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【摘要】新課改的教學體會語文教育家葉圣陶先生曾說過：“教師改文，業至辛勤，茍學生弗曉其意，即功夫同于虛擲。”的確，很多學生對老師辛辛苦苦寫出來的批語，他們接到剛發下來的作文本，大部分人只是看看分數，略一瀏覽就塞入書包，這次作文批語上明明寫著層次不清晰，他下篇作文照舊層次不清晰，老師辛苦，全都付之東流。出現上述原因主要是教師批改的傳統方式，不利于激發學生的主動意識和進取精神，不利于培養學生自主、合作、探究的現代學習方式，且不符合新課程標準提出的“學生是學習的主人”的教育理念。葉老還說：“能不能傳統變一變，讓學生處于主動地位呢？假如著重培養學生自己改的能力，教師只給些引導和指點，該怎樣改讓學生自己去考慮去決定，學生不就處于主動地位了嗎？養成自己改的能力，這是終身受用的。”在這里，葉圣陶先生已經給我們指明了作文改革的方向和方法，即讓學生成為評價的主人，自己修改，試著換換位。這樣，不但提高了學生的閱讀鑒賞的能力，而且把老師從作文堆里解放出來，騰出時間對學生的作文情況進行宏觀把握與科學分析和指導。關于這一點也是符合作文教學大綱中“作文者應自會修改”的精神的。今天，我想就自己在新課改下的作文教學的實踐談幾點不成熟的體會，希望能得到各位同仁的指點。

【關鍵詞】作文教學；實踐；體會

【Abstract】ThenewclasschangestheteachingrealizedthatlanguageeducationalistMr.YeShengtaooncehadsaid:“theteacherchangesthearticle,industrytoindustrious,carelessstudentXiaoqiItaly,namelytimewithYuXuzhi.”Indeed,manystudentsthecommentonwritingwhichwriteslaboriouslytoteacher,theyrecEivedjustsentdownmakethetext,themajorityofpeopleonlyhavealookatthescore,slightlyabrowsingsqueezedinthebookbag,inthisthesiscommentonwritingwrotethelevelnottobeclearobviously,underhimthethesislevelwasnotasusualclear,teacherwaslaborious,allhadalleffortswasted.Presentstheabovereasonismainlythetraditionalwaywhichtheteacherrevises,doesnotfavorstimulatesstudent’sinitiativeconsciousness1教方法,讓學生自查自批

學生在完成自己的習作后，利用課余時間對自己的作文進行評改。習作者主要完成以下幾項工作：

（1）文體是否符合要求。（2）錯別字幾個。將錯字在原文處作出標記，并改正。（3）有幾處病句，凡病句都要在原處劃橫線，再旁批，分析造成病句的病因。（4）標點符號是否齊全。（5）卷面是否整潔干凈。

2分小組，讓學生互批互改

（1）分組，把一個班的同學分成若干個小組，人數以6至8人為宜，分組應依據自愿原則和互補原則。教師將學生自己批改過的作文分發給各小組，小組成員閱覽完后在草紙上寫好批語和分數，再與本組同學交換，看本組其他同學改過的，發現錯批、漏批或批語不當的及時轉告主批人，且寫出分數。之后主批人再將改好的批語寫在本子上，取幾位閱覽者給出分數的平均分，并分別簽名。時間為二節課。（2）同學們互相批改，要求讓學生掌握點評技巧，作出恰當的點評，教師指導學生完成這樣幾個任務：

1)關注文章標題是否形象、新穎而又易懂。2）關注文章審題，點題是否到位、文章是否切題、立意是否深刻。3)關注結構布局，過渡是否自然、層次是否明了。4）關注表達方式是否切合文體、運用是否恰當。5）關注文章文采，語言是否生動、說理是否深刻、句式是否靈活、修辭是否恰當。

3教師再查閱，使心中有數

教師再審閱，這是習作批改的中心環節，也是對學生進行指導的重要環節。

學生自批互批往往存在各種各樣的問題，如有的不認真，有的不會改，有的甚至把文章改壞，如果教師不及時做出再次評價，很可能有些誤評會把學生引向歧路，因此教師的檢查很關鍵。教師再審閱時應注意兩點：既看原文，又看批語。看原文以了解學生寫作；看批語，以掌握互評情況。教師邊批改邊做批改記錄，并將記錄內容和互評情況綜合分析整理，再進行集中講評。

4教師講評，使學生知道優點和缺點

教師經過瀏覽審閱，對全班學生作文已經有比較全面的了解，教師應該做好以下工作：

（1）先總結本次作文自批和互批的情況，批改優秀的給予表揚，不認真的給予指正。

（2）教師對學生自批自改、互批互改中涌現的優秀范文，當堂讓作者親自朗讀修改前和修改后的作品。讀完后要求大家對文章發表意見，習作者也可以談自己的寫作動機和對自己作文的看法，再由教師進行總結。因此通過對一篇或幾篇作文的細致評價，可以做到舉一反三，觸類旁通的效果，學生對自己作文的審題、立意、布局謀篇和運用語言方面，具有啟發作用。

5寫總結，讓學生談感受

善結者常進，總結出效益。這一點對作文訓練來說尤其這樣。學生可以對自己或他人作文得失的總結、評判，也可針對批語提出自己的不同意見，與批改者進行討論。并且歸納出一些寫作的方法、技巧。每次作文之后，要完成不少于100字的書面總結。教師閱覽完后再與總結者交流感受。學生的收獲很大，如：一個學生給作文《有一種愛叫做放手》的總結：“……在自批時發現太粗心，在互批時懂得什么是細心，什么是責任。從同學的旁批中可以看出她對這篇文章的喜愛之情，分析得非常具體，指出了優點與缺點，讓我對這篇文章有了全新的認識，在下次的寫作中會更加注意……”

6學生自批互批的效果

（1）縮短了教師批改作文的時間，增加了作文的量。

（2）互批增加了學生之間的信息交流，調動了寫作的積極性，激發了作文的興趣。

（3）互批培養了批改者的閱讀理解能力，分析判斷能力和表達能力。

我們老師平常對學生的賞析水平往往估計不足，認為學生寫不出什么賞析評論類的文字來。其實不然。可以舉兩個例子來說明這個問題。一個學生給作文《讀〈于易水送人〉》下評語時寫道：“……全文非常有感情，一直處在高昂的情緒中，高調開篇也高調結尾，展示出了你很好的文筆，思維的敏捷、感情的細膩，這是值得我學習的地方。忠與義貫穿全文，且文章所引用的詩句都讓人熱血沸騰，讀后已融入那悲壯、豪邁和蒼涼意境之中。希望他的這種品質能永遠傳承……”再看一篇給《有一種力量，讓我感動》的作文的評語：“……開篇點明主題，清晰明了；中間用小標題形式分段敘述，使文章的整體結構也突顯出來；結尾雖短，但也呼應了開頭。文章所列舉的例子非常感人，能讓人產生共鳴。有一種力量讓我感動，這種力量是夢想、堅持、柔情，希望每個人都能擁有這種力量……”由以上兩則評語來看，我們高中學生的欣賞評價水準并不低。

新教程的實踐與探索才剛剛開始，我們只有多走進去，才能感受更多，領會更深，希望我們的老師學會放手，試著換換位。我相信作文自批互批一定能在高中階段取得輝煌成果。

參考文獻

[1]蔡明.《略說作文的評與改》.《中學語文教學》，2009年第11期

[2]龐培剛.《讓點評鋪就作文升格之路》.《中學語文教學》，2009年第11期

[2]龐培剛.《讓點評鋪就作文升格之路》.《中學語文教學》，2009年第11期