高校心理健康教育體系的思考范文

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心理學誕生于西方，心理服務也同樣源起于西方。經過多年探索與實踐，我國大學生心理健康教育取得了長足的發展，摸索出了極具中國特色的優秀方法，如心理健康普查制度、心理輔導員制度、心理委員制度等。心理健康服務的力度和范圍全面提升，在相關的教學、研究、實務工作上開創了良好的局面，在國際上也產生了一定程度的影響。隨著學習、就業競爭壓力日趨激烈，部分大學生存在不同程度的心理健康問題，在這樣的現實下，高校加強和改善心理健康服務勢在必行。當前，各高校已經意識到加強學生心理健康教育的重要性，并通過各種方法增強服務的力度。有的高校從建設心理健康教育隊伍入手，加強輔導員心理培訓，如安排輔導員學習心理咨詢的相關理論知識，培養輔導員的心理咨詢技能，要求輔導員考取心理咨詢師資格證書。有的高校著眼于發揮課堂教育的主渠道作用，加強和心理健康教育相關的課題研究，并注重應用于實踐之中。2011年，教育部頒布了《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》，強調符合條件的高校要開設心理健康教育必修課程。還有的高校加強了朋輩組織的培訓教育，強化班級學生心理委員的作用。目前，全國已有數十所高校建立起學生心理委員制度，心理委員作為學生朋輩互助隊伍的新生力量已日益壯大。全國各高校的具體做法還有很多，不一而足，但從心理健康教育體系來看，它由一些具體的做法和規則構成，但并不僅僅指某些活動或某項規定本身，而是一項系統性工程。它由心理健康教育的內容、過程、方法策略等構成，有明確的服務目標和特定的服務對象。因此，有必要在對比國內外心理健康教育體系的基礎上，構建符合我國大學生身心發展特點的心理健康教育模式，從而促進大學生的健康成長和全面發展。為使心理健康教育更具有針對性，更加適應當前我國學生發展的需要，筆者對目前我國高校心理健康教育體系進行梳理，總結歸納本土心理健康教育體系與模式，探索以我國高等教育體制和大學生心理特點為基礎，以提升大學心理素質為目標，著眼于滿足學生心理發展需求的心理健康教育體系本土化策略。

一、我國高校心理健康教育體系的特征

與國外高校相比，我國高校心理健康教育體系呈現出以下特征：

1．心理健康教育與德育密切結合我國高校的心理健康教育與德育緊密聯系，部分高校呈現出明顯德育化的傾向。在傳統儒家倫理中，認為德為性之帥，更認為仁德品質是心理健康的必要條件。比如，“仁者不憂”（《論語•子罕》），意指仁德的人就不會憂愁；“富潤屋，德潤身，心廣體胖，故君子必誠其意”（《禮記•大學》），朱熹將其解釋為“心無愧怍，則廣大寬平，而體常舒泰”（《四書集注》）。當前我國高校仍然延續這一傳統，把思想政治理論課作為大學生思想政治教育的主渠道，把心理健康教育視為德育工作的重要內容，這種教育構架必然使高校的心理健康教育與德育工作相結合。高校心理健康教育已成為新形勢下加強和改進思想政治教育工作的重要抓手。國內絕大多數高校的心理健康教育機構作為學生工作系統的組成部分，形成了心理健康教育與思想政治教育相結合的中國特色心理健康教育模式。

2．心理咨詢與心理健康教育密切結合從全球著名高校的心理健康服務內容對比（見下表）中可以看出，在研究所選取的高校中，有的高校開設了心理健康教育課程，有的則沒有。香港大學的心理健康教育課程專門進行領導力訓練，每月開一次課，實際上類似于內地高校的系列心理培訓。而內地高校均開設了心理健康教育的選修課程。這種差異背后，實際上是心理健康服務模式取向的差異，即心理健康服務應偏重矯治性還是偏重發展性。毫無疑問，這兩種取向都很重要。在實踐中，所有的高校均不會偏執一端。從實際服務內容來看，多數境外高校仍然側重矯治，但也通過工作坊等途徑實施心理健康教育。而內地高校則有所分化，大多數高校矯治和發展并重；也有的側重心理健康教育，如中國科學技術大學；較少有高校側重矯治。在多年的發展中，我國高校心理健康教育逐漸形成了應以發展性為主、以矯治性為輔，覆蓋面廣、針對性強的立體教育模式。

3．提倡心理健康教育全員育人觀從我國高校的實踐來看，大多數高校從事心理健康教育的師資力量以心理咨詢師為主，有的高校還包括輔導員、思想政治理論課教師以及部分自學成才的心理健康教育愛好者。而國外高校的人員構成則相對專業，在美國高校，從事心理健康教育尤其是從事心理咨詢服務的人，除了要取得咨詢心理學、臨床心理學或精神病學的博士學位之外，還需要通過嚴格的實習、自我分析與督導等，并取得執業資格才能上崗。以哈佛大學為例，學生心理健康服務中心的全職教師有30人，該校在校生共有21000人，師生比為1:700。這30位心理健康教育教師中，精神病學家8人，臨床心理學家8人，臨床社工13人，臨床護士1人，擁有碩士及以上學歷的比例為100%。以國內某重點高校為例，心理健康教育中心有全職教師8人，在校生約30000人，師生比為1:3750。這8位教師中有7人為心理學專業背景，1人具有醫學背景，擁有碩士及以上學歷的比例為88%。從人員專業性來看，該校在國內已屬不錯的配備，但從專業的互補性及服務多元化的角度來看，該高校與國外高校相比還有不小的差距。

二、當前我國高校心理健康教育體系建設存在的問題

當前在我國高校心理健康教育體系建設中，心理咨詢、心理健康教育課程、心理健康教育活動、心理健康普查、心理委員隊伍建設是重要舉措，取得了很好的效果，但仍存在諸多問題。

1．關于心理健康普查這里有兩個問題無法回避：一是普查的效度；二是普查的參測率。關于效度，目前各高校采用的心理健康普查工具各不相同，每種工具篩查的標準也多有差異，這就會導致在此工具下篩選出來的人，在彼工具下則不會被檢測出。而據此跟進的心理幫扶措施則可能幫錯對象，從而造成人力的浪費和受眾對普查結果信任度的降低。另外，普查均以自呈式量表的形式呈現，學生完全可以通過虛假作答來掩飾。再加上并非全部學生參加心理測試，尤其是研究生的參測率很低，在這種情況下，一些有心理問題的學生，則會游離在普查之外，因此普查篩選的效果可能并不如預期。

2．關于輔導員從事心理健康教育由于心理健康教育的專業性很強，非心理學專業背景的輔導員，要獲得職業資質往往需要進行較長時間的學習和培訓，才能獨立從事心理健康教育工作。然而，輔導員的流動性比較大，時常會出現輔導員剛獲得心理咨詢師資質就流動到其他崗位或是離職，為了補充心理健康教育力量，高校又要重新培訓新的人員，這勢必造成培訓成本的提高。再者，輔導員有自身的職業發展規劃，是否愿意從事或者長期從事心理健康教育工作也是一個值得考慮的問題。

3．關于學生心理委員學生心理委員這個群體是新生事物，與傳統的學生組織或學生干部相比，他們在學生中的影響力還有一定的差距。學生心理委員的認同感、歸屬感、榮譽感以及他們在同學心目中的地位和影響力，是朋輩心理互助事業發展的關鍵。由于各高校對心理委員角色定位不同，有的心理委員是專為心理危機干預而設，從而使他們自己和廣大同學都認為心理委員是學校機構安插在同學身邊的“眼線”，導致工作自信下降，成效不高。

三、構建和完善我國高校心理健康教育體系探析

基于前述的本土化心理健康教育體系特點和不足，筆者進一步從理念與實踐上對我國高校心理健康教育體系進行梳理。在立足本土、放眼全球的基礎上，我國高校心理健康教育體系應做到以下幾點：

1．明確服務理念理念是服務機構的核心，是具有自身特點的宗旨、價值觀念和道德行為準則的凝結，是該機構之所以存在的靈魂。國外心理健康教育機構強調的重點各有不同。有的高校強調整體性健康，如哈佛大學心理健康服務中心的理念是治療每一個心理疾病患者，關愛個體學生，為社區提供心理健康服務；有的高校強調優化來訪者的心境，如牛津大學的理念是讓來訪者能夠更好地管理自己的情緒，以便能夠在牛津大學有好的生活和學習體驗，并意識到自己的潛力。我國高校似乎對服務理念不太重視，相當多的高校沒有成文的心理健康教育理念，更遑論通過理念去感召與凝聚人。心理健康教育理念要依據高校培養人才的理念以及學校實際情況來確定，但基本的要素應該包括關系（如促進樂群性）、全人培養（如促進社會性、職業性）、整合發展（心靈、智力發展）、提升主動性與成就夢想等。現有的風格，如“尊重、平等、真誠、專業”，“呵護每一個心靈，讓夢想在此啟航”，比較籠統和抽象，指導性不強。

2．建立專業性服務組織我國高校的心理健康教育機構隸屬單位多元，大多隸屬于學生工作處，也有部分隸屬于團委、醫務科、德育教研室，有些設在專業院系，還有的由學校直屬等。從全球著名高校來看，心理健康教育機構的所屬單位也不盡相同，有的屬于醫學中心，如哈佛大學和新加坡國立大學；有的屬于學生事務管理相關中心，如香港大學和臺灣大學。所屬機構不同，心理健康教育的內容也有所差異。心理健康教育作為培養學生成長的重要環節，在社會分工如此精細的今天，“什么都做，就是什么都做不好”，心理健康教育的邊界需要更加清晰。以一棵榕樹來比喻，加強高校心理健康教育，要培養多個“支柱根”。讓這些根都能扎入土壤，才會讓榕樹枝繁葉茂。這些“支柱根”應各有側重，分別承擔“心理健康教育”“心理咨詢”“社會康復”等功能。具體來說，心理健康教育功能應由教學部門承擔。有條件的學校可由專門的教學單位承擔心理健康教育課程的開設，主講心理健康教育知識，目的在于促進大學生掌握心理學知識和心理健康知識，了解自己與他人，增進自身的主動性與人際互動等。心理健康教育受眾越多，越能在學校營造良好的人際氛圍，越能促成學生的良好心境。心理咨詢功能應由心理咨詢中心承擔。心理咨詢中心的咨詢隊伍應吸收精神科醫生加盟，這部分醫生較少進行心理治療，主要為中心的其他咨詢師提供醫學建議、對精神類藥物進行管理，并負責與相關的醫療機構開展合作，暢通學生轉介渠道。社會康復功能應由學生生活園區承擔。當前，高校學生生活園區的功能日趨多元化，已經不能再簡單定義為學生休息的場所。園區應配備專業社工和臨床護士，開辟專門的訓練與輔助康復場地，購入必要的器材，讓有心理問題的學生更好更快地康復。韓愈在《師說》中講到師生角色時，談到“聞道有先后，術業有專攻”，意指成長與領悟有先后之分，擅長與專項也會因人因事而異。盡管國內外對心理咨詢師的稱呼大同小異，但培訓一兩年就上崗和受過嚴格訓練的臨床心理學博士之間還是有明顯差異的。心理服務是一項專業性極強的工作，和傳統的思想政治教育工作區別很大，但我國的從業人員除了心理學背景的咨詢師外，還包括輔導員、思想政治理論課教師等。大多數高校的咨詢教師隊伍由專職和兼職教師組成，由于人手短缺，有的高校兼職人員比專職人員還多，專業性不足，難以滿足大學生心理咨詢的需求，甚至可能誤導大學生或延誤心理咨詢時機。即使是心理學及相關專業碩士以上學歷，也有相當多的人感到咨詢工作挑戰極大，主要原因是在學歷教育中未能接受應有的專業培訓。高校人事等相關部門應規劃人才培訓與發展，統整前述三種服務力量，確保相關服務人員保持專業性。強化在崗培訓，加大交流學習的力度。對于新進人員，要提高入職門檻，考察專業方向，確保其提供的服務具有專業性。

3．構建多元支持關系中國傳統儒家社會非常強調關系，并將其概括為“五倫”，即君臣、父子、夫婦、兄弟、朋友。由于五倫的角色關系各不相同，他們之間應當強調的價值理念也有所差異：父子有親，君臣有義，夫婦有別，長幼有序，朋友有信。當代社會關系更加復雜，涉及人與組織的關系、組織與組織的關系、陌生人之間的關系等。在一定的關系中，大學生能夠更好地找到自己的心理位置；只有穩定而支持的關系，才能讓其更加心安。因此，心理服務要多元化，將構建關系作為服務的重心，構建援助團體，如心理咨詢團體、課程團體、康復團體等，讓需要幫助的學生在其中找到關系，找到幸福、成功體驗；構建咨詢關系，使學生在個別咨詢中體驗到穩定的關系支持；構建師生關系，使學生在心理健康教育課程中得到啟發；等等。

作者：丁敬耘 劉明波 朱艷 單位：復旦大學 心理健康教育中心 上海大學 心理健康教育中心