學模式改革而言，無疑是有益的。因此，教師在教學實踐中應該積極探索微課的應用策略，并結合具體的教學內容，合理安排教學環節，根據高中生的認知水平和學習能力，循序漸進地推進教學改革。
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作者：米敏 單位：本溪市高級中學
第五篇：高中物理教學中學生思維能力的培養探究
摘要：高中物理是一門復雜性很強的學科，它非常的抽象復雜。學習物理不僅僅是教授學生物理知識，還要培養學生的學習能力。根據物理的學科特點，要抓住學生的思維特點提升解題的實際效率。物理習題的解答是學習物理非常重要的一個環節，學習物理知識需要有很多的練習，通過做練習題來提高學生的解題能力。在高中物理教學中要重視學生思維能力的培養，可以提高學生解題的速度和解題的正確率。
關鍵詞：高中物理；物理教學；實效；培養；思維能力
提高課堂教學效率，還要有利于學生的可持續發展。教育就是為學生的明天來考慮，讓學生有走上社會適應社會發展的能力。在高中物理教學中，要培養學生的思維能力可以采取這些措施：培養學生全面思考的思維；構建物理模型；培養學生的敏捷性；培養學生運用發散思維理解物理問題。通過這幾種方法來提高課堂的效率，促進學生學習。促使學生不斷的發展，讓學生學會運用發散思維解決物理問題，學會真正的學習，讓學習更加靈活機動。
1培養學生思維的敏捷性
學習物理必須要具有靈活，敏捷的思維，只有擁有這種思維方式，學生學習物理才會是高效率的，這也是學習物理所必須的思維品質。所謂的靈活性就是指摒棄以往的習慣思維方式而開創不同方向的能力。通過對敏捷性思維的訓練，學生能夠根據事物的變化，運用已有的知識經驗和生活經驗靈活地進行思考，改變原來對于事物的看法和理解，不再僅僅局限于已經落后的或者是不符合科學依據的假設。培養敏捷性思維的優勢就是可以使學生成為具有解決問題能力的人。富有創造力的人思維比一般人的思維出現的想法散布的方面廣，范圍大，而缺乏創造力的人思維通常只是想到一個方面而缺乏靈活性。在高中物理課堂中，要時時刻刻注重對學生敏捷性思維的培養，老師要具有豐富的教學經驗，以及隨機應變的教學能力。
2運用發散思維解決物理問題
發散思維就是產生盡可能多的觀點和答案的能力，培養學生的發散思維可以幫助學生以盡可能多的方式解決物理問題。條條大路通羅馬，解決物理問題有多種解題思路和答案，尋找最方便簡潔的方式解決問題，可以減少解題時間，提升解題的實際效率。例如：在課堂當中，在學習《力》這一課時，讓學生去觀察生活中的力，讓學生發表自己的意見，學生在學生中都觀察到了哪些力。學生會說汽車的摩擦力，掰手腕的力，以及寫字用到的力。這些都是生活中的力。不去直接告訴學生力是什么，力都有哪些，而是讓學生去自己想象，自己思考。在這樣的思考過程中培養學生的發散思維。并且將這種思維方式運用到解決問題的過程中，去解決物理問題。這種思維方式就是教師提出問題，然后鼓勵學生快速的聯想，尋找答案，一直到所有可能想到的答案都提出來為止。
3培養學生辯證思維的能力
高中學習階段于大多數學生是壓力最大的一個階段。在高中階段的學習中，學生的各種能力得到很大程度的釋放，在學習上也有很大一個層次的提高。對于高中階段的物理教學，教師的壓力也來自方方面面。物理這一學科，對于學生來說是理論性和邏輯性都很強的一門理科內容的學習，在物理的學習中，學生需要具備的能力有很多，遇到的問題也有很多，而每個人看待問題的方式和角度不同，也會產生不同的結果和影響。因此，在高中物理教學中，教師要注重培養學生全面分析問題的能力，發展學生的辯證思維，讓學生學會全方面的去看待物理學科的問題。在教學過程中，教師需要從多個方面來了解學生的個性特點和心理需求，在高中階段的學生心理壓力比較大，在學習上容易產生一段時間的瓶頸期，學習精力不集中，在課堂上不能集中去思考問題；新課標提出，教師在教學過程中要以學生為中心，轉變教師角色，充分發揮學生的主體地位作用，因此，教師在進行物理教學中，要在傳授知識的基礎上，注重學生對問題的看待方式，培養學生全面分析思維的能力，用全面客觀的角度去分析物理問題，提高學習興趣，提升解題實效，讓學生在物理這一學科方面的學習感受到樂趣。
4構建物理模型，促進思維發散
學生在物理學科方面的學習是屬于思維型的，需要強大的思維能力去進行物理學習。教師在教學過程中，要善于利用思維的特點，在傳統知識的基礎上，通過構建學習模型，促進學生思維的發散。例如，在學習《滑動變阻器在電路中的限流接法與分壓接法》這一章節時，教師要在學生對本節課學習內容的預習的基礎上，進行基礎概念知識的傳授和深化。在基礎知識學習之余，教師要組織學生根據所學的內容，用滑動變阻器自己動手設計電路，并根據要求進行實驗和記錄；在設計電路時，教師要引導學生去發散思維，設計更完美、更復雜的電路。在高中物理課堂教學中，通過根據學習內容構建的物理模型，學生可以在構建過程中進行思維的發散，在與其他同學和老師的交流中產生不同的思維，教師要根據學生的表現進行及時和適時的引導，讓學生在構建模型的過程中掌握學習內容。于高中學生而言，所具有的知識來自多方面多層次的，教師的任務就是來教會學生用所具有的知識運用到實際問題中，教師要善于發現學生的閃光點和不足之處，及時給予指導和改正，做學生發散思維的催促者，讓學生在思維的不斷促進中來提高物理的學習。
5結語
高中物理是一門邏輯性和思維型共存并且很強的一門學科，學生在物理學習上需要很大的創新能力和思維發展。在物理學科的教學過程中，教師要通過教學活動和學生的反饋，根據學生的思維特點，通過培養學生的思維，來激發學生的學習興趣，提高解題實效。我們要在今后的不斷實踐教學中，總結經驗，讓學生在思維不斷的撞擊中感受到物理學科的獨特魅力。
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作者：周敏 單位：江蘇省張家港高級中學