職校心理健康教育的建設(shè)范文
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一、中職學(xué)校心理健康教育教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的困境
對(duì)于中職學(xué)校來(lái)說(shuō)，建立高水平的心理教育教師團(tuán)隊(duì)勢(shì)必有利于促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展，提升心理教育教師專(zhuān)業(yè)化水平，改善中職學(xué)生心理健康狀況。但縱觀中職學(xué)校心理教育實(shí)際開(kāi)展情況，心理教育專(zhuān)業(yè)師資成為制約學(xué)校心理健康教育發(fā)展的瓶頸，大多數(shù)的中職學(xué)校缺乏專(zhuān)職心理教育教師，往往由德育處的行政人員或其他科任教師擔(dān)任，極少中職學(xué)校擁有專(zhuān)職心理教育教師，而且數(shù)量有限，甚至不能保證學(xué)校心理健康教育工作的正常開(kāi)展，僅僅充當(dāng)“應(yīng)急人員”或“花瓶”，更談不上建立心理健康教育教師團(tuán)隊(duì)。然而中職學(xué)校解決專(zhuān)業(yè)心理教育教師匱乏的問(wèn)題是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，這就要求中職學(xué)校必須基于本校實(shí)際，充分挖掘?qū)W校心理教育的可利用因素，整合人力資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化配置，探究出一套合適的學(xué)校心理教育教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)與發(fā)展模式。
二、中等職業(yè)學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)可利用因素
中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)職心理教育教師的缺乏，業(yè)已成為心理健康教育教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的一個(gè)瓶頸，這一問(wèn)題不解決將會(huì)造成整個(gè)學(xué)校心理教育師資的惡性循環(huán)，導(dǎo)致心理健康教育事業(yè)發(fā)展的滯后。但從中職學(xué)校自身實(shí)際出發(fā)，仍然可以挖掘到心理健康教育教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的可利用因素。為數(shù)較少的專(zhuān)任心理教師作為中職學(xué)校心理教育的主力軍，他們接受過(guò)全面系統(tǒng)的心理學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，取得了國(guó)家心理咨詢(xún)師資格證書(shū)，擁有豐富的心理學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能。他們既要通過(guò)開(kāi)設(shè)心理健康教育課程及專(zhuān)題講座對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的、普遍的心理健康教育，達(dá)成促進(jìn)學(xué)生積極心理品質(zhì)的發(fā)展和潛能開(kāi)發(fā)的目標(biāo)，也要通過(guò)開(kāi)展個(gè)體心理咨詢(xún)與輔導(dǎo)，達(dá)成調(diào)適性目標(biāo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)心理問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的心理困惑和問(wèn)題進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)以及對(duì)精神問(wèn)題的及時(shí)轉(zhuǎn)介。這種“雙重角色”為學(xué)校心理健康教育的正常開(kāi)展發(fā)揮了巨大作用。但在實(shí)踐過(guò)程中，由于心理健康教育課程課時(shí)較少，導(dǎo)致心理健康教育課程難以發(fā)揮持續(xù)性影響作用，課堂中的“心理成長(zhǎng)”難以適時(shí)地遷移到現(xiàn)實(shí)生活中。此外，由于學(xué)生對(duì)心理咨詢(xún)的歪曲性認(rèn)識(shí)，認(rèn)為心理咨詢(xún)是針對(duì)精神病人的心理咨詢(xún)，導(dǎo)致心理咨詢(xún)未能發(fā)揮其應(yīng)有的作用，同時(shí)心理咨詢(xún)往往是以“一對(duì)一”的模式開(kāi)展，惠及面較窄，僅能進(jìn)行“補(bǔ)救式”的輔導(dǎo)，因而大多數(shù)學(xué)生缺乏針對(duì)性的個(gè)體咨詢(xún)與輔導(dǎo)。
正由于專(zhuān)任心理教師的匱乏，導(dǎo)致心理教育與咨詢(xún)的影響有限，因而應(yīng)倡導(dǎo)在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育。首先在主體數(shù)量上，學(xué)科教師人數(shù)多，如果他們都能參與學(xué)校心理健康教育，將極大改善心理健康教育教師師資匱乏的問(wèn)題。其次，從學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與過(guò)程上來(lái)說(shuō)，學(xué)科教學(xué)內(nèi)容中涉及大量的心理健康教育的因素，有些學(xué)科教學(xué)內(nèi)容甚至與心理健康教育直接相關(guān)，例如政治課程對(duì)學(xué)生世界觀、價(jià)值觀、人生觀的指引，音樂(lè)藝術(shù)課程對(duì)學(xué)生積極情緒的培養(yǎng)、情操的陶冶。有的與心理健康教育存在間接的聯(lián)系，例如，物理課程中對(duì)學(xué)生科學(xué)探索精神及意志力的培養(yǎng)。此外，學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，師生關(guān)系、課堂氣氛與管理、學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)與合作意識(shí)等都能夠構(gòu)成隱性的心理教育資源，甚至產(chǎn)生超過(guò)課程內(nèi)容本身的影響作用。所以若能較好地開(kāi)展學(xué)科滲透心理健康教育，心理健康教育的內(nèi)容與主題將會(huì)極大拓展。再次，從影響上來(lái)看，學(xué)科教學(xué)與學(xué)生接觸時(shí)間最長(zhǎng)，影響力較為持續(xù)，有利于課堂中“心理的成長(zhǎng)”穩(wěn)定與遷移。學(xué)科滲透心理健康教育無(wú)疑對(duì)學(xué)校心理健康教育產(chǎn)生了極大的推進(jìn)作用，但作為學(xué)科滲透心理健康教育的主體——學(xué)科教師，由于心理健康教育意識(shí)缺乏，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到心理健康教育滲透對(duì)課堂知識(shí)技能目標(biāo)達(dá)成的積極作用，往往將心理健康教育與課堂教學(xué)剝離開(kāi)來(lái)，難以真正做到“融入、滲透”，使得心理健康教育學(xué)科滲透成為“一紙空文”。更為甚者，學(xué)科教師缺乏心理學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，即使主觀意識(shí)強(qiáng)烈卻在心理健康教育上不得法，也未能做到適時(shí)、適度、靈活、有效地進(jìn)行學(xué)科滲透工作。
此外，作為負(fù)責(zé)整個(gè)班級(jí)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、健康和生活等管理工作的班主任對(duì)學(xué)生心理也會(huì)產(chǎn)生直接的影響作用。從個(gè)人影響角度來(lái)說(shuō)，班主任與學(xué)生接觸時(shí)間和機(jī)會(huì)較多，其處事的行為習(xí)慣、對(duì)事態(tài)度、情緒表現(xiàn)及人格特征都成為學(xué)生模仿對(duì)象，都易給處于青少年期的學(xué)生造成影響；從班級(jí)管理的角度來(lái)看，班主任負(fù)責(zé)班級(jí)的各項(xiàng)日常工作，形式多樣的班級(jí)活動(dòng)、與學(xué)生交流、談話(huà)本身就具有心理教育的成分，班主任可以作為心理教育工作的直接參與者，甚至有學(xué)者將班主任稱(chēng)為“心理輔導(dǎo)員”，對(duì)學(xué)生的心理健康教育輔導(dǎo)本身也是班主任的主要職責(zé)之一；從班級(jí)組織者角度看，班主任不僅要負(fù)責(zé)組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)也需要對(duì)科任教師進(jìn)行組織協(xié)調(diào)與溝通，與科任教師有著直接密切的聯(lián)系，是聯(lián)系學(xué)生、科任教師、心理健康教育教師的橋梁。班主任對(duì)學(xué)生的心理健康狀況有明晰的把握，學(xué)生有生活、學(xué)習(xí)上的煩惱也最愿意跟班主任溝通，班主任最能貼近學(xué)生的內(nèi)心。但是某些班主任由于缺乏完備的心理健康教育知識(shí)和科學(xué)的教育理念，往往強(qiáng)調(diào)自我的權(quán)威和學(xué)生的服從，采用簡(jiǎn)單的言語(yǔ)疏導(dǎo)與溝通，效果往往差強(qiáng)人意，難以真正與學(xué)生達(dá)到情感上的共鳴，更主要的原因是，班主任往往關(guān)注整個(gè)班集體，難以注重學(xué)生的個(gè)性的發(fā)展。中職學(xué)校的專(zhuān)任心理教師、學(xué)科教師和班主任都能在一定的范圍內(nèi)采用特定的方法進(jìn)行心理健康教育，但由于缺乏協(xié)同合作，難以形成學(xué)校心理健康教育的合力。因此，有必要在中等職業(yè)學(xué)校中將專(zhuān)職心理教師、科任教師和班主任經(jīng)過(guò)的一定的組織和架構(gòu)建立中職學(xué)校心理教育教師團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)教師團(tuán)隊(duì)效率的最大化。
三、中等職業(yè)學(xué)校心理健康教育教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)策略
一個(gè)高效的教師團(tuán)隊(duì)必須具有共同的目標(biāo)，良好的組織形式及相應(yīng)的評(píng)估與反思機(jī)制。
（一）確立共同的教育目標(biāo)
共同的教育目標(biāo)即為教師團(tuán)隊(duì)的動(dòng)力源。因此，中職學(xué)校心理教育教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的首要任務(wù)在于確定教師團(tuán)隊(duì)的團(tuán)隊(duì)目標(biāo)。對(duì)中等職業(yè)學(xué)校心理教育來(lái)說(shuō)，其目標(biāo)的確定必須符合教育部頒發(fā)的《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》中對(duì)于心理健康教育目標(biāo)的界定：“提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，幫助學(xué)生樹(shù)立心理健康意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀向上的心理品質(zhì)，增強(qiáng)心理調(diào)適能力，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展；幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)自信心，學(xué)會(huì)合作與競(jìng)爭(zhēng)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)興趣和敬業(yè)樂(lè)群的心理品質(zhì)，提高應(yīng)對(duì)挫折、匹配職業(yè)、適應(yīng)社會(huì)的能力；幫助學(xué)生解決在成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)和生活中遇到的心理困惑和心理行為問(wèn)題，并給予科學(xué)有效的心理輔導(dǎo)與咨詢(xún)，提供必要的援助，提高學(xué)生的心理健康水平。”由此可以看出，中職心理教師的工作目標(biāo)應(yīng)以學(xué)生為本，建立在學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展需要的基礎(chǔ)上，為不同個(gè)體提供不同類(lèi)型的教育輔導(dǎo)和援助，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理健康水平的總體提升與發(fā)展。概括來(lái)說(shuō)，中職學(xué)校心理健康教育目標(biāo)包括適應(yīng)性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)。適應(yīng)目標(biāo)（也稱(chēng)調(diào)適性目標(biāo)）在于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)學(xué)習(xí)、適應(yīng)生活，在于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不適應(yīng)行為，積極加以輔導(dǎo)，使其能夠盡快適應(yīng)生活與學(xué)習(xí)，這是心理健康教育的基礎(chǔ)目標(biāo)，如焦慮、抑郁情緒的疏導(dǎo)，人際交往技巧的輔導(dǎo)等。發(fā)展性目標(biāo)強(qiáng)調(diào)以積極心理學(xué)思想為指導(dǎo)，提倡以積極的心理品質(zhì)來(lái)預(yù)防和抵御心理的不適應(yīng)，因此發(fā)展性目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生積極的情緒體驗(yàn)和積極的人格特征和人格品質(zhì)，如幸福感、快樂(lè)、熱情、希望、幽默、自制、勇氣、正義、仁慈等。中職學(xué)校心理健康教育教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)應(yīng)以“提高學(xué)生的適應(yīng)性和培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)”為共同目標(biāo)，所有團(tuán)隊(duì)成員都應(yīng)以此目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)來(lái)開(kāi)展教育教學(xué)工作，來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)。從教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中使學(xué)生達(dá)成良好適應(yīng)目標(biāo)，獲得積極的心理品質(zhì)。
（二）建構(gòu)合理的教師團(tuán)隊(duì)組織形式
良好的團(tuán)隊(duì)組織形式是教師團(tuán)隊(duì)正常運(yùn)作發(fā)揮效用的核心。由于中職學(xué)校專(zhuān)任、專(zhuān)業(yè)的心理健康教育教師數(shù)量較少，無(wú)法像其他學(xué)科一樣建立職責(zé)清晰、界限明確的學(xué)科組、年級(jí)組、教研組，因此必須建立起符合中職學(xué)校心理教育實(shí)際情況的教師團(tuán)隊(duì)。首先，團(tuán)隊(duì)帶頭人是團(tuán)隊(duì)的靈魂和核心，是確保團(tuán)隊(duì)共同目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)的重要基礎(chǔ)。以專(zhuān)任心理教師為帶頭人能夠起到主導(dǎo)作用，這主要由于專(zhuān)任心理教師擁有豐富的心理教育知識(shí)和相應(yīng)的操作技能，能夠擔(dān)任專(zhuān)業(yè)化的心理健康教育課堂教學(xué)和輔導(dǎo)，開(kāi)展專(zhuān)題式的心理健康教育，同時(shí)能夠?qū)W(xué)科教師開(kāi)展的心理健康教育進(jìn)行滲透，在班主任班級(jí)管理過(guò)程中進(jìn)行心理健康教育指導(dǎo)和引領(lǐng)。例如，引導(dǎo)學(xué)科教師開(kāi)發(fā)學(xué)科課程中的心理健康教育資源，設(shè)置課堂教學(xué)三維目標(biāo)中情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)維度，以及教學(xué)內(nèi)容的組織，教學(xué)形式與方法的選擇；指導(dǎo)班主任從班級(jí)管理的角度進(jìn)行心理健康教育的滲透，選擇合適的教育管理方法。因此，必須將專(zhuān)任心理教師置于心理健康教育主導(dǎo)位置，以保證整個(gè)學(xué)校心理健康教育科學(xué)有序開(kāi)展。其次，是專(zhuān)任教師心理滲透輔助。所謂的輔助作用并不是將學(xué)科教師的地位置于次要位置，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)科滲透心理健康教育的輔助與配合作用。如果說(shuō)專(zhuān)任心理教師的工作是“單刀直入”，那么心理健康教育的學(xué)科滲透則是以“涓涓細(xì)流，潤(rùn)物無(wú)聲”的方式進(jìn)行，這種“浸染”的方式盡管是附帶性的，但長(zhǎng)時(shí)間的積累甚至能夠起到比“直接”式的教育方式更有效、更全面的作用。由于科任教師大多缺乏心理健康教育知識(shí)，因此其需要依靠班主任的中介作用，在專(zhuān)任心理教育教師的指導(dǎo)下進(jìn)行心理健康教育的學(xué)科滲透。具體來(lái)說(shuō)，在專(zhuān)任心理教師的引領(lǐng)下，使科任教師淡化“學(xué)科本位”意識(shí)，打破學(xué)科界限，有意識(shí)地加強(qiáng)本學(xué)科與心理健康教育的銜接與溝通，時(shí)刻樹(shù)立學(xué)科滲透心理健康教育的意識(shí)和觀念，努力開(kāi)發(fā)學(xué)科課程中的心理教育資源。例如學(xué)校思想政治教育課程可以關(guān)注對(duì)學(xué)生積極的人生觀、價(jià)值觀、世界觀的培養(yǎng)，語(yǔ)文、音樂(lè)、藝術(shù)課程可以陶冶學(xué)生的情操，釋放負(fù)性情緒等，這樣既進(jìn)行了心理健康教育的學(xué)科滲透，使學(xué)生的心理得到成長(zhǎng)，又使得課堂三維目標(biāo)順利完滿(mǎn)實(shí)現(xiàn)，改善學(xué)科教學(xué)效果。再次，是班主任的組織與協(xié)調(diào)工作。班主任的組織協(xié)調(diào)不是將班主任作為一個(gè)管理者“置身事外”，而是突出班主任在團(tuán)隊(duì)中的獨(dú)特作用。由于班主任特殊的身份使其成為連接學(xué)生與教師的橋梁，也是連接教師與教師的橋梁。班主任作為管理者和組織者，是學(xué)生群體發(fā)展、素質(zhì)提高、日常生活重建的核心責(zé)任人、核心研究者和核心推動(dòng)者，必須成為教師團(tuán)隊(duì)的關(guān)鍵成員。班主任不僅需要在專(zhuān)任心理教師的指導(dǎo)下，開(kāi)展班級(jí)管理的心理健康教育滲透，如營(yíng)造和諧、溫暖的班級(jí)氣氛，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，建立合理的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在的心理困惑與問(wèn)題，同時(shí)需要將學(xué)生的問(wèn)題與困惑及時(shí)向?qū)Ｈ涡睦斫處煼从常趯?zhuān)任心理教師的指導(dǎo)下，與學(xué)科教師的配合下一起進(jìn)行心理健康教育的滲透工作。總之，心理教育教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)需要專(zhuān)任心理教師的指導(dǎo)，統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)心理健康教育工作，負(fù)責(zé)學(xué)校心理咨詢(xún)與輔導(dǎo)以及心理健康教育課程的常規(guī)開(kāi)展，對(duì)學(xué)科教師和班主任開(kāi)展心理健康教育滲透進(jìn)行督導(dǎo)，及時(shí)反饋結(jié)果，引領(lǐng)整個(gè)學(xué)校心理健康教育發(fā)展的方向與水平。班主任一方面從學(xué)生管理、班級(jí)管理中滲透心理健康教育，同時(shí)作為科任教師與專(zhuān)任心理教育教師溝通協(xié)調(diào)的橋梁，具體負(fù)責(zé)每個(gè)班級(jí)學(xué)科心理健康教育滲透的落實(shí)工作。而科任教師則應(yīng)成為在專(zhuān)任心理教師的指導(dǎo)下，在班主任的中介作用下有序、科學(xué)地開(kāi)展心理健康教育滲透工作的主力軍。
（三）配套科學(xué)的評(píng)估、反思機(jī)制
任何充滿(mǎn)活力和創(chuàng)造力的教師團(tuán)隊(duì)都是建立在合理的、科學(xué)的評(píng)估及反思機(jī)制之上的。因此，心理教育教師團(tuán)隊(duì)績(jī)效也需要一定的評(píng)估機(jī)制加以衡量，這一評(píng)估機(jī)制的實(shí)施可以是學(xué)校的相關(guān)行政機(jī)構(gòu)，如德育處、學(xué)生處，對(duì)學(xué)生的心理健康狀況進(jìn)行定量和定性的評(píng)估，前后對(duì)比的結(jié)果作為團(tuán)隊(duì)績(jī)效的反映。這一評(píng)估機(jī)制也可以是教師團(tuán)隊(duì)成員的自我反思，專(zhuān)任心理教師、班主任、科任教師通過(guò)對(duì)團(tuán)隊(duì)及成員在實(shí)際運(yùn)作過(guò)程中取得的成績(jī)及出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行反思，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，修正過(guò)程中存在的問(wèn)題，進(jìn)而改善教師的教育教學(xué)行為，增強(qiáng)教師的主體性，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，最終達(dá)成心理教育教師團(tuán)隊(duì)績(jī)效優(yōu)化的目標(biāo)。此外，學(xué)校應(yīng)該在管理上不斷創(chuàng)新，擴(kuò)大心理教育教師團(tuán)隊(duì)的自主決策力，發(fā)揮每位成員參與心理健康教育工作的主動(dòng)性和積極性；加大對(duì)心理健康教育的經(jīng)費(fèi)投入，擴(kuò)充專(zhuān)任心理教師隊(duì)伍，加大對(duì)“雙師型”心理教育教師的培訓(xùn)，提高班主任在班級(jí)管理中滲透心理健康教育的能力，提高科任教師在教學(xué)中滲透心理健康教育的能力。并從學(xué)校制度保障、整合資源、資金投入上促進(jìn)中職學(xué)校心理教育教師團(tuán)隊(duì)的優(yōu)化發(fā)展。（本文來(lái)自于《廣州職業(yè)教育論壇》雜志。《廣州職業(yè)教育論壇》雜志簡(jiǎn)介詳見(jiàn).）
作者：信忠義單位：陜西學(xué)前師范學(xué)院教育科學(xué)系
