輔導員工作德育教育認識范文

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德育工作是學校教育的重點，小學是最基礎的育人階段，在這個階段中，教師不僅僅要教給學生書本上的知識，更重要的是讓學生懂得怎樣做人，從小就樹立起正確的人生觀、是非觀。教育理論告訴人們，學生的思想品德是在家庭、社會和學校教育影響下逐步形成和發展起來的，班級是學校的最基礎單位，也是對學生進行德育教育的主要場所，筆者在近十年的班主任工作中，始終堅持狠抓思想品德教育，取得了一定成效。

一、結合《品德與生活》課，以己為表率，滲透學生自理、自立的能力教育

首先，筆者在班主任工作中，一直把《品德與生活》課作為對學生進行德育教育的主要內容，該課程從做人的最起碼要求講起，告訴學生怎樣正確做人，培養學生樹立正確的人生觀和價值觀。如我在講一年級“我愛爸爸媽媽”一課時，引導學生看書上插圖，讓學生知道：父母給了我們生命，不辭辛苦把我們養大。書中的小孩和你們一樣大小，就知道愛自己的父母，他把好吃的東西先讓父母品嘗，把在學校學會的舞蹈跳給父母看，媽媽生病了他給倒水買藥，為父母做自己能做的事，以自己的行動給父母帶來歡樂。后來又通過兒歌《我的好媽媽》再次讓學生懂得要愛爸爸、媽媽的道理。課堂進行討論：自己怎樣做才算愛爸爸、媽媽？同學們個個爭先恐后發言，都愿意幫助父母干家務、聽爸媽的話，做一個好孩子。我又引導他們，在學校上課要認真聽講，按時到校，認真完成作業，認真學習，就是愛父母。從那天起，同學們課堂上有了一些進步。這說明學生的行為是很容易受到正面影響的，后來，小朋友間都成了互幫互助、團結友愛的好朋友，形成了一個良好的班風。其次，以無私奉獻贏得學生的愛戴，教師要以對教育事業的赤誠換來家長的敬佩；以慈母之心對待每一位學生，認真備課，上好每一節課，提前制作好所需教具，課堂上正確傳授知識，耐心輔導，及時肯定學生取得的成績。用自己的行動影響學生的行為，凡要求學生做到的，我以身做則；凡要求學生不做的，自己絕對不做；凡要求學生抵制的，自己率先垂范。再次，從培養班干部入手，支持班干部出面理事，大膽管理，按校規、班規辦，培養學生自治、自理、自立能力。如：由班委會自行開展評比競賽活動，內容有：參加升旗儀式的態度、遵守校紀校規、出勤制度的情況，學習是否勤奮刻苦，能否積極參加公益活動、熱愛班集體，能否積極參加體育鍛煉等。同學們一一遵守，互相提醒，累計高分發獎。一個“獎”字，促使每個組與組之間、同學與同學之間產生競爭意識，促使每個組員認識到自己和全組的榮譽緊密地聯系在一起，從而關心、愛護自己所在的小組，增強全體同學的集體主義感，也提高了班干部的威信。

二、充分發揮主題班會的作用，堅持正面教育，樹立自尊、自信、自愛的人生觀

主題班會是針對學生進行德育的主要形式之一，筆者經常結合學生的不同情況和本年德育目標和任務，舉行不同形式和內容的班會，對學生進行潛移默化的德育教育。2010年，舟曲發生了百年不遇的泥石流災害，我就以獻愛心為主題組織了一次班會，當我講述到兩名小學生的家被無情的泥石流沖毀，親人在災害中失去生命，一夜間他們成了孤兒，舟曲還有很多災民都無家可歸、急需救助。同學們聽得都流下了眼淚，以班長帶頭，表示要獻一份愛心。當天下午，全班25個人，有人帶來了衣褲、鞋，有人帶來了書包、文具等，還有一名姓樊的小男孩，平時總是父母用車接送，那次班會后，他大漢淋漓地背著13件半新舊的衣服捐到了教室，他的愛心贏得了全班同學的一片掌聲，場面熱烈又感人，我看在眼里樂在心里。恰當的班會在學生的德育教育中發揮了積極的作用，收到了很好的效果。正面教育是育人的主渠道，在育人的過程中，必須堅持正面教育，做到入情入理，尊重學生，不隨便傷害學生的自尊心，特別是不能傷差生的自尊心。平時，筆者非常重視轉變差生的工作，注意掌握差生的個性、愛好、愿望、家庭等，有的放矢地進行疏導，樹立他們的自尊心、自信心和自愛心。如：某同學是一年級留級生，性野，常逃學，說假話。開學初同兩位同學逃學，用假幣在商店里購物。我主動與家長、學校取得聯系，得到家長、學校的配合與支持，做了大量耐心、細致的思想工作，終于使這個同學承認了錯誤，他表示要愛護班集體榮譽，決心做一個大家歡迎的好同學，獲得了同學們的諒解。

三、結合課外活動滲透

課外是課內的延續，它內容豐富多彩。不同內容的課外活動，可以實現不同的德育目標，如棋類活動培養學生冷靜思考、謹慎行事的能力；球類活動，可以培養學生勇敢、頑強的個性品質和團結協作精神；寫字、繪畫陶冶學生的情趣；手工、剪紙可以培養學生動腦、動手的能力。課外實踐活動可以根據學生的喜好，用他們的智慧去描繪生活，編織未來，給學生一個展示自我、馳騁未來的空間。我在工作中，努力創設條件，采取多種方法，培養學生的競爭意識，使各自的“閃光點”放出光彩。上學期，五年級組織了一次跳繩比賽，每10人一組，時間是一分鐘，我們利用課外活動時間訓練，在訓練中，同學們練出了團結的毅力，練出了戰勝困難、勇奪勝利的信心，更練出了團結協作為班級爭光的集體主義精神，比賽跳出了1分26跳的最好成績，榮獲全校跳繩第一名。

四、兼顧對學生個體的教育

在德育教育中，不僅要對學生共性品質加以培養引導，而且要注意培養學生的個性品質，對不同性格的學生注意培養他（她）們勇敢頑強、誠實善良、樂于助人、敢于負責的優良品質。不僅要注意把學生身上的優點加以培養使之發揚光大，而且要注意把學生身上的一些不良因素，因勢利導、轉化為有益的個性品質。如：我帶五年級學生時，班上有一個學生，有理想、頭腦靈活、學習勤奮、成績很好，但敏感多疑，甚至課上老師不讓他回答問題，他都會在心里嘀咕老師是不是喜歡他呢？同學們是否對他有什么看法了？我看出這一情況后，首先肯定了這個學生敏銳的觀察力、豐富的想象力、說話辦事的優點，同時也指出了過分敏感的危害。對于一些熱心的：“快嘴”式學生，既要肯定其熱情、機敏的一面，又要指出說話做事只用嘴不動腦也會帶來很大的危害，常會好心辦錯事、好心得不到好報。

總之，德育教育是一個融社會的教育、學校教育、家庭教育為一體的系統工作。就學校而言，它是自成一體的，作為班主任工作中的德育教育，有著相應的獨立性和系統性，只有把教育方式和教育內容有機結合起來，方能形成德育教育的合力，而教師只有耐心細致、因人而異、堅持不懈地努力，才會培養出合格的21世紀人才。