論新課改下心理學在教師教育中的應用范文

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[摘要]隨著新課改要求的提出，教育心理學逐漸被教育界各方所認可，尤其是在當下的學生發展中，學生的心理發展決定著其未來的學習能力、綜合素質以及長期發展。因此，重視學生心理，解決學生當前學習中存在的心理問題是目前教育中最重要的部分，如何幫助學生建立優質的學習環境，創建優質課堂，維護學生的心理健康，是當下教育中教師最需注意的方面。教師的能力、專業素質、職業道德也都從學生的心理素質方面反映出來，教育心理學的考察也被列為對教師從業能力最基本的考察。本文從教育心理學對于教師教育的重要性、新課改背景下教育心理學的應用，以及加強教師在新課改背景下教育心理學的應用能力3個方面進行了闡述。為解決學生在當前受教育環境下出現的心理問題，推動學生在正向的環境里成長，教師需要在實踐中總結經驗，掌握學生心理的變化，調動學生學習的積極性，激發學生的主觀能動性，以保障學生擁有積極向上的心理。

[關鍵詞]新課改；教育心理學；教師教育；應用

根據目前我國對于教育課程理念、優化教師教育結構、改革課程教學內容等多項內容，可以看出教師教育是對于教師進行培養與培訓的專有名詞，意在培養教師樹立終身學習的思想，同時加強教師對于教育過程中需要注意的問題進行反思，對教師入職前進行的培訓預考核，鼓勵教師在職期間進行學歷提升等連續性較強的教育過程。此種新課改標準下的理念，要求不但需要利用一定的新式教學方法，還需要掌握現代化的教學手段。同時，要求教師對學生的學習方式進行研究，將學生作為提升自身能力以及新課改任務下教育的核心。教育心理學在一定層面上能夠為學生創建良好的學習環境與學習氛圍。在教師的干預以及學校對于各種便利環境的創設中，教師如何將教育心理與學校教育中的各項條件相融合，深入學生內心，提升學生的綜合素質，保障學生有一個健康的成長環境，值得探討。

1教育心理學對于教師教育的重要性

教師在進行教育實踐中如果能將教育心理學融入當前的教育中，對于學生的心理變化進行研究，利用科學的教育手段進行課堂建設與創新，對于促進學生學習能力以及學習方法有積極的教育作用。

1.1教育心理學幫助教師調整教學模式

靈活運用心理學是當下教育對于教師教學提出的標準，教師在進行教學中，不但要求其具備一定的心理學知識，還要求其在掌握的基礎上，熟練將其應用于其中，對于每個學生的心理狀態進行洞察，采用因材施教的形式，有針對性地進行教學，使課堂教學效果最大化[1]。例如，在進行教育教學過程中，教師需要對新興的教育進行研究，對分層教育、智慧課堂、翻轉課堂有所了解與掌握，在實踐中看學生更適合哪種形式的學習，結合教學內容針對教學模式進行選擇，根據學生在課堂中反映出的狀態進行評判，對于該教學課堂有一個清晰的認知，在課后進行反思，查找教學漏洞以及學生在教學課堂上的心理狀態，以及學生整體反映出的情況。例如，在進行分層教學法的使用中，教師可以針對學生的不同實際對分組進行合理規劃，理解學生的各項特點與能力，使選擇成員通過學習能力的高低進行分配，采取不同學習能力的學生混合的形式進行小組組合。合理分配教學目標，針對課堂學習內容進行小組研究內容劃分，從根本上對學生的個體能力及其在小組合作中發揮的作用進行分析。同時，查看學生在小組中是否有發揮自身價值，如未能發揮自身價值，學生可能會產生不自信的心理狀態，可以考慮進行重新劃分或調整小組結構，對整體的教學環境進行完善[2]。教師在進行翻轉課堂的選擇過程中，學生進行課程內容學習，教師或小組組長可以組織學生對于課上知識進行預習或者學習，課堂上的時間盡可能地保留，給予學生與教師更多的發揮空間，針對不了解的問題逐一進行解答與研究，但是此種教育方法較適合學習能力較強的學生，在其具備一定的自控能力的基礎上進行拓展，年級較低的學生理解能力與自控能力在一定程度上都有待提升與培養。在此教育過程中學生是教育的主體，教育心理學認為，學生學習過程是知識的內化和自我構建的過程。教師在此過程中應盡可能將復雜的知識進行分解，使其簡單化，便于學生理解，提升學生深入研究的積極性。在此方面教師也應遵守教育心理學上的要求對學生的學習狀態進行跟蹤，對學習模式進行及時調整，塑造更好的教學環境。

1.2教育心理學幫助教師調整學生學習方式

在素質教育下，教育的目的不僅僅只在于培養學生掌握知識，更在于培養學生的學習能力[3]。這也正與教育心理學理論——構建主義教學法的中心思想相一致。根據著名教育學家維果斯基的理論，對于兒童智力發展的理論，兒童智力發展存在一個最近發展區，即學生自身能力達到的高度在教師或者同伴的幫助下，達到學習高度之間的地帶，就是教學的目標。而教育心理學構建主義認為，學習的本質是學生內化所學的知識，構建自身框架的過程。因此，支架教學理念被提出來，其主要的教育原則是教育者為學生進行框架構建，學生在學習過程中，學習這種框架構成的方法，在學習與實踐中逐漸掌握這種能力[4]。所以，教育者在進行學習任務的分析過程中，可以對于復雜的學習內容進行拆分，對于學生來說，在了解與掌握零碎的學習信息后，對所學知識進行串聯，進而形成思維體系。在搭建支架后，教師對學生進行啟發、引導，逐步將主動權移交給學生自己，在建立支架過程中，學生掌握了更多的主動權，提升了自身的獨立性，構建了認知模式，同時在對學習內容進行補充時，與教師、同學進行討論，得出自身對學習的評價結果。

2新課改背景下教育心理學的應用

在新課改背景下素質教育要求教育要以人為本，教師有責任將培養學生的個性作為教育中的重要基礎，每個學生都是獨立的個體，采用因材施教的教育方法，將教育面向所有學習群體，推動學生綜合素質的提升[5]。這是在素質教育下對教師提出的要求，教師在實現此教育目標的過程中，心理學相關知識的應用是實現該目標的重要手段。

2.1運用教育心理學調動學生的學習積極性

在學習積極性提升方面，教師可將心理學中提倡的教育手段應用于其中，在進行教學過程中，教師可以將良好的互動模式應用于教育之中[6]。在此種教育模式之下，課堂氛圍的營造至關重要，學生在進行學習的過程中，沉浸性較高，學習興趣逐漸提升，教師可以利用加強溝通的形式保持學生良好的學習狀態與心理狀態。與此同時，課堂教學中的節奏問題也是教師應該注意的問題，如何將心理學融入每個教學節點，帶動課堂節奏也是目前需要持續研究的課題之一。例如，積極性的調動絕非易事，根據每個學生的家庭環境以及心理需求的不同，對于學生的積極性調動可以采用物質激勵法或者心理需求激勵法，對于物質激勵法，教師除了需要對學生的喜好進行了解，還需要付出一定的資金投入，這種方法是不受到教育行業認可的，因為這有可能造成物質攀比，虛榮心上升等情況發生，且面對物質生活環境較好的學生，此種方法并不適用[7]。所以，在學生學習積極性提升方面，教育行業內更鼓勵給予學生精神上的幫助與需求上的滿足。教師可能會選擇創新課堂的方式進行課堂教學，針對一些學習興趣不高的學生，給其分配任務，加強學生對學習內容的關注，主動參與學習。

2.2利用教育心理學提升學生的主觀能動性

主觀能動性在做任何事的時候都是首要條件，沒有人能夠強迫一個不想學習的人進行學習，只有從內心深處對這項學習內容認可，學生才會愿意接觸與了解這門課程[8]。根據新課改對于激發學生能動性的要求，學生如何將所有精力都融入學習中。在相關教育心理學理論的基礎支撐下，每個學生的心理都是不同的，沒有兩個一模一樣的人，但是其對于心理上的需要在某些地方卻是相同的，如自尊心、自信心、成就感。無論是學優生，還是學困生，能夠獲得家長的支持，學習伙伴的認同，教師的肯定都是在教育中提升自信心，加強主觀能動性的有效措施。如果想要消除學生的自卑感，就需要從細節處著手，用心感受他們經常面對的問題，并為之提供解決方法，輔助其攻克難關。例如，激勵教學法在當前教育中是最常被應用的，其具有形態多樣、不受時間與空間限制、靈活程度較高等特點，同時，其在教學過程中被應用也是較為科學的[9]。在利用心理學方面，教師會對學生自身的心理發展特征進行研究，了解每個學生的特長以及抗壓能力。所以，在進行激勵教學的過程中，教師可以針對每個學生身上的優點進行鼓勵，學生在聆聽教師的鼓勵后，會學會欣賞，更加尊重他人，除此之外，被實施激勵教育的學生也會重拾自信、減少自卑，在自信與愛的環境下成長。

2.3運用教育心理學提升學生學習興趣

針對學習興趣的激發，在新課改標準下，無論是在教師教育教學資格認證中，還是專業技能要求中，或是對于教師學歷提升以及繼續教育方面，都有著重點研究[10]。在當前教育中，如何將學生放在課堂教學的中心位置，提升學生在課堂教學中的地位，凸顯教師在課堂教學中的輔助作用，人的興趣作為引導的方式，成為學習的主人，達成激發學生學習興趣的目標是目前教育中經常被剛步入教育行業的教師所提出的問題，同時一些年紀較長，長期使用傳統英式教育法的教師也展現出了各種困擾，苦于提升教育方法與現代化教育設備的使用。首先，教師在進行教學的同時，需要不斷觀察與重視學生的心理狀態，特別是在學生心理變化的節點進行觀察，了解其在變化的同時帶來的動作與反應，了解其所屬類型，有針對性地進行學生心理輔導工作，保障學生在學習前的所有準備條件都已就緒。作為教師提升的首要步驟，針對學生心理素質以及相關方面的教育細節，教師有責任對其進行了解，尊重學生的學習興趣，并在原有的基礎上進行激發與開拓，在尊重與共同討論中，推進該興趣的不斷發展。其次，教師在進行互動方面，要珍惜每一次與學生互動的機會，這樣在交流過程中教師可以更加深入地對學生的心理狀態進行研究，利用所掌握的心理學方面知識對學生的行為與言談進行剖析，一方面，學生在此過程中會對教師有一定的認可，另一方面教師也會接受學生的一些建議，進一步提升課堂教學質量，在進行溝通后學生與教師互相尊重，共同進步。最后，在進行教育理論知識的應用方面，系統的理論知識能夠提升教育活動的系統性與科學性，使課堂教學更加有利可尋，課堂教學的每個階段都與教師科學地應用心理學有關，教師可以與身邊具有一定心理學使用經驗的教師進行討論，或者向經驗豐富的前輩請教，盡可能完善教育課堂，保證學生對學習的需求，使學生真正成為課堂教學的中心。例如，在進行科學性教學的過程中，教師將心理學融入課堂教學中，將課堂學習的目的在課堂教育中率先提出，讓學生帶著問題進行學習；在教師講述的過程中，學生針對教師提出的問題進行思考，同時過濾掉一些與該問題無關的知識，提升了篩選能力，屬于學生學習能力的一種。但是，這與學生的心理有一定的關系，學生在進行學習的同時更具有針對性，提升了專注能力，激發了積極性以及學習興趣，并將所學知識串聯到大腦中，形成一定的知識體系，提升了整體的學習能力以及信息分辨能力。這不僅縮減了學生學習中的壓力與負擔，使學習更加輕松，同時提升了學生的智能以及個性品質。

3加強教師在新課改背景下教育心理學的應用能力

作為教育課程體系中最重要的組成部分，教育學發揮著至關重要的作用。但是受新課改影響，教育心理學的應用相較于預期達到的目標，還有一定的差距，課程設置的價值仍需要不斷探索與實踐，因此，教育心理學在教學中應做好一定的調整，以適應新課改對教師教育的要求。

3.1優化課程教育體系，整合教學內容

教育心理學主要是將學生在學習中的課程內容進行心理規劃，教育心理學在實際應用中，受多方面因素制約，其主要表現在教師與學生相處的時間、教師與學生面對的外部環境因素影響等。所以，教師應盡可能地整合教育學習中的內容，選擇實際教學中遇到的心理方面的問題，將教學內容與心理學方面知識緊密聯系，實施高質量的教學。在教育心理學的應用過程中，實踐是檢驗真理的唯一標準，在實踐中將心理學應用發揮到最大價值，否則一切理論都是空談。在實踐教學過程中，教師可以根據實際情況，減少一定的基本教學，將簡單易理解的知識進行概括性表述，將側重點放在現代教育理論之中。由于新課改倡導教學應將學生放在主體位置，因此在進行教學過程中，教師要不斷提升自身對心理學知識的更新，吸納心理學方面的最新研究理論，擴充自身知識體系，研究當前在教育學中最熱門的話題，通過把創新與融合的手段進行推進，吸納優秀的國內外教學理論；通過國際上著名的教育學家提出的理論，進行實踐與驗證，同時提出自身對該種方法實踐所得出的思想，查找在實施過程中的重點，對實施中出現的問題進行思考，尋找自身在實踐中表達與不足的地方，確認未來的實踐與發展方向。教育教學過程中教師分割的建立，并使學生熟悉這種風格，可以提升學生對這種課堂的積極性。例如，在進行教育教學過程中，創造教育、賞識教育等都是教育心理學實踐探索的重要方向。在利用這種方法的過程中，教師能夠有效達成對教學課堂優化的目的。教師在進行學習的過程中，從初步接觸與探索到逐漸深入，通過大量的教育案例探究關于教育心理學方面的理論與實踐方法，在實踐中，進一步調動學生學習的興趣。尤其是在新課改的要求下，對課程體系的完善與優化是教學心理學理論與實踐相結合的具體措施。

3.2改變教學方式，提高學生學習效率

隨著新課改的不斷推進，教師在提升專業技能的過程中應分析實際教學課程中所教授的課程內容，根據學生當下的狀態以及生活中遇到的事情進行研究，改變教學方法。在教育心理學中，教育方法分為體驗教學法、試教法和案例教學法，在上述3種教學法中，第一種旨在強調教師將實際生活與教學相結合，利用聯想、遷移等一系列教學手段達成教育目的，同時引導學生在實際生活中發現更多與學習內容相關的生活經驗，進而對學生提出鼓勵，提升學生的學習積極性。第二種教育形式，主要是指在教學中教師根據角色的互換，引導學生發揮自身的主觀能動作用，教師在進行教學的過程中，提升自身的輔助作用，為學生營造良好的課堂氛圍，將學生帶入其中，進而達成將教育心理學引入實際教學的目的。第三種教育方法，主要是教師根據課堂教學的內容，設置教學目的，進而營造與該項目相關的教學情境，對學生采用引導的方式，采取討論、研究、分析等形式進行教學，進而達到將心理學理論與實際教學相融，營造良好課堂的目的?？傮w來說，教師對教育教學方法的創新與探索的主要目的是為了減少因為應試教育等傳統教育形式所產生的消極影響，從而充分實現學生學習的主體地位和作用，提升學生的學習效率。

3.3改革教學評價機制，利用反饋進行改進與提升

教育的根本目的在于推動學生在學習中的能力以及對于未來發展的引導作用。因此，對學生的評價需要針對學生自身能力的提升、學習成績進行分析。在教育心理學的教學評價中存在諸多問題，主要包括評價指標單一、評價方法單一等，第一種評價方式主要是關注知識的考查，但是學生的創新能力以及想象力不高、實踐能力較弱；第二種一般采用考試進行測評。學生在此種情況下，不能對學習進行深度探索，理解得較為淺顯。為了提升學生學習質量，教師在教學中對學生學習的評價應做多種改革，由于學生自身優勢，家庭環境上存在差異性，評價應重視全過程，端正學生態度。

綜上所述，隨著我國現代化教育的發展以及新課改標準的提出，該環境下的教育心理學應用是實踐教學中一直在探索的內容，心理學在教育教學過程中發揮著重要的作用，給予了當前教育中更多創新的思路，應幫助教師創建一個新的教育教學體系，豐富課堂教學中各種教學模式的應用，使教師了解學生在每一個年齡段的心理發展特點，有針對性地對學生進行教育引導。同時，在學生學習過程中，教師可以利用因材施教的方式，對學生進行培養，促進全體學生個性化發展，進而提升教師學生的整體素質。

作者：胡愈琪 單位：汕尾職業技術學院