翻轉課堂的教育心理學基礎探討范文

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摘要：近些年，慕課和翻轉課堂引起了我國教師和研究者的廣泛興趣。從教育心理學的視角看，以慕課為基礎的翻轉課堂在學習動機、學習遷移、知識的掌握、知識的領會、知識的鞏固與應用等方面都有其優勢。但是翻轉課堂有著特定的程式，需要學生積極主動地完成特定任務，因此，以慕課為基礎的翻轉課堂的成功需要教師與學生之間的良性互動，需要教師的精心設計與學生的主動參與，如此師生才能從中獲益。

關鍵詞：翻轉課堂；慕課；教育心理學

慕課（MOOC），百度百科解釋，英文直譯“大規模開放的在線課程（MassiveOpenOnlineCourse）”，是新近涌現出來的一種在線課程開發模式。翻轉課堂譯自“FlippedClassroom”或“InvertedClassroom”，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。使傳統的課堂上聽教師講解，課后回家做作業的教學模式發生了翻轉———變成課前在家里聽或觀看教師的視頻講解，課堂上在教師指導下做作業。即將傳統的課堂教學翻轉過來，學生在課前完成知識的學習，在課上完成知識的吸收與掌握的一種新型教學模式。翻轉課堂常和慕課結合起來，因為課前觀看的視頻內容多為慕課。翻轉課堂起源于美國的科羅拉多州林地公園高中，后來耶魯公開課、可汗學院微視頻等大量優質教學資源的涌現，促進了翻轉課堂的發展。2000年以后，慕課和翻轉課堂也引起了我國教師和研究者的廣泛關注，更有一些學校進行了實踐，并獲得了較好的效果，如重慶聚奎中學、深圳南山實驗學校等。翻轉課堂教學設計一般是：學生課前觀看慕課視頻，完成教師提出的針對性問題及練習；教師針對學生觀看視頻和練習中的難點提出探究的問題；學生先獨立后分組討論疑難問題；小組匯報，成果交流；總結，反饋評價。國內對翻轉課堂的起源、翻轉課堂的教學模式等有大量的研究，這里不再贅述。本文嘗試研究分析慕課和翻轉課堂的教育心理學基礎，為何慕課結合翻轉課堂會獲得較好的教學效果？如何做可以使翻轉課堂取得更好的學習效果？

一、從學習動機上看翻轉課堂

學習動機是激發個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，并致使個體的學習活動朝向一定學習目標的一種內部啟動機制。它與學習活動相互激發，相互加強。學習動機的兩個基本成分是學習需要和學習期待。學習需要是指個體在學習活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態，學習需要即為學習的內驅力。美國認知教育心理學家奧蘇貝爾認為，認知的內驅力、自我提高的內驅力和附屬的內驅力是學習需要的三個組成因素。認知內驅力是從人類原始的好奇心和探究欲中派生出來的。現在學生探究的欲望少了，一是因為我國傳統教學中學生習慣于教師娓娓道來，給出答案，不用自己探究；二是不少學生自我效能感低，不認為自己能成功地探究。翻轉課堂下，教師在布置課前學習新知識或觀看慕課視頻之初，有導課的環節，并能提出結合學生實際的問題或能激發學生探究欲的問題，使學生發現自己知識的欠缺，從而引起學習需要。觀看視頻后，學生做有針對性的練習，一是由于自我提高的內驅力，學生需要檢驗自己的學習成果，渴望取得學習成就；二是因為附屬的內驅力，學生認為滿足教師的要求，可以獲得教師和同學的贊許。不僅在課前的學習中，在課上的小組討論、分組匯報上，這種認知的內驅力和自我提高的內驅力，甚至是附屬內驅力，都具有重要意義，因為課前提出的問題需要一一解決，課上衍生的問題可能會不斷出現，所以問題貫穿翻轉課堂始終，因此，認知內驅力和自我提高內驅力不斷促使學生學習、探究。在小組討論、交流匯報中，學生積極發表自己的看法，期望獲得教師的認可和同伴的贊許，所以除了認知內驅力還有附屬內驅力的重大作用。學生課前自己學習，課上討論，感受到了自己對知識的深入理解，取得了一定的成效，而這些反作用于學習動機，主動學習的動機得到強化，鞏固了新的學習需要，使動機與效果相互促進。而在傳統課堂上，教師以講授為主，雖然認知內驅力是從人類原始的好奇心和探究欲中派生出來的，但學生探究意識少，如果教師不能提出激發學生興趣的問題，學生難有學習動機。為了激發學生的學習動機，翻轉課堂教師除了課前導課提出適合學生的問題之外，布置的課前練習難度要適中，并且由易漸難，學生在解決一些問題后情緒會比較興奮，進而能提高自我效能感，也能提高學習興趣。認知的內驅力、自我提高的內驅力激勵學生進一步學習。另外，原始問題和派生問題最好要貫穿整個課堂，使學生不斷產生學習需要，教師要盡可能讓學生自己解決或討論解決問題，而解決之后獲得的成效又會反作用于學習動機，從而形成良性循環。

二、從學習遷移上看翻轉課堂

學習遷移是指一種學習對另一種學習的影響，或者習得的經驗對完成其他活動的影響。奧蘇貝爾提出“為遷移而教”，可見遷移的重要性。影響遷移的條件之一是原有的認知結構，包括原有經驗的水平、原有經驗的組織性等。一般中小學生的原有經驗水平低，知識也比較散，難以根據信息的深層結構進行組織，所以進一步學習和遷移會比較困難。而翻轉課堂下，學生先預習及提前觀看視頻，對內容有了初步了解，再結合教師布置的思考問題對內容有進一步理解，通過課前練習提高學習水平。有了較好的基礎，教師可要求學生對所學的知識進行提煉、概括、總結，因為原有經驗的概括水平越高，遷移的可能性就會越大。而且這種概括和總結是學生在大量具體的學習實例和經驗基礎上進行的，而不是通過教師告知獲得，這樣有利于學習遷移，因為教育心理學認為，欲最大限度地產生遷移，不僅要擁有抽象、概括的認知結構，而且要擁有一定量的具有典型代表性的具體信息。這也提示教師，翻轉課堂布置的課前練習和課堂鞏固練習應該是典型的、豐富的，又因為定式對遷移可能存在一定的消極影響，所以教師布置的練習和課堂鞏固練習最好存在一些變式。另外，翻轉課堂學生主動的學習態度對遷移也會產生積極影響。

三、翻轉課堂下的知識掌握

著名心理學家諾曼和魯墨哈特根據圖式理論提出，知識的掌握需經過生長、重構和協調三個階段。在生長階段，學生力圖把外來知識，包括術語、理論解釋等與原有的知識建立聯系，此時的教學內容應適合于學生原有的知識準備，即找準生長點。傳統教學下，教師教學起點是相同的，而學習基礎千差萬別的學生在同一起點上學習新課，顯然不利于學生知識的生長。翻轉課堂下，學生第一步是在閱讀、觀看慕課視頻等基礎上進行自學，需要的知識準備如果不足，學生可以利用圖書、網絡等途徑查詢資料，復習回顧以前的知識。這樣，學生有充足的時間和準備去迎接新知，就可以主動去適應教學內容。重構階段是建立觀念間的聯系，形成觀念間的關系模式。傳統教學下，概念間的關系通常是教師告知的。而翻轉課堂下，教師通過一些課前問題，引導學生思考概念間的關系，有利于概念重構。當然，傳統教學下教師也會提問，讓學生思考這些問題，但課堂上的時間有限，教學內容很多，學生難有充足的思考時間，最終只能是教師告知。在翻轉課堂下，問題思考是學生在課下進行，時間充裕，學生既可以思考，又可以討論，對概念的重構大有裨益。協調階段的知識由大量的模式構成，根據深層次結構加以組織達到系統化和結構化水平，最終達到某一概念和在新的情境中與其他概念一起被靈活自如地應用。研究表明，知識的學習要達到協調水平，需要經過長時間的訓練，在多種情境下進行變通性練習，并進行糾正反饋。傳統教學下，課堂教學內容多，學生很少或沒有時間進行練習，課后的練習也不會太多，或者多也不能得到及時反饋。翻轉課堂下，教師在課前布置學生閱讀觀看慕課視頻的同時布置了課前練習，課上更有大量的鞏固練習，而且有時間當堂反饋。這些連續的練習，使學生對知識產生更深的理解，從而靈活應用，達到協調階段。

四、知識的領會與翻轉課堂

知識的領會是指了解傳輸知識的媒體含義，懂得詞所標志的事物的情形、性質，對事物獲得間接認識的過程。知識的領會和教材有關，比如教材是否直觀、是否形象，與慕課有很大的關系，教師講解是否深入淺出、生動有趣，當然和學生有關，如學生的觀察力、概括力、理解力。提高材料概括與理解成效的方法之一是學生對材料精細加工，比如提問題、記筆記、寫提要，對材料進行科學的比較，合理的組織，自覺的概括。翻轉課堂下，教師在一段時間后可由自己提出問題改為要求學生閱讀后提出問題，寫出本節內容的提綱，讓學生自己為別人出練習題，并能夠解答，引導學生概括章節內容等，其目的是讓學生投入更多的精力，對教材進行精細加工，以加強對知識的領會。

五、翻轉課堂與知識的鞏固、應用

知識的鞏固是指知識掌握過程中對教材的持久記憶，它是通過人類的記憶系統實現的。心理學家認為記憶可分為形象記憶、情境記憶、語義記憶、情緒記憶和運動記憶。翻轉課堂下學生閱讀教材、觀看慕課視頻，有語義記憶和形象記憶，分組對問題研討，甚至對問題進行解釋，演板題目等，必伴隨著情境記憶和情緒記憶。多種記憶，多重編碼，使學生的記憶更深刻。知識的真正掌握不僅體現在領會知識和鞏固知識這兩方面，還體現在主動而有效地應用知識去解決有關問題，即知識的應用方面。而目前在我國，學校教育在知識的應用方面比較欠缺，主要是因為課堂教學時間有限，教學內容繁多，沒有更多的時間投入到知識應用的舉例及實踐上。翻轉課堂打破了時間的限制，把課堂延伸到課外，教師完全可以在布置課前問題時增添應用方面的要求，讓學生查閱此部分知識應用在哪些方面并嘗試例舉，這樣一方面可以鍛煉學生查找資料的能力，另一方面，看到實際的應用也可以增加學生學習知識的興趣，學生通過努力獲得知識甚至講給同學聽，就會獲得很大的成就感。課堂是個小社會，翻轉課堂下教師布置閱讀、觀看慕課視頻，試做練習，課堂分組研討，學生匯報、總結等規程相當于教師制定的社會規范，習慣了傳統教學的學生對這種新的社會規范需要一個接受的過程。所以初始階段教師要講清必要性，鼓勵學生。當大多數學生按照要求做時，少數學生迫于直接或間接的壓力，也會跟隨，即所謂依從具有情境性。經過一段時間的適應后，學生習慣了這種學習形式，認識到主動學習能帶來成就感后，便進入了認同階段，即行為主體在認知、情感上與行為上對規范趨于一致，從而產生自愿對規范的遵從現象。最后，學生會高度自覺按照教師的要求做，甚至會有所創新。他們堅信學習是自己的事情，不會再依賴教師的教，所謂規范的信奉階段。

綜上所述，從學習動機，學習遷移，知識的掌握，知識的領會，知識的鞏固與應用等方面，以慕課為基礎的翻轉課堂有其優勢。但翻轉課堂的實施不是一個簡單的事情，學生的接受也需要一個過程，這些都需要教師在教育心理學指導下精心設計，在實施的過程中不斷反思。

參考文獻：

［1］張金磊，等.翻轉課堂教學模式研究［J］.遠程教學雜志，2012，（4）：48~50.

［2］馮忠良.教育心理學［M］.北京：人民教育出版社，2006.

作者：高文君1；田小現2 單位：1.中原工學院理學院，2.平頂山市實驗高級中學