小學教育中數學教學探析（7篇）范文

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第一篇：小學數學教學中創新能力的培養

摘要：

人類就是在創新的基礎上才出現了不斷發展的。而創新是源于人才的培養，只有高科技的人才才會有所創新。而人才的培養要靠教育，離開了教育難以談創新。教育是培養人才的關鍵，一切人才的出現都是靠教育培養出來的。因此，我們作為教師要重視對學生的創新能力的培養。作為小學教育是屬于基礎教育，學生的養成和習慣都是在基礎教育上，學生從小就要打好關鍵的基礎。我們作為小學數學學科更是關鍵的關鍵。數學是具有思維發展的學科，它以嚴謹的思維比較恰當地促進學生的思維能力訓練。因此，我們要努力研究學生的創新能力培養方法，使他們從小就有創新意識，不斷成為科學的頂端人才。筆者在本文重點闡述了培養創新能力的方法。

關鍵詞：

創新；小學數學；創新能力

創新是一個民族的靈魂，它直接關系到社會的發展和進步。人類就是在創新的基礎上才出現了不斷發展的。而創新是源于人才的培養，只有高科技的人才才會有所創新。而人才的培養要靠教育，離開了教育難以談創新。教育是培養人才的關鍵，一切人才的出現都是靠教育培養出來的。因此，我們作為教師要重視對學生的創新能力的培養。作為小學教育是屬于基礎教育，學生的養成和習慣都是在基礎教育上，學生從小就要打好關鍵的基礎。我們作為小學數學學科更是關鍵的關鍵。數學是具有思維發展的學科，它以嚴謹的思維比較恰當地促進學生的思維能力訓練。因此，我們要努力研究學生的創新能力培養方法，使他們從小就有創新意識，不斷成為科學的頂端人才。下面就根據筆者自己的教學實踐研究，特談談在小學數學教學中如何來培養學生的創新能力。

一、營造創新教學情境

課堂教學情境的營造是非常關鍵的一步。因為只有良好的課堂教學情境，學生才能夠發揮他們的思維空間，他們才能夠去想象和聯想應該想的東西，他們的活躍思維才能得以施展。素質條件的教學就可以極大地使學生進入到創新的優勢環境學習中，他們就會發揮自己的創新特長，敢于想象創新。而傳統的教學則是以教師為主的教學模式，學生沒有絲毫的創新意識，他們只是極其被動地接受知識的記憶，他們不敢去想，不敢去做未被書本上知識的規律。這就極大地限制住了學生的創新能力。因此，我們現代教師應該明確培養學生的意義，在讓學生接受知識的同時，關鍵的是培養學生的能力。所以，我們要注重對教學的環境創設，形成一種和諧民主的學習氛圍。教師可以利用導語營造一堂課的教學氣氛。比如，我執教“有余數的除法”一節課的時候，我把20個不同顏色的籃球按照紅、粉、綠的不同顏色編成號碼。然后讓學生根據屏幕上的序號來考老師，老師就會輕松地說出它們的顏色。通過這一表演，學生感到非常奇怪，于是就對這一堂課所講的內容產生了極大的興趣，這樣就非常有利地提高學生的學習熱情，他們也步入了創新的參與中來。創設新的學習環境激起學生探究新知識的欲望，極大地調動了學生的學習興趣，同時也為培養學生的創新意識奠定基礎。

二、培養學生自主探究的創新精神

新課標要求：“學生是課堂學習中的主體，教師要堅持以學生為主體的原則，教師要完成自己的主導作用。”由此，我們應該知道，學生在教學中的主要地位，教師要把各種問題的思考都要引導學生來完成。讓他們積極主動地去發現問題，分析問題，解決問題。這就要做到讓學生具有自主探究的精神。

1.多給學生創新的機會。傳統的教學學生是被動地聽老師講課，他們認真地做著老師講的課堂知識，他們絲毫沒有想入非非的問題，認為老師是唯一的主宰者，沒有可疑問的問題，只有老師才是唯一的，是知識的尊崇者。因此，教師要明確注重給學生更多的創新機會，讓孩子們大膽地去想象和猜測問題的形成，給他們創新的空間。比如，在講“平行四邊形面積計算”一節課的時候，我便問及學生道：“同學們，看看你們感覺應該有什么問題需要問嗎？只要你們感覺有疑問就可以放開心理的阻攔，大膽地發問。”于是，學生便爭先恐后地提出了各種問題：平行四邊形的計算公式是怎么樣的？是怎么進行計算的？它的面積是怎么計算的？等等。這就使學生能夠積極主動地去思考問題，積極主動發問。結果學生的積極性得到了充分調動，學生思維也得到了普遍提高了。

2.給學生一定空間。數學的特點就是比較抽象，學生自然感覺到沒有什么可以說的，我們作為教師要抓住學生的這一特點，設計更多的時間和空間還給學生，讓學生有更多的時間和思考空間，讓他們勇敢地走進分析中。培養他們的敢字精神。比如我在執教“時、分的認識”時，出現了一個重要問題，那就是孩子們對時針所指在2、3之間，分針指在11時，是2時55分還是3時55分出現了不同的意見。于是我就指導孩子們結合教具鐘表的模型各個小組進行討論和探討，很快就得出了統一的答案了。許嵩的想象能力得到了極大的提高。

三、結合生活創設問題情境

小學數學新課標要求：“教師應該充分利用學生已有的生活經驗引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值。”所以，我們教師要引領學生走進生活，結合生活情境讓他們進行問題思考。它要體現在小學數課堂教學的整個過程，結合學生身邊所經歷的事實引導學生進行理解分析。比如我在“相遇問題”一節，就談到大偉和莉莉的事情，當大偉的筆記本落在家里的時候，莉莉怎么才能更好地解決這一問題呢？通過激烈的探討和爭論，導出了三種方法，極大地促進學生的探究能力發展。

四、結語

總而言之，在小學數學教學中培養學生的自主探究能力是非常重要的事情，我們一定要按照教育理論對學生進行創新能力的培養，給孩子們營造出一種寬松、愉悅的學習氛圍，使他們能夠有著更多的廣闊思考和學習的空間，努力提高學生們的探究精神，發展學生的創新能力的發展。

作者:于曉艷 單位:大安市舍力鎮六合學校

第二篇：小學教育管理中情感教學的運用

摘要:

情感教學已經越來越多地出現在現代小學教育的管理中,其不僅順應了現代教育發展的趨勢,同時也是現代教育的一種制度創新。通過教師在實際的授課過程中,對學生的思想情感進行培養與熏陶,可以實現教育管理的目標。

關鍵詞:

小學教育;情感教學;有效運用

基礎教學主要目的是幫助孩子完成向學生轉變的過程,其與初高中的學習環境與背景完全不同,需要教師按照小學教育的實際情況合理地進行教學安排,同時在教學的過程中更多地運用情感教育的方式進行學生的教育培養。

一、小學班集體建設中的情感教育

1.低年級營造良好的情感教育氛圍

剛剛進入學校的一年級新生,會面臨學習生活發生巨大變化的轉折,而這一轉折對其生活也具有極為重要的意義。只有讓孩子在情感上實現真正的過渡,才能使其感受到學校生活的快樂,同時使其可以愉快地面對同學、老師以及所要學習的知識,而這一切都是非常重要的。通常情況下,對犯了錯誤的小朋友可以批評和指出,使所有的學生都能學會管理,同時鍛煉了學生展示自我的能力。

2.中年級注重陶冶和引導學生的情感

在學生升入高年級后,其在各個方面幾乎都會出現較大的變化。此時他們非常愿意去參加集體活動,同時變得特別的活潑開朗,并且會突然感覺到身邊的朋友變得多起來了。而在學習上也出現了極強的求知欲望,對于新鮮事物都想去嘗試,但是此時的學生也是最缺乏耐心的階段。這一時期,更加需要老師進行適時的引導與關心,假如此時他們心情煩躁可以將其帶出班級,使其可以充分地感受大自然帶來的心情上的舒暢,不斷陶冶他們的情操。而同時,他們也會有自己心煩的事情,這時就需要教師能夠站在學生的立場,認真地傾聽學生內心的聲音,充分了解他們的煩惱,并為其解決這些煩惱。比如一些性格內向的學生,他們往往都是將煩心事藏在自己的心里,很少去發泄,如果遇到這類學生的話一定要及時地為其排解,千萬不能放一邊。只有這樣才能幫助所有的孩子排憂解難,培養其活潑開朗的性格,使其從小形成良好的情感。

3.高年級加強自主管理,發展學生的個性

因為學生是教育的主體,所以,在進行管理時應當將其視為班級的主人。由于高年級學生的自我意識發展較快,而其通常不希望受到老師過多的干擾,因此老師必須將全體學生納入到班級工作的決策中去,為每個學生創造均等的機會,使其健康地成長。使學生充分地了解班級工作的所有環節,同時對自己應當承擔的責任與義務有一個清晰的認識。最終使每個學生對班級都有一種主人翁的精神,才能使其將完成班級的工作視作自己的使命。

二、小學課堂教學活動組織中的情感

1.教育在學校,除了基本的德育教育外,其大部分教育還是在平時的課堂上完成的

只有將課堂充分地利用起來,才能使學生的情感迅速地培養起來,將其通過課堂形象具體地展現出來,真正做到潤物細無聲的境界,最終使情感教育的培養達到事半功倍的目的。由于小學生具有活潑好動的特點,因此就需要教師在授課時開展豐富多樣的實踐活動,使學生始終保持愉快興奮的學習狀態。同時每個學生都有不同的常識與經驗,所以就需要教師在實際的教學中采用的教學內容更加貼近現實生活,使學生有一種處于現實生活中的學習感覺,從而達到使其掌握知識解決問題的目的。同時還要求教師在授課的過程中情感豐富,使自身的情緒感染到每一名學生,讓學生在愉悅的狀態下受到鼓舞與鞭策。教師應當采用激勵的方式評價每一個學生探究學習的過程,使學生始終保持探究學習的熱情,從而將其在課堂中學習的激情激發出來,迅速地建立起面臨挑戰克服困難的自信心。只有這樣才能最大限度地使學生真正享受整個學習的過程,為其以后步入初高中起到積極作用。

2.小學班集體活動中的情感教育

通過各種活動從而實現班級的組織與管理,使學生可以通過積極地參加班級組織的活動,逐漸豐富自身的情感,同時表達自身的情感需求,而這樣的方法也是最直接有效的。其對于一些性格較為內向且學習成績一般的學生效果尤為明顯。這類學生通過參加班級的各種集體活動,像出黑板報、運動會等活動,使其得到充分展現自己的機會,同時也使其自身能力得到了一定的鍛煉。而像參加學校的各種競技比賽,不僅可以發掘人才活躍校園生活,同時還在各個班級之間形成了相互影響相互促進的氛圍。通過比賽不僅可以鍛煉學生的意志品質使其心理素質得到提升,同時使得集體榮譽感不斷增強。

三、結語

小學教育主要是啟發學生的人生觀、價值觀與世界觀,同時使其在老師和同學之間建立和諧的關系,并對其自主能力進行相應的培養,使其逐漸地養成自學的習慣,為其以后步入初高中奠定堅實的基礎。

參考文獻:

[1]臧以霞.試析小學教學中的情感教育理念及實踐[J].黑龍江教育(理論與實踐),2015,05:15-16.

[2]李吉海.情感教育理論在小學教學中的應用研究[J].赤子(上中旬),2015,01:261.

作者:李彥臣 單位:長春市九臺區六臺中心學校

第三篇：小學數學教學有效性策略

摘要：

小學數學是小學教育中的科目之一，對學生思維能力等方面的培養具有重要作用。小學數學課堂教學有效性，一直以來都是教育事業從事者十分關注的問題，尤其是在新課程改革后，教學理念和方法不斷創新，小學數學教師也開始積極探索能夠提升課堂教學有效性的策略，用多種方法提升學生的學習效果。本文就小學數學課堂教學有效性策略進行了研究分析。

關鍵詞：

小學數學；課堂教學；有效性；策略

前言

新課標要求小學數學教師能夠實現有效性教學，在有限的教學時間中，充分發揮數學價值，激發學生學習積極性，從原有的被動學習轉變為主動學習，進一步提升學生的學習效果。這就需要小學數學教師能夠充分發揮學生的主觀能動性，采用多樣化教學方法，轉變傳統教學理念，制定有效的教學策略，以提升學生興趣，提高學生數學學習質量。

1小學數學課堂教學有效性闡述

小學數學課堂教學有效性，表現為學生數學技能、解決問題能力、思維能力等的協調發展［1］。教學有效性，一直以來都是教育事業從事者所追求的重要教育成果，只有保證學生能夠在課堂教學中實現有效學習，才能避免無益課程的出現，減少教師的無效勞動。因而，要想實現課堂教學的有效性，教師應從學生的數學知識、思維能力等方面進行培養，提升學生對數學教學的興趣，在不斷的實踐中獲取更有效的教學策略，促進學生學習效果的提升。

2影響小學數學課堂教學有效性的因素

2．1學生興趣缺乏：數學是一門邏輯性較強的學科，對學生的思維能力具有較高要求，學生在學習數學知識的時候，會有一定的難度。小學生本身便活潑好動，教師單純的理論化講解，很難激發學生的興趣，而興趣是學生學習的主要動力，一旦學生感到數學學習枯燥乏味，便會大大降低對數學學習的興趣，嚴重影響小學數學教學的有效性。因此，要想實現有效教學，教師還應先提升學生的學習興趣。

2．2教學內容脫離實際：學生對與其生活相關的事物會更加關注，新課標也要求教師能夠將教學內容與學生實際生活相連接，結合生活實例幫助學生理解復雜的教學內容，使數學知識具體化、生動化，從而提升學生的學習效果。但是在實際教學中，一些教師在教學中依然僅依照教材內容進行教學，未能實現教學生活化，導致學生對一些抽象的知識難以理解，嚴重影響了小學數學課堂教學的有效性。

2．3教學方法運用不得當：新課程改革后，教學方法也得到了進一步創新，但是由于一些教師對教學方法運用的不得當，導致很多有效的教學方法流于形式或效果較低。例如在合作學習法的運用中，一些教師認為只要以小組的形式開展了討論，便完成了小組合作學習，導致小組學習內容和時間的設置存在問題，學生所討論問題中，很多都屬于無價值的問題，探討時間也較短，一些學生還沒有進入狀態，教師便已經宣布合作學習結束，難以保證學生的學習質量。再例如在創設教學情境時，教師情景導入及問題設置的不合理，使學生的注意力反而被精美的圖片、動畫所吸引，失去了這一教學方法原有的效果，無法實現小學數學教學的有效性。

3小學數學課堂教學有效性策略

3．1培養學生學習興趣：興趣對于小學生至關重要，因而，要想實現小學數學課堂教學的有效性，應首先培養小學生對數學學習的興趣。教師應根據小學生年齡特征以及教學目標，充分運用小學生感興趣的事物吸引小學生投入到數學學習中。例如小學生十分喜愛零食，且記憶力較好，教師在“比較大小”問題的教學中，可以充分利用學生這一特點，詢問學生喜歡的零食都有哪些，以及這些零食的價格。在黑板上列出這些零食的名稱和價格后，教師再請學生將零食按照從貴到便宜的順序依次排列，從而激發學生參與教學活動的興趣，對“比較大小”問題進行充分實踐，實現小學數學課堂教學有效性的提升。

3．2實現數學教學生活化：教師在小學數學課堂教學中，應將教學內容與學生實際生活相連接，引發學生的情感共鳴，用生活實例簡化復雜、抽象的數學知識，便于學生理解教學內容，例如在學習“角的度量”時，教師可以首先詢問學生是否喜歡玩滑梯，學生在生活中基本都接觸過這一娛樂設施，教師的詢問能夠立即引發學生的關注，隨后，教師再向學生展示角度分別為30°、45°．60°的滑梯圖片，請學生根據自身實際選擇最喜歡的滑梯，并引出“角的度量”問題，使學生在熟悉的生活化場景中，實現對數學知識的有效學習。再例如在認識圓時，教師可以請學生回想生活存在的圓，學生能夠很輕易的想出大量物品，這時教師在詢問學生“為什么這些物品被設計成圓形？”，引發學生的思考，并引出圓的特性，使學生在了解有關圓的知識后，能夠在生活中實現對其的實踐運用。在提升小學數學課堂教學有效性的同時，培養學生的獨立思考能力和數學知識的運用能力。

3．3合理應用教學方法：對于一些教學方法，教師應實現合理運用，以充分實現這一方法的原本價值，實現課堂教學有效性。例如在運用小組合作學習法時，教師應抓住教學中的重點難點問題，為學生設置有價值的討論內容。同時，應合理掌控討論時間，充分給予學生自主學習的時間，使所有學生都融入到小組討論之中，避免時間過短而失去合作學習效果，也避免時間過長而影響課程進度。另外，小組合作學習并不僅僅是以小組討論的形式實施，教師需要將這一學習方法進行拓展應用，例如在學習“認識百分數”前，教師可以要求學生以小組為單位，合作尋找生活中有關百分數的實例，培養學生對新知識的探究能力，充分發揮小組合作學習方法價值。再例如在創設教學情境的過程中，教師應合理設置情境導入問題，明確教學目標，提升教學情境效果。如在學習“相遇問題”時，教師可以創設小明同學和小李同學相遇的情景，并向學生展示兩個動畫人物從屏幕分別兩端面向對方行走的動畫，詢問學生這兩位同學行動的方向及結果，從而使學生了解“相遇”、“相對”等概念。

4結論

實現小學數學課堂教學有效性是所有教育事業從事者的目標。目前在小學數學教學中，還存在著眾多問題，需要教師加強對學生學習興趣的培養，使教學內容更加貼近學生實際生活，合理應用教學方法，進一步提升小學數學課堂教學的有效性，以提高學生學習效果。

參考文獻：

［1］董斐．我國小學數學課堂教學有效性研究［J］．吉林省教育學院學報，2016，3（3）：184－186

［2］楊蘭珍．小學數學課堂教學有效性策略的研究［J］．學周刊，2016，9（9）：85－86

［3］張偉．新課改背景下小學數學課堂教學的有效性策略研究［J］．海峽科學，2014，4（4）：96－97

作者:張俊玲 王秋菊 單位:吉林省吉林經濟技術開發區實驗小學

第四篇：小學數學中游戲教學法的應用

摘要：

隨著新課改的實施，越來越多教師在教學的過程中注意新的教學手段的應用。由于小學生正處于對事物充滿好奇的階段，因此在進行數學教學的時候有許多教師采用游化教學模式。本文主要針對游戲化教學模式在小學數學中的實踐應用做具體的分析。

關鍵詞：

小學數學；游戲教學

21世紀對人才的要求愈來愈高，小學教育作為人才培養的基礎環節，面臨的要求也越來越高。為了適應社會對人才培養的要求，各種教學方法逐漸被引入到課堂教學中。小學教育中，游戲教學一直占據重要地位，這種教學方法寓教于樂，利用游戲引導學生學習知識，引導學生學習知識，發展能力，激發學生學習興趣，這一方法突出體現了學生在教學中的主體地位，強調情感和活動的因素在教學中的作用。心理學家認為，“缺乏直接興趣，會使學習成為枯躁乏味的負擔，反之，學生對所學的內容感興趣，就會產生強烈的求知欲，學習積極性就會明顯提高。”因此，在小學低年級把數學游戲引入課堂教學，一方面是為了適應國家基礎課程改革的要求，即轉變學生的學習方式、“以學生發展為本，”為教學方式的改變提供一種參考。另一方面是因為目前的改革雖然已取得了一定成就，但是仍存在一些差強人意的地方。接下來筆者將從游戲的選擇、設計、兩個方面就小學數學游戲教學法發表淺薄的觀點。

1游戲方法引入的必要性

1．1激發了學生的學習興趣。數學教學要成功就必須激發學生的學習興趣和求知欲望，讓學生積極主動地參與學習過程，使學習成為他們迫切的需要。正如托爾斯泰所說的“成功的地教學，所需的不是強制，而是激發學生學習的興趣。”因此，在教學中，我利用學生“好動、好奇、好勝、好強”的心理，把他們喜歡的愛玩的游戲引入課堂，以此來激發學生的學習興趣，使他們主動地投入到學習過程中去。

1．2活躍了課堂氣氛。一個好的游戲活動會把課堂教學氣氛推向高潮，使每一個學生全身心地投入到教學中去。實踐證明，在課堂教學中通過游戲的方式向學生傳授新的知識，能極大地調動學生的主動性和積極性，能收到良好的教學效果。

1．3豐富了學生的學習生活。小學低年級的思維特點以形象思維為主，他們善于形象記憶，邏輯推理能力較弱。他們需要有可感知的具體事物來支持，思維才能進行。因此，在學生學習新知時，充分運用直觀手段，豐富學生的感性認識，讓他們的眼、耳、口、手、腦等多種感官都參加到學習活動中來。這樣激發學生的求知欲望，變被動學習為主動學習。

1．4體驗了成功的喜悅。練習是學生獲得知識，形成技能，發展智力的重要手段。低年級學生對于大量枯燥的口算、筆算不感興趣，甚至產生厭倦心理，學習處于被動狀態。如果把練習內容寓于游戲之中，就能幫助他們從厭倦的情緒中解放出來，喚起他們主動參與練習的激情，收到事半功倍的效果，并從中體驗成功的喜悅。許多數學教師在教學實踐中，創造和設計了許多新穎有趣的游戲和競爭活動。

2游戲教學的特點

2．1將抽象感性化：由于小學生特別是剛入學的小學生，其自身存在的一些因素導致在對數學的抽象知識進行學習的時候，往往存在一定的困難。而游戲化教學模式在數學中的有效應用，可以使抽象的數學知識轉化成學生能夠充分理解的感性材料，幫助學生在趣味性非常強的游戲中愉悅地接受數學知識的學習。

2．2循序漸進：數學是一門邏輯性非常強的學科，它主要的任務便是訓練學生在思維上具有較強的邏輯性，在生活中可以充分地運用所學的知識。由于小學階段的學生在理解及分析能力上十分有限，因此教師在游戲化教學的過程中，要注意循序漸進地對學生實施教學，讓學生在不知不覺中培養出較強的邏輯思維能力，為學生的后續發展打下扎實的基礎。

2．3知識與游戲的有機結合：游戲化教學模式在小學數學中的應用，最主要特點就是將所學的數學知識與游戲進行充分的融合，形成完美的有機體。通過游戲吸引學生，通過游戲傳授知識。因此在教學時，協調好游戲與知識之間的關系，可以更好地促進游戲化教學模式在實際教學過程中發揮出真正的實效。

3小學數學游戲的設計

游戲的順利開展，需要較為完備、嚴密的規則。游戲規則是根據游戲任務而提出的、每個游戲參加者必須遵守的行為規范及行為結果的評判處理規定。它是游戲教學中控制學生認識活動和游戲活動的主要武器。教學正是通過游戲規則來引導游戲朝既定的方向發展，通過游戲規則把教學任務有機地結合起來。游戲規則的制定必須遵循一定的教育學和心理學基礎。在游戲的制定與設計過程中必須遵循一定的原則，讓盡可能多的學生參與進來，在游戲中體會抽象的數學概念、原理、方法等。

3．1游戲目的與學生主體相結合：教學游戲是圍繞教育教學內容而設計的，目的是為了提高教學效率。它不同于一般游戲娛樂性，是應用于教學過程中、結合教學目的而從事的游戲活動。把抽象的、嚴謹的數學知識與兒童喜聞樂見的游戲形式有機地結合在一起，其目的在于教學，而且還要以學生為主。游戲設計要根據學生的年齡、心理、知識層次等來進行，以學生為主體，一切活動為了學生，一切活動為了教學。脫離了教學，游戲只能是“玩”；脫離了學生主體，游戲就失去了本身的吸引力，連基本的活動都完成不了。同時游戲設計要給學生留有創造、活動的空間，讓學生成為游戲的真正主人。

3．2讓孩子們在游戲教學中體驗快樂：游戲教學的重點，最根本的是讓學生快樂地參與課堂教學活動，同時體驗數學游戲活動的快樂。如在學習《平移與旋轉》一課時，平移與旋轉的現象在現實生活中，學生大都經歷過這種真切的感覺，只是他們不知道“平移”“旋轉”這兩個數學中專門的術語。因此，在這節課的教學設計上，可以創設一個游樂場的情境，游樂場是讓他們感到快樂的地方，把游樂場引入教學中，就可以讓學生帶著快樂的心情來學習數學。我帶大家走進游樂場后，讓學生把游樂項目按運動方式分類，大多數學生都玩過那些游樂項目，所以很快他們就區分出來，當他們高興地結束了游樂場之行后，也更加直觀地感悟到了平移與旋轉的運動方式，對所學數學知識有了更深刻的理解。

4結語

總之，游戲化教學模式在小學數學教學中具有重要的應用價值。教師應在實際教學過程中，選擇合適的教學內容，通過游戲化教學模式，有效地提高學生在數學方面的思維能力、應用能力以及創新能力，幫助學生高效學習，健康成長。參考文獻：

［1］游安軍．數學游戲與數學教學觀［J］．湖南教育．2001（09）．

作者:馬德美 單位:山東省膠州市營海小學

第五篇：小學數學教師教學設計能力分析

摘要：

小學教育是每個人都必須經歷的人生階段，也是我國教育事業的重要組成部分，對于學生的健康發展有著重要意義。其中，小學數學學習，是為學生以后深層次地學習數學知識而奠定堅實的基礎，培養學生的邏輯思維，不斷提高學生的綜合素質水平。然而，這些都與教師科學合理的教學設計是分不開的，因此，需要不斷提升小學數學教師的教學設計能力，提高我國小學教學質量，促進學生健康快樂地成長。

關鍵詞：

小學數學教師；教學設計；構成分析

經濟的快速發展推動我國教育事業并使其不斷進步，教學質量是否提高越來越受到人們的高度重視。應新課改的具體要求，小學教學模式在不斷進行改良，小學數學教師的教學設計也在不斷完善，但是仍存在一些問題，不利于學生的長遠發展，反之，會為學生的成長造成不良影響，嚴重阻礙小學生的健康成長，因此小學數學教師應努力提高教學設計能力，促進我國教育事業不斷向前發展。

一、小學數學教師教學設計能力現狀

所謂教師教學能力，是指教師在教學活動中依據課程標準，并與講課中所需要的數學教材相結合，根據教師長期積累的豐富經驗，制訂出科學合理的教學計劃所應該具備的綜合能力。而為了滿足新課改對小學教師更高層次的要求，小學數學教師不僅需要擁有高水平的專業知識，還需要不斷提高作為一名合格教師的綜合素質水平，同時也要做到對每位學生基本情況全面了解，與學生建立融洽的關系。小學數學教師不僅在數學知識方面對學生進行傳授與指點，更應該在學生的實際生活方面提供更多幫助，促進學生更快地適應校園生活，并融入集體這個大家庭中，促進學生全面發展。小學數學教師的教學設計水平要求教師具有更好地完成教學設計活動應當具備的專業知識、實踐技巧及負責任的態度。

二、小學數學教師的教學設計過程分析

隨著如今教育改革的不斷前進，小學數學有關課程標準修訂，總結來說就是知識和技能、數學思維模式、解決實際需要、對課程的態度四項目標。所以需要小學數學老師不斷加強他們授課設計的基本技巧，由此符合新課程提出的要求，遵循學生進步的要求。小學數學的教學設計能力，是根據現實中的授課行為和授課的課程所取決的，因此分析小學數學老師的教學設計能力一定要密切聯系實踐授課的工作。數學知識具有很強的邏輯性的特點，而且有其特有的結構層次所在。因此，教師經常被要求每學期、章節、課時，都準備具體的授課備課計劃。教師在教學設計過程中，需要體現其課程授課的設計技巧、章節教學的設計手段和每課時的教學設計的水平這三項基本要求。盡管這三個級別要求教師的教學能力各有不同，但是，不一樣水平的教學設計步驟，必須經過研究授課的課程內容和實現的工作目標，設計授課的過程和內容，評價授課的結果與問題，調節授課的手段與內容。

三、小學數學教師教學設計能力的構成分析

一般來說，小學的數學教學設計能力，就是讓小學數學教師足夠積極地完成授課的設計活動所前期擁有的知識、技能和態度的整體全面的總結，通過課堂教學將課本知識生動形象地為學生講解，促使學生又快又好的掌握課堂上所學的知識內容，充分帶動學生課堂學習數學的熱情，調動學生上課的積極性，與小學數學教師密切配合，將所學數學知識熟練把握，全面提高學生的綜合素質水平。

1.授課知識的方面

小學數學教師在授課知識方面需要特別注意，依據學生的實際情況進行教學設計，在講課過程中數學教師應充分調動起學生的好奇心及學習數學知識的熱情，將學生的實際生活與數學知識有效結合，有利于學生更容易接受新的數學知識點，幫助學生樹立學好數學的自信心，從而有利于培養學生獨立自主學習能力，促進學生數學成績的提高，與此同時，為將來難度加大的數學知識學習奠定良好的基礎。因此，小學數學教師對于教學設計應不斷進行探討，更好地提高自己教學水平，幫助學生學好數學。

2.一些技能方面的問題

技能主要指的就是教學的設計技能，可以根據對小學教學的分析，歸納小學數學教師教學設計的技能包含有：分析的能力，總結的能力，設計評估和及時改變的技能。唯有完全把握這些基本的技能相關要求，才能在實際授課中，把教學理論應用在實踐設計的環節，唯有把握足夠授課技能，才能確保執行設計的過程中達到最初教學設計與策略的要求。

3.教學的態度

在教學活動中，小學數學教師在擁有專業知識與教學經驗的同時，也要擁有良好的教學態度，真正了解學生的需求，不僅要關心學生的學習成績，還要關心學生的日常生活，對學生的數學學習情況，做到及時全面了解，以鼓勵為主，更好地融入學生的校園生活中，與學生一起成長、一起進步。小學數學教師要更好地詮釋新課改的具體要求，提高自己教學設計能力，促進我國小學教育翻開新的篇章。

參考文獻：

［1］李桂艷.小學數學教學設計能力及其構成研究［J］.新課程學習（上），2015（04）.

［2］張春.解析教學教師教學設計的幾大誤區［J］.語數外學習（數學教育），2013（06）.

作者:敖海玉 單位:赤峰市翁牛特旗白音套海蘇木中心總校

第六篇：小學數學教學存在問題及對策

摘要：

在我國教育新課程改革的時代背景環境下，小學數學教學過程中出現的問題日益明顯，小學教育可以說是教育之根本，解決在新社會環境影響下小學教學的教學問題迫在眉睫。筆者針對我國小學數學教學中存在的問題，就自身的經驗和相關了解展開探討，并提出與之相對應的解決方案，希望為我國的教育事業作出貢獻。

關鍵詞：

數學教學；存在問題；解決措施

小學教育的主要目的是讓學生學習和鞏固基礎知識，其中小學數學教學是極為重要的一部分，如何對小學數學教學中已出現的問題進行解決和對未來可能出現的問題進行防范，進而提高教學質量和效率，是每個教學人員和非教學人員應當思考和重視的問題。

1.小學數學教學存在問題

1.1教學方法不得當

很多教師在小學數學教學過程中，使用的教學方法不得當或者說教學方法不夠科學，很多教學者在執教過程中只注意怎么傳授知識，沒有注意到學生是否能接受這種教學方式。例如在“分數的初步認識”這一章節中，很多教師只注重怎樣讓學生理解二分之一是多大，以及二分之一與其他整數或者分數之間的聯系，然而站在學生的角度思考，也許學生會提出“為什么會有二分之一這個數，都是整數不好嗎”等問題。教師和學生思考方式很多時候是不同的，偏重也不一樣，教師做不到換位思考，是小學數學教學出現的重要問題。

1.2.教學過程缺乏趣味性

不同于其他學科的學習，小學數學學習中不可避免會出現枯燥乏味等情況，因為數學這門學科需要一定的想象力，比如你說1/3，誰也沒有見過1/3是多少，乘法表為什么非要記住？加減乘除的運行順序可不可以換一換呢？這些問題都是很多學生初次接觸數學時遇到的問題，而作為數學知識的傳授者，老師一般會偏重與重點，如果你問為什么，老師也許會告訴你記住就好，因為推導過程是枯燥乏味的，所以只需記住結果。這正是數學教學過程讓學生覺得很枯燥、提不起學生興趣的一個關鍵因素。

2.小學數學教學問題解決措施

2.1改善教學方法，提高教學質量

改善教學方法的一個要求是需要教師學會換位思考，做到不僅僅要將知識傳播出去，更要思考學生是否能夠接受、能夠理解。在教學過程中，比如乘法表這一部分，老師不應一味要求學生死記硬背，然后運用，乘法表的起源、相關的故事等都可以運用到教學過程中，學生不再處于被動學習狀態。在教學“分數的認識”這部分的時候，我們可以先自我考慮如果自己以前不知道分數，對于分數的理解會出現什么問題，會產生什么樣的聯想，有什么晦澀、深奧的地方需要自己特別注意。比如1/3這個數字，也許很多老師會告訴學生1/3就是1分成3份，3個三分之一就是1。這種教學方式固然沒有錯，但是可不可以用其他方式替代呢？比如舉出實際問題，讓學生去思考、去發現分數存在的意義比古板教條地傳授知識更有教育意義。所以讓教學方式改變的一個前提是教師自身要找出問題，學會換位思考，改善教學方法從而提高教學質量。

2.2豐富數學教學過程，提高學生的學習興趣

在小學數學教學過程中，學生很多時候產生的創造性思維會被抹殺掉，原因很簡單，這些想法在前人的推導下已經證實是不合理或者錯誤的，比如1/0這個數就不存在，但是很多學生就會覺得不可思議，1/0為什么就不能存在呢？難道不是等于0或者等于1？在很多運用題中，老師會教學生用未知數x解決問題，那么問題來了，只能用x嗎？這樣做出來的答案真的是正確的么？老師應當從更多方面解決這些問題，俗話說“師者，傳道授業解惑也”解惑是很重要的一個部分。教師應當改變教學方式，學會豐富自我教學過程，讓學生從被動學習的狀態中改變過來，學會主動學習，提高學生對學習的興趣，比如乘法口訣表，有的老師就把它編成兒歌，讓學生一邊唱一邊背，在快樂的環境中學習，往往事半功倍。又比如“循環小數”的教學部分中，有的老師帶動學生一起探討、學習，在學習過程中，不僅培養孩子的動手能力，而且將孩子的想象力扼殺在搖籃里，不僅讓學生理解課程，更讓學生明白為什么了解，做到知其然亦知其所以然。已經有無數例子證明，興趣是最好的老師。所以增強學習教學的趣味性，豐富教學過程是小學數學教學應該重視的一個部分。

3.結語

數學教學應該讓學生在能激發學習興趣的教學情境、在數學知識的形成過程、聯系生活“用數學”體驗數學，從而感受數學的魅力，要解決小學數學教學中出現的問題，就要打破傳統教學方式，去其糟粕，取其精華，在不斷改進過程中引導和激發學生的獨立思維，不要將他們的想象力扼殺在搖籃里，循序漸進地引導學生主動學習，啟發他們的創造性思維，從根本上達到教學目的。

參考文獻：

［1］周田.小學數學課堂教學中存在問題及對策探討［J］.考試周刊，2014（27）.

［2］袁照旭.農村小學數學教學存在問題及對策［J］.新校園，2015（35）.

［3］劉正操.淺談多媒體技術在小學數學教學中存在的問題及解決對策［J］.黑龍江教育學院學報，2013（02）.

作者:徐曉梅 單位:沭陽縣第二實驗小學

第七篇：小學數學生活化教學研究

摘要：

數學是小學教育最重要的學科之一，對實現學生的全面發展至關重要。數學與生活的聯系十分緊密，實現生活化教學對小學數學教學的意義十分巨大，有利于調動學生的學習興趣，培養學生的探究意識。本文首先分析小學數學生活化教學的內涵和重要性，然后分析小學數學生活化教學的現狀，最后研究小學數學生活化教學的策略。

關鍵詞：

小學數學；生活化教學；意義；現狀；策略

數學與生活實際緊密聯系，一方面，很多數學發現是源自于生活的，另一方面，數學知識在實際生活中也得到了廣泛的應用。因此，小學數學的生活化教學有利于推動教學活動的順利進行。數學生活化教學是一種新型的教學方式，通過捕捉現實生活中的數學知識，將教學活動與學生的日常生活緊密聯系在一起，通過挖掘數學知識的生活內涵，將抽象難懂的數學知識具體化、形象化，簡化學習難度，加強學生對數學知識的理解。實現小學數學的生活化教學，將數學與生活實際有機結合在一起，對推動數學教學具有重要的作用。

一、小學數學生活化教學的的重要性

數學來源生活，也廣泛應用于生活實際，實現小學數學的生活化教學，一方面有利于簡化教學過程，調動學生的學習興趣，另一方面也讓學生認識到數學廣泛的應用功能，培養學生的探究意識，提高學生的自主學習能力。

二、有效調動學生的學習興趣

興趣是學習最好的老師，數學知識抽象難懂，教學過程又顯得單調而枯燥，因而調動學生的學習興趣很重要。將數學教學與生活有機結合在一起，使數學問題轉化為解決生活實際問題，有利于吸引學生的注意力。小學生年齡小、好奇心強、思維活躍，生活化教學正是利用了他們的這一心理，捕捉生活中的數學知識，讓數學回歸到生活中去。將數學學習與生活實際緊密結合起來，使抽象的數學知識直觀化、具體化，簡化了學習難度，激發了學生的學習熱情。同時，數學的生活化教學也豐富了數學教學形式，與一成不變的教學方式相比，靈活使用多樣化的教學方式更能吸引學生的興趣。

1.培養學生的探究意識

數學的生活化教學，重在數學知識在生活中的應用，通過設置各種教學情境，引導學生探究生活中的數學問題，有利于培養學生的探究意識。新課程改革背景下，數學教學更重視培養學生的綜合能力，而不僅僅是提高學生的應試能力，探究能力就是其中的一種。在實際教學中采用生活化教學模式，引導學生通過自主探究發現問題、分析并解決問題，讓學生明白數學知識應用于生活實際的重要意義，有利于提高學生的探究能力，促進學生綜合素質的提高。

三、小學數學生活化教學的現狀

1.教師的素質教育意識有待提高

隨著新課改的深入發展，實行素質教育的呼聲越來越高，就小學數學而言，素質教育主要是培養學生的數學素養、提高學生的探究能力及實踐能力。在這一時代背景下，不少小學數學老師開始嘗試改進教學方法，進行生活化的情境教學，但這畢竟只是少數，且教學效果并不理想，無法有效將生活問題與教材內容結合起來。同時，由于受“應試教育”的影響，小學數學老師面臨著較大的壓力，相當多的老師固守傳統教學理念，過分重視學生的考試成績，忽視了生活化教學的應用，導致學生的探究能力無法得到有效提高，實踐能力止步不前。綜合來說，小學數學教師的素質教育意識不夠，無法滿足學生發展的需要，有待提高。

2.缺乏有效的生活化教學

受傳統教學模式的影響，長期以來，小學數學老師采用“填鴨式”教學，缺少生活化教學的經驗。在教育改革的大潮下，數學老師有些力不從心，不知道應如何開展生活化教學，也缺少可借鑒的經驗。同時，現有的小學數學生活化教學，效果也并不明顯，主要還是依靠老師設置教學情境開展教學，教師在教過過程中依然占主導地位，忽視了學生的重要作用，導致學生的學習興致不高。

3.學生也不重視生活化教學

由于面臨著巨大的升學壓力，加上學校、老師和家長施加的的壓力，甚至以考試成績的好壞來定論學生的好壞，家長更是重視學生的考試成績，導致學生關注的更多的是學業成績，而不是課堂教學中的生活化形式，無法從根本上認識到數學生活化學習的重要意義。

四、小學數學生活化教學的策略

1.挖掘生活中的數學，創設生活情景

老師是課堂教學活動的組織者和領導學，小學數學的生活化教學，需要數學老師以教材為基礎，結合學生的實際情況，充分挖掘生活中的數學素材，發揮主動能動性，創設生活化的教學情境。在此基礎上，引導學生在生活情景中體會數學，感受數學的魅力，引導學生善于從生活中發現數學，善于將數學知識應用于生活之中。比如，在進行加減法混合運算的教學時，可以生活中常見的“乘坐公共汽車的總人數”為例，假如車上本來有18人，下一站下車了7人，又上來了9人，請問現在車上有多少人？如果在下一站又下去5人上來8人，請問還有多少人。通過這樣的方式，將看似枯燥的數學算式轉化為生活實際問題，一方面增強了課堂教學的趣味性，另一方面也讓學生明白了數學知識的現實意義。又如，六年級的“百分數的應用”一節的教學，可以生活中常見的“折扣”為例開展教學。不少商場在節假日期間推出一系列優惠活動，學生也經常見到，如有的服裝專賣店打八八折或六折等活動，有的學生對此可能存在一定的困惑，不知道打折究竟是什么意思。老師可為學生設置生活化的情境，自己扮演商家老板，為各種課本作促銷活動，假如語文和數學課本的定價都是10元，語文課本打六折、數學課本打八八折，標出各自的折后價。老師在引導學生將原價和折后價作對比，逐步了解其中的奧秘，認識到“折扣”的數學意義，在日后逛街時可自己算出折后價，提高知識運用的能力。

2.開展豐富的生活化教學活動

開展數學教學的生活化教學，除了要將生活引進數學，還要將數學送去生活之中，讓學生明白，數學源自生活，數學知識也可用來為生活服務。因此，小學數學老師在開展教學時，應積極開展豐富的生活化教學活動，比如數學游戲、角色扮演等有趣的活動，充分調動學生的學習興趣。比如，在上述折扣的教學時，可讓學生以同桌為單位開展角色扮演活動，一人扮演老板，一人扮演顧客，老板定價格和折扣，顧客自己計算價格，再與老板的折后價核對，通過這樣的活動，在培養學生創新思維的同時，也提高了學生的實踐能力。

五、結語

總之，生活化教學模式對小學數學的教學具有重要的作用，小學數學教師應注意將教學活動與生活實際結合起來，開展豐富的生活化教學活動，充分調動學生的興趣。

參考文獻：

[1]馬斌.小學數學教學生活化之探討[J].科教文匯(下旬刊),2013.02:143-144

作者:劉艷波 單位:林甸縣實驗小學