職校心理健康教育課程研究范文

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一、高職院校心理健康教育課程研究的成果

(一)課程目標的設計研究課程目標是教育目的在教育過程中的具體化，是課程編制、實施和評價的準則。吳嫻蘭、高霞認為在確定心理健康教育課程的教學目標時不能僅僅從認知的角度去考慮，只讓學生掌握知識點，而應當在認知的基礎上增設情緒領域的教學目標。曾驪認為課程目標應該以提高學生的心理素質(zhì)為重點，著力心理健康知識教育、個性心理品質(zhì)教育、心理調(diào)適能力和適應社會能力的培養(yǎng)，協(xié)調(diào)各種心理因素的發(fā)展，促進學生全面、協(xié)調(diào)而健康的發(fā)展。當前學者們雖然對高職院校心理健康教育課程目標的論述不同，但是觀點比較一致，都將目標定位為以發(fā)展性目標為主，預防性目標為輔，使高職院校心理健康教育課程成為“自助助人”的課程。

(二)課程體系的建構研究高職學生心理健康教育課程可以從廣義和狹義兩方面理解。狹義的高職學生心理健康教育課程是指“高職學生心理健康教育”這門課。廣義的大學生心理健康教育課程是指以“高職學生心理健康教育”課程為核心的課程群、課程體系。黃金來根據(jù)在部分高職院校開展的心理健康教育實證調(diào)查，認為以《高職生心理健康教育》為主體、以相關心理學分枝為拓展和以系列專題講座為補充的課程體系，是一種較為完善合理的課程體系。邢靜南認為心理健康教育課程體系應該顯現(xiàn)出“三大模塊”的特點，即主干課程模塊———以心理健康教育主干課程為主導;支撐課程模塊———以應用心理學課程為支撐;活動課程模塊———以專題活動類課程為補充。可以看出，當前大多學者認為不能局限于課堂教學，應該是以心理健康教育課程為主，以專題講座、心理訓練實踐等為必要補充，多維度構建高職學生心理健康教育課程體系，體系內(nèi)各部分相互配合、互為補充。

(三)課程內(nèi)容的選擇研究當代世界各國課程改革的一個重要趨勢是尊重學習者的主體意識，呼喚學習者的個性發(fā)展，在課程與教學內(nèi)容的選擇上，以學習者的需要為主導，整合學科課程的內(nèi)容。心理健康教育的課程內(nèi)容涉及到心理健康標準、環(huán)境適應、自我認知、情緒管理、學習心理、人際交往、戀愛心理、生涯輔導、挫折教育、網(wǎng)絡健康教育等多方面的內(nèi)容。高職院校的心理健康教育課程采用的多是本科院校心理健康教育通用教材或是任課教師自編的講義，理論知識過多，缺乏趣味性、可讀性，大多都針對學生存在的心理問題進行講授，不利于培養(yǎng)學生的積極心理品質(zhì)和積極情緒。因此，在選擇高職院校心理健康教育課程內(nèi)容時要充分考慮到高職院校學生的因素，構建多層次的滿足不同學生需求的心理健康教育內(nèi)容體系。邱開金、周曉玲通過對浙江、江蘇、云南、河南、廣東、湖北等六省42所高職院校心理健康教育課程的信函調(diào)查，認為課程內(nèi)容的設置應該以學制為紐帶，不同年級教授不同類型的心理健康知識，整個課程內(nèi)容可以劃分為通識類課程、職技類課程、心理健康類課程三大類課程。吳嫻蘭、高霞認為心理健康教育的教材很多，但側重點不同、針對性不強。因此，高職院校心理健康教育課程在教學時應當以多種教材作為基礎，同時針對院校自身的特點以及學生的實際情況，對相關教學內(nèi)容進行整合，整合時應考慮以下三點:一是把握心理健康教育的基礎性知識，二是針對學校、學生的特點選擇教學內(nèi)容，三是結合當下社會關注的熱點。

(四)課程實施的過程研究課程與教學實施過程的基本要素包括三個方面:一是主體性要素，二是條件性要素，三是過程性要素。教學活動的主體性要素主要是教師和學生。教師在教授活動中是主體，他們具有一定的認識和實踐能力，并發(fā)揮著自覺能動性。但是高職院校心理健康教育的教師隊伍建設存在以下問題:一是教師總量匱乏，二是教學參與態(tài)度不積極，三是專業(yè)化水平不高。黎鳳環(huán)基于教師勝任力開展高職院校心理健康教育師資培訓，以心理健康教育教師勝任特征為參照標準進行培訓需求調(diào)查，制定個性化的培訓方案，選擇有利于提高勝任力的培訓方式和方法，加強培訓的組織實施，開展促進教育教學行為轉化的培訓效果的評估，可有效提高心理健康教育教師的勝任力水平，提高工作績效。應金萍等人借鑒歐美學校心理健康教育發(fā)展趨勢，重視心理健康教育的人才培養(yǎng)和資格準入。課程實施的條件性要素主要是由物質(zhì)和精神兩方面構成的教學環(huán)境。教學的物質(zhì)條件作為一種有形環(huán)境，主要指教室及其配套設施等課堂教學環(huán)境。教學的精神條件是一種無形環(huán)境，包括師生關系、學生之間的人際關系、教師之間的人際關系、校風、班風、課堂教學的狀態(tài)與氣氛等。王慧秋認為高職心理健康教學環(huán)境應該生活化，和諧的互動式心理環(huán)境創(chuàng)設是心理健康教育的重要特色，它通常能引發(fā)學生的認同感、缺失感，激發(fā)情感共鳴，誘發(fā)行動愿望。同時，她強調(diào)了對話教學的重要性，認為心理健康教育應該是在平等民主、尊重信任的課堂氛圍中，通過教師、學生、文本三者之間的相互對話，在師生經(jīng)驗共享中創(chuàng)生知識和教學意義，從而促進師生共同發(fā)展的教學形態(tài)。陳麗華通過實踐教學總結出了心理健康教育課程教學的三大要求:不應是單純的理論知識課，而應是聯(lián)系實際的應用課;不應是教師的理論“說教”課，而應是師生之間的互動課;同時，師生之間要具有心理相容性。研究者們在教學活動的過程性要素中集中探討了教學方法與手段。由于高職院校心理健康教育具有學生自我教育的特點，因此，該課程的教法就不能像其他課程那樣采用講授式、自學式等教學方式，而只能另辟蹊徑。教師通常運用自我述評法、角色扮演法、討論分析法、案例分析法、行為訓練法等多種教學方法，同時運用多媒體技術以及網(wǎng)絡開放平臺來完成相關的教學任務，實現(xiàn)心理健康教育的教學目的。也有研究者探討了其他教學組織形式，如心理社團、團體咨詢在高職院校大學生心理健康教育中的應用。

(五)課程效果的評價研究課程評價是以一定的方法、途徑對課程與教學的計劃、活動以及結果等有關問題的價值或特點作出判斷的過程?；谛睦斫】到逃奶厥庑?，學者們圍繞兩種方式，探討高職院校心理健康教育的有效性:一是傳統(tǒng)意義上對學生課堂學習效果的考察，二是對學生心理健康水平的測試。針對學生成績考核，應該擴大考核范圍，降低期末考查成績的比重，注重學生學習的過程，把期末考查成績與上課出勤守紀情況、課堂討論、作業(yè)質(zhì)量、參加心理健康教育活動、參與調(diào)查研究等平時成績和表現(xiàn)結合起來綜合評定。溫娟娟采用自然教學實驗法將隨機抽取的4個教學班分為實驗班和對照班進行為期半年的心理課程“整體教學”干預實驗，探討心理課堂教學對提高高職生自我和諧發(fā)展的實際作用。實驗結果表明，高職生總體自我和諧發(fā)展水平處于中等偏上的水平。實驗班學生的總體自我和諧發(fā)展(t=－2．101，P＜0．05)較對照班有了顯著提高。這個實驗研究結果表明，心理健康教育的課堂教學是普及心理健康知識的重要干預措施，心理健康知識對高職院校學生的自我和諧發(fā)展至關重要。

(六)課程管理的機制研究高職心理健康教育課程建設需要有完善的課程建設保障體系。首先，管理層面要認識到心理健康教育的重要性。另外，心理健康教育工作體系的健全是一項系統(tǒng)的工程，涉及學校工作諸多方面，要加大財政投入。其次，教師層面要認識到心理健康教育不是知識的傳授，也不是嘩眾取寵的游戲課，同時也要加強師資水平培訓。再次，學生層面也要更新對心理健康教育課程的看法，不是應付性的學習，而是為自我發(fā)展的學習。另外，發(fā)揮由學院大學生心理健康教育中心、系部心理工作站、學生心理自助組織與班級心理委員組成的大學生心理健康教育三級網(wǎng)絡的監(jiān)、管、辦的職能，是心理健康教育課程建設順利進行的重要保障。（本文來自于《河南科技學院學報》雜志。《河南科技學院學報》雜志簡介詳見）

二、高職院校心理健康教育課程研究的反思

從上述對高職院校心理健康教育課程研究文獻的內(nèi)容分析發(fā)現(xiàn)，盡管我國高職院校心理健康教育課程的研究時間較為短暫，但還是涉及了許多方面，取得了一定的成果，初步構建了具有高職院校特色的心理健康教育課程體系，對此應予以肯定。但是，研究仍然存在一些問題，有必要對其進行反思。(一)研究內(nèi)容方面首先，已有研究大都從研究者所在學校從事的教學實踐出發(fā)，對課程實施進行探索或者對高職院校心理健康教育的某些側面展開研究，對高職院校心理健康教育課程的系統(tǒng)性和綜合性研究較少。其次，在長期的教學實踐中盡管已積累了相當豐富的教學經(jīng)驗，研究也多為自下而上的經(jīng)驗總結，但深層次、系統(tǒng)性的理論提升尚顯薄弱。

(二)研究視角方面首先，心理健康教育課程研究應該是健康心理學和課程與教學論的交叉研究。但是，目前研究者多從健康心理學的視角出發(fā)，探尋高職院校心理健康教育工作。研究普遍缺乏從課程與教學論的專業(yè)視角，對心理健康教育課程進行科學而深入的開發(fā)與設計。其次，雖然高職院校學生心理健康教育以大學生心理特點的共性為基礎，但是也要看到高職院校學生心理特點與普通大學生的差異性。針對高職院校學生“準職業(yè)人”特殊心理的健康教育課程研究較少。

(三)研究方法方面目前，學者們的研究方法還局限于文獻研究法、經(jīng)驗總結法和調(diào)查法。總體上講，定性研究多，實證研究少。心理健康教育課程的各個方面都存在著特殊性，應該采用相對合適的研究方法進行研究。在研究中缺乏對文獻法、觀察法、訪談法、問卷法、實驗法、比較法等多種研究方法的綜合運用。

三、高職院校心理健康教育課程研究的走向

隨著高等職業(yè)教育的不斷發(fā)展，根據(jù)高等職業(yè)教育與勞動市場關系、社會轉型發(fā)展的緊密聯(lián)系，高職院校學生所面臨的心理問題也是不斷變化發(fā)展的，這就要求高職院校心理健康教育課程研究也要進一步深化。根據(jù)以上對高職院校心理健康教育課程研究成果的梳理與反思，筆者認為今后一段時期內(nèi)我國高職院校心理健康教育課程研究應重視以下問題。首先，從研究內(nèi)容來看，要正確認識高職院校心理健康教育課程研究存在的問題，加強對課程理論基礎的深入研究，同時也要從宏觀上對課程進行整體性與系統(tǒng)性的整合，提高心理健康教育課程研究的理論水平。其次，從研究視角來看，除了用健康心理學等科學理論指導心理健康教育工作外，還要結合課程與教學論的學科知識，系統(tǒng)開發(fā)高職院校心理健康教育課程，構建適用于我國高職學生發(fā)展的心理健康教育課程體系。同時，以歷史的、發(fā)展的和辯證的觀點，仔細分析不同專業(yè)背景高職生在未來職業(yè)發(fā)展過程中將遇到的不同問題，探討不同專業(yè)背景的高職生心理健康教育課程內(nèi)容。再次，從研究方法來看，可以嘗試不同研究方法的綜合運用，也可以嘗試跨學科的研究方法。并且，加強比較研究，通過對比西方心理健康教育課程模式，總結經(jīng)驗與教訓，構建具有中國特色的高職院校心理健康教育課程體系。最后，從研究者的角度看，目前有關高職院校心理健康教育課程的研究多數(shù)是以教師和學校的角度進行的，為了加大課程研究的力度與深度，可以嘗試從課程的另一個主體———學生的角度出發(fā)，真正探尋高職院校學生心理健康的訴求，從較細微的層面提出對心理健康教育課程開發(fā)切實可行的策略，這樣會使心理健康教育更加有效，提高學生與教師的參與度。

作者：陳沛酉單位：浙江師范大學