情感教學心理學論文范文

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一、情感因素在教學中的具體應用

1．課前———積極的“情感投資”學生的學習興趣和教學效果與師生情感狀況之間有密切的關系。師生情感狀況越親密，學生越喜愛該學科，教師的教學效果也越好。心理學實驗表明：當學生意識到教師是真正關心、愛護他，并為他操心時，教師在教學中的誘導甚至是批評都是有效的。師生情感的親密度不僅與課堂進行過程中的師生情感互動有關，也與課外師生間的情感交流有關。課前建立起來的良好的師生關系會極大地促進課程中師生間的情感互動。在本節教學中，課前教師對學生關心的最關鍵的著力點，在于對學生實驗方案設計的仔細閱讀與修改，并在此基礎上有針對性地設計教學方案。如果學生看到教師在自己的實驗方案設計上認真仔細的批改，在課堂教學過程中看到自己的實驗方案設計被教師拿來展示，學生一定能夠感受到教師對自己的愛，這種愛一定能夠轉化成師生間良性的情感互動，并推動學生樂學，達到優教效果。

2．引入———賦予學生實驗設計方案以適當的情感色彩學生設計的實驗方案本不含有情感因素，但是實驗方案設計在一定程度上體現了學生的思考、付出，教師可以從外部賦予它以某些情感色彩，學生會從這些情感色彩中感受到情趣，從而增加學習的熱情。在實際教學中，筆者首先通過課件展示了學生們的實驗方案設計；然后通過統計數據展示：學生的實驗方案設計涉及到了9個光合作用的影響因素；之后再點評：所有學生都設計了實驗方案，每個人的實驗方案設計都有其可取之處，并且涉及到了9個方面，遠遠超出了教師的預期。這種賦予學生作品以積極情感色彩的引入，一下子將學生的注意力集中到了課堂上，并促使學生帶著積極的情緒狀態開始課堂學習。

3．課中———超出預期，收獲快樂引入后，按照“確定實驗名稱→明確實驗目的→確定實驗思路→設計實驗方法（步驟）→設計結果記錄、處理方式”的順序，筆者有針對性地逐一展示從學生設計的方案中截取的素材，依次進行分析和討論，并通過對學生設計的實驗方案之間，以及學生設計的實驗方案與教材上其他實驗設計方案之間進行對比，來落實和突破教學重難點。在依次展示從學生實驗方案設計中截取的素材時，筆者逐步呈現出越來越完美的素材。比如在“確定實驗名稱”這一環節教學時，筆者首先呈現了一位學生的素材———“影響光合作用的因素”，這個實驗名稱告訴了我們研究的范圍。之后呈現另一位學生的素材———“探究影響光合作用的因素”，這個實驗名稱告訴了我們這個實驗的性質是探究實驗而非驗證實驗。呈現的第三位學生的素材是———“探究光照強度對光合作用的影響”，這個名稱讓我們更加明確了實驗的內容。最后呈現第四位學生的素材———“探究光照強度對菠菜光合作用的影響”，這個名稱還明確了實驗的對象，更加完美。這種不斷超越學生預期的材料呈現方式，不僅會導致情緒的發生，還決定了情緒發生的強度和情緒的種類。會一直促使學生產生積極的情緒反應，從而收獲持續的快樂和驚喜的情感體驗。

4．課后———為學生創造實驗機會，讓學生嘗試成功的可能，激發學習動機蘇霍姆林斯基曾這樣告誡教師：“請記住：成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進學生時時學習的愿望。請你注意無論如何不要使這種內在的力量消失。”在本節課完成以后，一定要對學生實驗方案設計的課后修改情況進行督促，并想盡一切辦法創設條件，讓學生有機會在實驗室里運用自己設計的實驗方案進行實驗，體驗成功的喜悅。在實驗后還需讓學生再次對實驗設計方案進行修正，力求完美，感受實驗探究不能一蹴而就，體會不斷思考、實踐、完善和獲得進步的積極情緒。不能因為課時的限制和實驗條件的限制而剝奪學生嘗試成功的可能。實驗設計后學生實驗的進行不僅使這一教學內容得以完整，更為重要的是實驗的成功會為學生帶來快樂的情緒體驗，這種快樂的情緒體驗會讓學生感覺所有的學習都是有價值和有意義的，能持續地激發學生的學習動機，增強其學習的熱情和動力。

二、教學反思

雖然教學內容較多，但由于備課充分，教學設計中的情感因素基本得到落實，教學過程中教師情緒飽滿，與學生形成了良性的情緒互動氛圍，整堂課教學節奏緊湊，各環節進行得流暢、自然，每一部分都能感受到學生收獲的快樂。經過這節課的學習，學生基本能自我完善實驗方案設計并成功指導自己的實驗操作，收獲了成功的體驗，但也有需要進一步提高的地方，反思如下。

1．教學生活中教師積極的情緒主導是以情優教的催化劑快樂的情緒既對學生的學習活動有促進作用，也對教師的教學活動有相應的促進作用。快樂的教學氣氛是師生共同創設，也是共同享受、共同調節的。但是由于教師是成年人，學生是未成年人，教師的心智發育更加成熟，調控能力也更強，所以，教師在教學氣氛中起著主導作用。教學生活中教師積極的情緒是以情優教的催化劑，可以主導教學氣氛朝快樂的方向發展。具體來說，教師可以在主導教學氣氛的以下幾個方面發揮作用：第一，熱愛教育事業。熱愛教育事業的教師，才能熱愛教學生活，熱愛自己的學生，讓學生感受到教師的熱愛，從而讓學生熱愛自己的教師，熱愛學習。熱愛教育事業的教師會鉆研教學藝術，從而達到夸美紐斯所指出的：教學是一種教起來使人感到愉快的藝術，就是說，它不會使教師感到煩惱，或使學生感到厭惡，它能使教師和學生都得到最大的快樂。第二，熱愛所教的學科。喜歡自己所教的學科，就會認真鉆研這個學科，就會創造性地把這個學科的美展現在學生面前，并且在教學的每一個環節里透露出教師對這個學科的熱愛。這種對學科的熱愛會影響學生的情緒，主導著學生朝喜歡這個學科的方向發展。第三，始終保持飽滿、振奮的情緒狀態。德國教育家第斯多惠十分強調教師的這種情緒狀態，他甚至把這視為教師教學藝術的精髓，并把它確立為教師應遵循的一條重要的教學原則寫入《德國教師教育指南》一書中。他這樣寫道：“我們認為，教學的藝術，不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。沒有興奮的情緒怎么能激勵人，沒有主動性怎么能喚醒人，沒有生氣勃勃的精神，怎么能鼓舞人！”教師課堂上飽滿、振奮的情緒狀態會感染每位學生，喚醒和鼓舞學生以達到飽滿、振奮的情緒狀態。教師積極的情緒主導發揮作用后，教師的教學水平得到較好發揮，學生的情緒狀態被調整到良好狀態，學生的需要就會在教學中得到滿足并產生快樂情緒。由于情緒感染的互動性，學生的這種快樂情緒又會感染教師，進一步促進教師的快樂情緒。由此，在教師積極的情緒主導之下，師生間形成情緒的良性互動，共同創造出共樂的教學氣氛，促進教學目標的達成，實現以情優教。

2．教學內容的科學設計是以情優教的保證本節課教學效果非常好的另一個原因，在于教學內容設計合理。如把“一份完整的實驗方案設計應該包含哪幾個部分”放在了“實驗方法步驟”的分析討論后，可以根據學生討論方法步驟中的內容引出這一內容，符合學生邏輯思維習慣，同時也符合了從簡單到復雜、從局部到整體的認知規律。用設計相對簡單、線條清晰、可操作性強的學生方案作為分析時討論的范本，有利于學生在不清楚怎樣科學進行實驗方案設計時，準確地從范本中找到每一環節的關鍵點，然后將歸納出來的規律應用到對其他學生設計方案的研討過程中，從而通過小組協作，在實踐中掌握實驗方案設計的科學方法。實驗方案設計中需要注意的問題很多，在本節課的設計中抓住了“對各種變量進行分析”這一核心，強化了“如何施加實驗變量、控制無關變量和檢測反應變量”這些關鍵步驟，這部分內容分析清楚之后，學生就可以初步對自己的實驗方案進行評價，并進行相應修改，使自己的方案具有一定的科學性、可操作性，便于下一節課學生拿著自己的方案進入實驗室，通過實踐檢驗自己的方案設計及之后的修改完善。

3．進一步提高教師在處理教學突發事件中情感因素的靈活應用能力在教學過程中，教師往往還有情感教學應用不熟練和需要提高的地方。如：對學生進行表揚的語言組織還不夠得體、不夠細致。比如，在討論分析某一學生的實驗設計方法步驟后，筆者的歸納總結中主要提了該方案中的不足，歸納不夠全面，雖然有時間較緊的客觀原因，但歸納不全既可能損傷學生的積極性，也可能使這部分教學要求沒有完全達到，需要改進。應該先對其方案予以肯定，如“分布描述非常清晰，三類變量表述清晰，注意到了施加實驗變量、控制無關變量、檢測反應變量”，之后再提問，“有沒有分組？無關變量控制是否嚴謹？反應變量的檢測是否科學？定性檢測還是定量測定？”這樣可以充分發揮積極的情感因素，消除消極情感因素的影響。不僅可以在本節課中達到更好的教學效果，更利于創造更加和諧的師生關系、激發學生持久地學習生命科學的興趣和動力。還有，由于聽課教師較多，所以開始的時候學生們有些緊張，與教師的互動不是很積極。其實筆者自己也有些緊張，好在之后逐漸進入上課狀態，語氣語調神態逐漸恢復常態，能夠積極調動學生參與課堂的積極性。在討論交流環節，學生參與熱情逐漸高漲，思路變得活躍。所以筆者能夠比較順利地處理了學生提出來的“光源距離實驗對象距離不同除了導致光照強度不同之外還可能影響環境溫度變化”等突發事件。在以后的教學備課中，還必須考慮到聽課對教師和學生的影響這一因素，及時調整情緒狀態。

作者：張陽單位：上海市延安中學