基于自主+合作的物理教學實踐探討范文
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【摘要】高中物理教學的宗旨是進一步提升學生的科學素養。新課標明確指出，物理課程應注重自主學習。進入高中后，隨著知識的不斷豐富，學生的閱讀能力得到了較好的發展，自我意識得到提升。在高中物理教學中實施“自主+合作”的教學方式，旨在充分發揮學生的自主性，在學生自主學習的基礎上，以教師為主導，借助問題、任務引導學生展開合作，完成任務、解決問題，以此促進學生構建物理知識體系。對此，本文結合物理課教學實踐作簡要分析。
【關鍵詞】高中物理；自主；合作；教學實踐
高中階段，時間緊，學習任務重，不少教師都習慣了采用講授的方式進行教學。在對學生的調查中發現，不少學生在物理課堂中興趣并不高，他們更喜歡教師多給他們一些時間進行探究。學生學習物理并不應是一個被動接受的過程，而應是一個主動構建的過程，在物理教學中實施“自主+合作”式教學，可更好地激發學生的興趣，促進學生對知識的構建。
（一）提前布置自學任務，學生自學感知
在教學實踐中發現，教師在課堂中提出問題后，不少學生總是默默地聽其他同學說，自己很少參與。對該部分學生進行調查發現，他們課前很少預習，對教師所提出的問題不知道該怎么參與交流，故而只能聽同伴交流。同時，若課前沒有布置預習任務，學生在課堂中對問題的討論會較為片面，若課前布置預習任務，學生在課堂中的參與則較為積極。為此，教師要在課前結合教學目標和教學內容，布置相應的預習任務。
（二）借助情景導入新課，激發學生興趣
在物理教學中，導入必不可少。導入可調動學生的興趣，也能讓學生快速對新知形成感知，深入探究。在本課時中，導入設計如下。第一組：手推桌子、手推鋼筆。第二組：腳踢足球，足球繼續運動；手推玩具車，玩具車繼續前行。師：通過實驗，你們能獲得什么結論？第一組結論：力是維持物體運動的原因。第二組結論：力不是維持物體運動的原因。師：很好，同學們在實驗中都主動參與了，也通過自己的觀察和操作得到了結論，但第一組和第二組得到的結論是完全相反的，到底哪一組的結論才是正確的呢？接下來，我們就通過實驗來驗證結論。在教學中，以活動、實驗等方式創設情景，借助情景調動學生的學習興趣，讓學生變得更加主動。但需要注意，導入中無論是采用實驗還是借助多媒體創設情景，時間都不宜過長，且要緊扣當前的教學內容，提出問題，引導學生深入思考，從而過渡到探究環節。
（三）師生間互動交流，引導學生探究
師：用腳踢出的足球在草坪上滾動一段距離后停下的原因是什么？（或會受到哪些因素影響？）生1：草坪的阻力。生2：足球自身的運動速度。師：踢出去的足球滾動后停止，滾動的距離是否總是相同？生：不相同。師：為什么？生：足球的速度不同，所受到的阻力也不相同。師：能具體說一說嗎？師：若足球的運動速度快，受到的阻力小，那么，滑動的距離肯定要遠。在該環節，借助足球在草坪上運動的案例，在互動中讓學生明確足球之所以最終停下來，是受到了草坪的阻力、足球的運動速度等因素的影響。接下來就需要通過實驗引導學生進一步探究，為牛頓第一定律的學習打下基礎。
（四）合作展開實驗，促進學生獲得結論
師：我們可以用什么方法改變小車受到的阻力？生：可以利用不同的材料讓小車在表面運動。師：若要在實驗中更好地了解阻力對小車運動路程的影響，小車的速度應該怎么樣？（演示小車從不同高度下滑的實驗，引導學生知道要使速度相等）那如何才能讓速度相等呢？（演示小車從相同斜面的同一高度下滑，當小車運動到斜面底端時速度相同）分組實驗。第一組：在水平木板上鋪上毛巾，讓小車從a點開始運動，記錄小車停留的最終位置。第二組：將小車放到瓦楞紙上，讓小車從a點開始運動，記錄小車停留的最終位置。第三組：讓小車從光滑斜面上a點開始運動，記錄小車停留的最終位置。思考：毛巾、瓦楞紙、光滑斜面對小車前進有什么影響？小車運動的距離長短說明了什么？學生合作實驗并交流得到：物體所受阻力越小，運動的路程越長。此時，通過實驗對牛頓第一定律的認知可謂是水到渠成，教師繼續點撥。師：如果小車在絕對光滑，即沒有阻力的情況下會怎樣運動？（永不停歇）運動方向和速度會改變嗎？（一直保持勻速直線運動）今天，同學們所做的實驗，伽利略、笛卡爾等科學家也曾做過，通過課前預習，你們知道物體原來是靜止的，若不受力的作用會處于什么狀態？（保持靜止）牛頓在總結前人的基礎上，提出了牛頓第一定律，你們能完整地將牛頓第一定律表達出來嗎？（生說）牛頓第一定律從幾個方面解釋了力和運動之間的關系？生：兩個方面，即物體受力或不受力。物體若不受力，要么保持勻速直線運動，要么保持靜止狀態；若受力，則力迫使物體改變原有的運動狀態。師：我們能不能用實驗來驗證牛頓第一定律？生：不能，在生活中不可能存在不受力的物體。師：看來，力不是維持物體運動的原因，而是改變物體運動狀態的原因。當合力為零時，物體會處于什么狀態？生：合力為零和物體沒有受力一樣，總保持勻速直線運動或靜止狀態。師：牛頓第一定律又叫什么定律？（慣性定律）你能說說慣性有什么特點？生1：任何物體都有慣性。生2：不管物體是運動還是靜止，都有慣性。師：慣性的大小和什么有關，你能否舉例說明？生：和質量有關，比如一個人騎自行車比較容易，帶一個人騎自行車就要困難一些……在整個過程中，教師借助活動、問題引導學生合作探究，結合學生的探究進行指導，讓學生自己獲得牛頓第一定律的結論，結合結論引導學生理解其內涵。
（五）提倡當堂檢測，引導學生應用知識
通過探究，學生對基本概念形成了構建，但此時還不夠深刻，練習的目的是讓學生再次理解新知并嘗試應用。一般針對概念、公式等可選用搶答的方式引導學生練習，也可結合概念中的關鍵詞引導學生填空或判斷。
二、對“自主+合作”模式的反思
（一）課前預習是合作的基礎
要讓學生在課堂中順利展開合作，課前必須布置預習任務引導學生預習。在課前預習中，要引導學生通讀教材，了解相應拓的展資料，對基本概念進行提前預習。通過課前預習，學生能對新知形成感知，也會產生疑問，課堂中能更好地展開交流活動。為更好地促進學生達成預期的預習目標，教師可采用學案的方式，明確需要完成的任務，讓學生做到心中有數。
（二）發揮好教師的組織和主導作用
學生自主學習后，教師可結合學案進行檢查，給予學生反饋。在課堂中，一方面要結合教學目標設計好探究活動，另一方面是要在探究中結合學生的討論及時進行補充、歸納，促進學生對新知的系統構建。
（三）精心設計探究問題
實施“自主+合作”模式容易從“滿堂講”走向“滿堂問”的極端，問題過多，不僅不利于學生探究，還會影響學生的思考。在對高中物理課堂實踐進行調查時發現，不少教師的課件花哨，問題一個接一個，學生還未解決第一個問題，第二個問題又來了，學生只能疲于應付教師所提出的問題，甚至缺少思考的時間。因此，在設計教學時，教師要充分考慮重點和難點，精心設計問題促進學生展開探究活動。在設計探究問題時，教師要遵循循序漸進的原則，即在學生解決前一個問題的基礎上再提出新的問題，要通過問題引導學生不斷深入思考，促進學生對新知的理解和掌握。
（四）練習要突出針對性
練習的目的是讓學生鞏固所學知識，故一定要選擇具有較強針對性的練習，要讓學生在練習中鞏固對基本概念、定義、公式等基礎知識的理解。以“圓周運動”為例。如圖所示，小球在豎直放置的光滑圓形管道內做圓周運動，內側壁半徑為R，小球半徑為r，則下列說法正確的是（）。A.小球通過最高點時的最小速度Vmin=姨g(r+R)B.小球運動到最低點Q時，處于失重狀態C.小球在水平線ab以下的管道中運動時，外側管壁對小球一定有作用力D.小球在水平線ab以上的管道中運動時，內側管壁對小球一定有作用力豎直平面內的圓周運動是本堂課的一個難點，要準確解答本題關鍵要抓住小球在豎直光滑圓形管道內的運動情況，因小球在最高點的最小速度為0，且知道小球在豎直面內做圓周運動。管道下表面在小球運動時存在力的作用，當小球沿著管道上升到最高點時，速度為0，而選項A中表述為Vmin=姨g(r+R)，故A錯誤；小球運動到管道最低點時，在合力的作用下，小球處于超重狀態，即合力向上，加速度向上，故B錯誤；選項中表述外側管壁對小球一定有作用力，此時，由外側管壁對小球的作用力FN與球重力在背離圓心方向的分力的合力提供向心力，外側管壁一定對球有作用力，而內側壁無作用力，故C正確；當小球在水平線ab以上管道運動時，由于沿半徑方向的合力提供做圓周運動的向心力，可能外側壁對小球有作用力，也可能內側壁對小球有作用力，故D錯誤。學習豎直平面內的圓周運動后，教師可引導學生解答該問題，在解答該問題時，要引導學生針對不同的選項說明理由，教師適時補充，促進學生對豎直平面內的圓周運動的理解和應用。在物理教學中，唯有真正做到以生為本，切實結合學生的實際，以新的課程標準為導向，發揮好學生的主動性，引導學生在“自主學習”的基礎上“合作探究”，讓學生真正融入物理學習過程，才能構建更加有效的物理課堂。
【參考文獻】
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作者：袁麗丹 單位：張家港市樂余高級中學