學(xué)前教育兒童閱讀推廣培養(yǎng)范文
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摘要:研究了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)館員擔(dān)任兒童閱讀推廣人的必要性，提出以聯(lián)合教學(xué)的方式，從課程體系設(shè)計(jì)、培養(yǎng)方案、圖書(shū)館閱讀推廣人才培養(yǎng)方式、制度建設(shè)等方面，探尋培養(yǎng)學(xué)前教育學(xué)生成為學(xué)前兒童閱讀推廣專(zhuān)業(yè)人才的最佳路徑。
關(guān)鍵詞:學(xué)前教育;閱讀推廣人;專(zhuān)業(yè)教育;圖書(shū)館
引言
閱讀推廣是圖書(shū)館面對(duì)閱讀環(huán)境的變化，推出的創(chuàng)新性服務(wù)方式。我國(guó)的閱讀推廣活動(dòng)內(nèi)容豐富，形式新穎，已逐漸走向規(guī)模化。閱讀推廣人的角色在閱讀推廣活動(dòng)中產(chǎn)生，并決定著閱讀推廣的質(zhì)量。關(guān)于閱讀推廣人的培訓(xùn)受到各界重視，中國(guó)圖書(shū)館學(xué)會(huì)在2014年“閱讀推廣人”培育行動(dòng)中對(duì)閱讀推廣人進(jìn)行了定義:閱讀推廣人是指具備一定資質(zhì)，能夠開(kāi)展閱讀指導(dǎo)、提升讀者閱讀興趣和閱讀能力的專(zhuān)職或業(yè)余人員，培育對(duì)象包括各級(jí)各類(lèi)圖書(shū)館和科研、教學(xué)、生產(chǎn)等相關(guān)企事業(yè)單位人員及有志參與閱讀推廣事業(yè)的其他社會(huì)人員［1］。2015年《閱讀推廣人系列教材》陸續(xù)出版，《中國(guó)圖書(shū)館學(xué)會(huì)關(guān)于2017年開(kāi)展全民閱讀活動(dòng)的通知》第六條:加大“閱讀推廣人”培養(yǎng)力度，不斷提升我國(guó)閱讀推廣人才隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，專(zhuān)業(yè)人才是提升閱讀推廣水平的保障。兒童閱讀是一項(xiàng)國(guó)家戰(zhàn)略，是閱讀推廣的重點(diǎn)主題之一。根據(jù)兒童成長(zhǎng)的特點(diǎn)，可分為嬰幼兒(0－3歲)，學(xué)前兒童和7歲后兒童，結(jié)合學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生從事本領(lǐng)域教育活動(dòng)的特征，培養(yǎng)學(xué)前兒童閱讀推廣人的最佳人選是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生或從事學(xué)前兒童教育的人員，他們有專(zhuān)業(yè)背景，能長(zhǎng)期在日常教學(xué)中引導(dǎo)幼兒閱讀、指導(dǎo)家庭閱讀，保障幼兒享有公平的閱讀權(quán)利，彌補(bǔ)當(dāng)前兒童閱讀推廣之不足。
1學(xué)前教育學(xué)生擔(dān)任兒童閱讀推廣人的必要性
隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)健發(fā)展，人們對(duì)精神文化的需求日益提升，閱讀已上升到國(guó)家戰(zhàn)略層面。作為閱讀推廣活動(dòng)的宣傳者、組織者和實(shí)施者，閱讀推廣人在引領(lǐng)讀者閱讀活動(dòng)中作用重大。閱讀推廣人素質(zhì)已成為制約閱讀推廣的最大因素［2］。
1.1學(xué)前兒童閱讀推廣的重要性
心理專(zhuān)家和教育專(zhuān)家的研究表明:幼兒早期閱讀、計(jì)算能力對(duì)日后的智力發(fā)展影響最大［3］。在美國(guó)，兒童閱讀推廣是聯(lián)邦政府和教育部門(mén)聯(lián)合推動(dòng)的國(guó)家級(jí)工程，如“卓越閱讀法案”(ReadingExcel-lenceAct)和“不讓一個(gè)孩子落后”(NoChildLeftBehind)的教育改革法案等，將早期閱讀能力培養(yǎng)法律化［4］。英國(guó)，1997年首先發(fā)起“全國(guó)閱讀年”活動(dòng)，目標(biāo)是“建立滿(mǎn)是讀書(shū)人的國(guó)度”(BuildaNa-tionofReaders)，重點(diǎn)在于培育兒童和青少年閱讀，教育部有1.15億英鎊的經(jīng)費(fèi)支持，英國(guó)從政府鼓勵(lì)學(xué)校、家庭及圖書(shū)館結(jié)伴，全方位開(kāi)展閱讀推廣活動(dòng)［5］。在德國(guó)，閱讀是一種生活習(xí)慣，它將兒童閱讀上升到國(guó)家戰(zhàn)略的高度，制定了一系列兒童閱讀推廣政策和制度，形成了常態(tài)化的推廣機(jī)制，如“三個(gè)里程碑”項(xiàng)目和“閱讀測(cè)量尺”活動(dòng)。與國(guó)外學(xué)前兒童閱讀推廣活動(dòng)相比，我國(guó)學(xué)前兒童閱讀推廣起步較晚，在全民閱讀和教育改革背景下，兒童閱讀逐漸受到人們的關(guān)注。深圳市兒童閱讀推廣活動(dòng)走在前沿，是我國(guó)兒童閱讀推廣的新航標(biāo)，注重閱讀推廣人的培育和考核，2011年，《深圳市優(yōu)秀閱讀推廣人評(píng)選辦法》規(guī)定每?jī)赡暝u(píng)選一次，表彰在閱讀推廣領(lǐng)域做出突出貢獻(xiàn)的人士。《深圳市閱讀推廣人管理辦法》出臺(tái)，開(kāi)政府部門(mén)主導(dǎo)的閱讀推廣人培訓(xùn)先河［6］。國(guó)家提倡全民閱讀，但沒(méi)有形成帶有全國(guó)性質(zhì)、有影響的閱讀組織、機(jī)構(gòu)，在政策、法規(guī)、經(jīng)費(fèi)等方面沒(méi)有形成體系;再者閱讀推廣地區(qū)發(fā)展不均衡。因此，培養(yǎng)一批專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)高、業(yè)務(wù)精湛、理念先進(jìn)、堪擔(dān)大任的學(xué)前兒童閱讀推廣人迫在眉睫。
1.2保障兒童閱讀推廣的長(zhǎng)期穩(wěn)定性
學(xué)前兒童閱讀推廣，旨在培養(yǎng)兒童的閱讀興趣和閱讀能力，激發(fā)兒童的想象力、創(chuàng)造力，進(jìn)而養(yǎng)成終身閱讀的習(xí)慣。由來(lái)自政府、圖書(shū)館界、教育界、文學(xué)界、出版發(fā)行界、商界等的各種社會(huì)組織和個(gè)人多方參與，共同締造兒童閱讀新世界。與當(dāng)前的閱讀推廣人相比，學(xué)前教育人員從事閱讀推廣，雖然社會(huì)效應(yīng)不明顯，但是具有長(zhǎng)期穩(wěn)定性，是兒童閱讀推廣活動(dòng)的中堅(jiān)力量。學(xué)前教育人員長(zhǎng)期從事幼兒教育，決定了其開(kāi)展閱讀推廣的持續(xù)性，保證了閱讀推廣的連貫性和系統(tǒng)性;開(kāi)展課堂閱讀，經(jīng)費(fèi)開(kāi)支少，能保障閱讀推廣的長(zhǎng)期性;根據(jù)兒童的年齡差異和個(gè)體差異，能有效開(kāi)展兒童分級(jí)閱讀;及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，指導(dǎo)家庭閱讀。學(xué)前教育人員通過(guò)學(xué)校、課堂和家庭，能保證學(xué)前兒童閱讀時(shí)間的持續(xù)性，長(zhǎng)期性、分級(jí)閱讀的高效性，是學(xué)前兒童閱讀推廣人的最佳人選。
1.3彌補(bǔ)當(dāng)前學(xué)前兒童閱讀推廣之不足
目前，學(xué)界僅把學(xué)前兒童閱讀推廣作為公共圖書(shū)館和少兒圖書(shū)館的主要職能之一。時(shí)至今日，公共圖書(shū)館始終無(wú)法找到理想的針對(duì)應(yīng)試教育環(huán)境的未成年人閱讀服務(wù)模式［7］。對(duì)圖書(shū)館“7歲后消失的讀者”，圖書(shū)館的閱讀推廣無(wú)法有效實(shí)施，周內(nèi)少兒都在學(xué)校，只有周末或假日才有可能出現(xiàn)在圖書(shū)館，大大限制了圖書(shū)館開(kāi)展少兒閱讀推廣的可能。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人員開(kāi)展閱讀推廣靈活性強(qiáng)，可分為校內(nèi)和校外。校內(nèi)組織豐富的課堂活動(dòng)，由于幼兒注意力持續(xù)時(shí)間短，可以組織課堂十分鐘閱讀，帶幼兒讀故事、繪本，啟發(fā)幼兒講故事，帶領(lǐng)幼兒通過(guò)畫(huà)畫(huà)、音樂(lè)、口述等方式再現(xiàn)故事情節(jié)，引領(lǐng)幼兒趣味閱讀。校外與家長(zhǎng)配合，推薦幼兒優(yōu)秀書(shū)目，開(kāi)展家庭閱讀和親子閱讀，并檢查家庭閱讀效果，拓展了學(xué)前兒童閱讀推廣的外延，突破了當(dāng)前學(xué)前兒童閱讀推廣的盲區(qū)。與圖書(shū)館事業(yè)地區(qū)發(fā)展不平衡一樣，學(xué)前兒童閱讀推廣也存在地方性差異。一線(xiàn)城市與二三線(xiàn)城市差異，城市與農(nóng)村差異，南、北，東、西部閱讀推廣發(fā)展不均衡差異。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)普及全國(guó)，學(xué)前教育學(xué)生以點(diǎn)帶面，打破兒童閱讀推廣的局限，從最基層開(kāi)始，讓閱讀推廣惠及每一位幼兒，彌補(bǔ)目前兒童閱讀推廣之不足，促進(jìn)學(xué)前兒童閱讀推廣的均衡發(fā)展。
2學(xué)前教育人員成為兒童閱讀推廣人的培養(yǎng)方式
隨著全民閱讀的開(kāi)展，閱讀推廣的形式、內(nèi)容、手段和需求在發(fā)生突變，學(xué)界對(duì)專(zhuān)業(yè)化閱讀推廣人的呼聲越來(lái)越強(qiáng)烈。2017年6月實(shí)施的《全民閱讀促進(jìn)條例(草案)》第十六條明確要求:“各級(jí)人民政府應(yīng)當(dāng)建立閱讀推廣人隊(duì)伍，鼓勵(lì)和支持教師、公務(wù)員、大學(xué)生、新聞出版工作者等志愿者加入閱讀推廣人隊(duì)伍，組織開(kāi)展面向各類(lèi)讀者群體的專(zhuān)業(yè)閱讀輔導(dǎo)和推廣服務(wù)。”［8］截至目前，由中國(guó)圖書(shū)館學(xué)會(huì)主辦的關(guān)于“閱讀推廣人”的培訓(xùn)，已成功舉辦了9期，培養(yǎng)了2100余名“閱讀推廣人”，其中“兒童閱讀推人”培訓(xùn)有兩次［9］。
2.1培養(yǎng)課程體系化
培養(yǎng)學(xué)前教育學(xué)生成為兒童閱讀推廣人，是高校立足地方社會(huì)，培養(yǎng)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才的發(fā)展目標(biāo)。學(xué)校根據(jù)社會(huì)發(fā)展需求，適時(shí)調(diào)整培養(yǎng)計(jì)劃，將學(xué)前教育學(xué)生培養(yǎng)為具備閱讀推廣能力的大學(xué)生。在課程設(shè)計(jì)中，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)已開(kāi)設(shè)兒童文學(xué)和心理學(xué)等課程。此外應(yīng)專(zhuān)設(shè)《閱讀推廣人系列教材》、兒童閱讀推廣案例研究、優(yōu)秀兒童作品鑒賞、著名兒童閱讀推廣人思想研究、經(jīng)典電視節(jié)目賞析等系列課程，鼓勵(lì)學(xué)生選修，并嚴(yán)格把關(guān)考核。實(shí)踐環(huán)節(jié)，將引導(dǎo)幼兒閱讀作為學(xué)前教育學(xué)生實(shí)習(xí)目標(biāo)之一。通過(guò)實(shí)習(xí)，以豐富多彩的課堂活動(dòng)為途徑，引導(dǎo)幼兒喜歡閱讀，愛(ài)上閱讀;與家長(zhǎng)溝通，為幼兒制定閱讀計(jì)劃，有目的、有步驟地開(kāi)展幼兒閱讀推廣。圖書(shū)館為學(xué)生提供實(shí)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生利用課余時(shí)間，參與圖書(shū)館的日常工作與閱讀推廣活動(dòng)，多方合作，使學(xué)前教育學(xué)生具備閱讀推廣的知識(shí)與能力。
2.2跨專(zhuān)業(yè)合作培養(yǎng)模式
圖書(shū)館是閱讀推廣的主體，擁有最優(yōu)質(zhì)的館藏資源、最強(qiáng)的館員隊(duì)伍、最先進(jìn)的技術(shù)平臺(tái);高校圖書(shū)館為學(xué)校的專(zhuān)業(yè)建設(shè)和學(xué)科發(fā)展服務(wù)，對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)展學(xué)科服務(wù)。培養(yǎng)學(xué)前教育學(xué)生掌握文獻(xiàn)資源檢索的途徑與獲取方法，如獲取優(yōu)秀兒童作品、經(jīng)典閱讀推廣案例及項(xiàng)目的能力;對(duì)學(xué)前教育學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的閱讀訓(xùn)練，為其制定合理的閱讀計(jì)劃并考查閱讀效果，培養(yǎng)其鑒別、賞析作品的能力，通過(guò)閱讀訓(xùn)練達(dá)到教育的目的，西方早期圖書(shū)館學(xué)家認(rèn)同“圖書(shū)館員就好像是醫(yī)生和教師一樣，應(yīng)當(dāng)有一種社會(huì)責(zé)任，為讀者選擇和提供他們認(rèn)為是最好的圖書(shū)來(lái)教化人的心靈。”［10］高校與圖書(shū)館一起開(kāi)展聯(lián)合教學(xué)，使學(xué)生通過(guò)四年系統(tǒng)學(xué)習(xí)，具備開(kāi)展閱讀推廣的能力與技巧，授人以漁。從理論高度，以《閱讀推廣人》系列教材為基準(zhǔn)，對(duì)學(xué)前教育學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化的課程設(shè)計(jì)，讓學(xué)生掌握閱讀推廣人培養(yǎng)的基本理論與知識(shí)。組織學(xué)前教育學(xué)生分批次參與業(yè)內(nèi)的“閱讀推廣人”培訓(xùn)課程，通過(guò)考試與考評(píng)，獲取相關(guān)的資格證書(shū)。限于培訓(xùn)規(guī)模，并不是人人都有機(jī)會(huì)參加，主要培訓(xùn)項(xiàng)目還需高校圖書(shū)館承擔(dān)，高校圖書(shū)館梳理國(guó)內(nèi)外兒童閱讀推廣成果，分析成功原因，通過(guò)多種渠道、載體和平臺(tái)，讓學(xué)生了解閱讀推廣的意義，激發(fā)學(xué)生參與閱讀推廣的興趣，使其掌握開(kāi)展閱讀推廣的專(zhuān)業(yè)理論與方法。
2.3人才培養(yǎng)規(guī)范化
筆者所在的咸陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)既是國(guó)家級(jí)、省級(jí)“專(zhuān)業(yè)綜合改革試點(diǎn)”項(xiàng)目，又是省級(jí)特色、一流專(zhuān)業(yè)。學(xué)校注重培養(yǎng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)與實(shí)踐能力，從專(zhuān)業(yè)建設(shè)的角度，學(xué)校成立閱讀推廣人才培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)小組，組建雄厚的師資隊(duì)伍，與圖書(shū)館聯(lián)合教學(xué);并以項(xiàng)目的形式將“閱讀推廣人”培育制度化。從學(xué)科建設(shè)、圖書(shū)館閱讀服務(wù)、大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目等方面，不同角度、不同主體、不同層級(jí)申請(qǐng)項(xiàng)目;從理論上構(gòu)建閱讀推廣人的課程體系、師資隊(duì)伍、培訓(xùn)計(jì)劃、交流平臺(tái)、考核辦法等，形成人才培養(yǎng)的科學(xué)體系。
2.4人才培養(yǎng)的制度化
當(dāng)前，我國(guó)閱讀推廣人培訓(xùn)由政府、圖書(shū)館界和民間閱讀機(jī)構(gòu)三部分構(gòu)成，其培訓(xùn)效果顯著，壯大了閱讀推廣人隊(duì)伍［11］;不足之處為因培訓(xùn)主體差異導(dǎo)致培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，包括培訓(xùn)內(nèi)容、課程、師資隊(duì)伍、資格認(rèn)證、推廣效果評(píng)估等;培訓(xùn)時(shí)間短，圖書(shū)館學(xué)會(huì)主辦的時(shí)間多為2－3天，培訓(xùn)質(zhì)量不盡如人意。閱讀推廣人培訓(xùn)形似補(bǔ)缺式的應(yīng)試輔導(dǎo)，而不是專(zhuān)業(yè)、系統(tǒng)地教學(xué)閱讀推廣知識(shí)和技能，培養(yǎng)閱讀推廣專(zhuān)業(yè)人才［12］。對(duì)學(xué)前教育學(xué)生進(jìn)行閱讀推廣能力培養(yǎng)，使其成為專(zhuān)業(yè)的學(xué)前兒童閱讀推廣人才，是高校人才培養(yǎng)和閱讀推廣人才的創(chuàng)新方式，其制度建設(shè)尤為關(guān)鍵。師范類(lèi)院校經(jīng)上級(jí)主管部門(mén)批準(zhǔn)，以地區(qū)高校聯(lián)盟的形式，與高校圖書(shū)館一起，建立聯(lián)合培養(yǎng)閱讀推廣人才的機(jī)制，從人才培養(yǎng)計(jì)劃、課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)要求、學(xué)分考核等方面，完善閱讀推廣人才培養(yǎng)制度。
3學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)兒童閱讀推廣人的發(fā)展趨勢(shì)
我國(guó)缺少經(jīng)過(guò)系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)教育的閱讀推廣人才。以學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)為背景，培養(yǎng)學(xué)前教育學(xué)生成為閱讀推廣人，是一種嘗試與試點(diǎn)，代表我國(guó)閱讀推廣人才培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)化的新趨勢(shì)。
3.1人才培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)化
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為:具備扎實(shí)的學(xué)前教育基本理論、基本技能和實(shí)踐能力，在學(xué)前教育領(lǐng)域從事教育、管理等方面工作的應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才。他們掌握學(xué)前教育的專(zhuān)業(yè)理論;熟悉幼兒心理學(xué)、幼兒安全與衛(wèi)生、幼兒園管理等工作，了解幼兒不同時(shí)期的身心發(fā)育特征、不同階段幼兒對(duì)外界環(huán)境和事物敏感度的差異;熟知兒童的成長(zhǎng)需求;根據(jù)幼兒可塑性強(qiáng)，求知欲、好奇欲強(qiáng)，好動(dòng)、情緒情感極易受大人影響等特點(diǎn)，懂得把學(xué)生看作是具有成長(zhǎng)潛能的生命體。學(xué)前教育學(xué)生具備基本的琴、棋、書(shū)、畫(huà)的功底，在閱讀作品選擇、鑒定中有一定的水準(zhǔn)，他們了解兒童的閱讀興趣與愛(ài)好，具備閱讀推廣的專(zhuān)業(yè)背景與引導(dǎo)兒童閱讀的技能，從事學(xué)前領(lǐng)域教學(xué)與管理，有開(kāi)展閱讀推廣的場(chǎng)所與對(duì)象，便于長(zhǎng)期普及學(xué)前兒童閱讀推廣，具有鮮明的專(zhuān)業(yè)與職業(yè)優(yōu)勢(shì)。
3.2人才培養(yǎng)品牌化
閱讀推廣人才培養(yǎng)，逐漸興盛，但不成規(guī)模與體系，打造專(zhuān)業(yè)化與品牌化的閱讀推廣隊(duì)伍，是今后閱讀推廣人才培養(yǎng)的發(fā)展趨勢(shì)。根據(jù)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，利用大學(xué)四年的在校時(shí)間，系統(tǒng)培養(yǎng)他們的閱讀能力、搜集與獲取信息能力、辨別優(yōu)劣的鑒賞能力、組織協(xié)調(diào)能力、實(shí)踐能力，樹(shù)立崇高的閱讀推廣職業(yè)榮譽(yù)感與職業(yè)道德觀(guān)。學(xué)前教育學(xué)生一批又一批，興盛不衰，作為閱讀推廣人，整體素質(zhì)高、專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)，在兒童閱讀推廣隊(duì)伍中，應(yīng)該打造群體性品牌，將閱讀推廣人專(zhuān)業(yè)化、職業(yè)化和品牌化。
3.3考核方法學(xué)分化
高校開(kāi)展閱讀推廣人才培養(yǎng)，取得政府支持，從政策上予以?xún)A斜，經(jīng)費(fèi)上給予投入;設(shè)置專(zhuān)項(xiàng)閱讀推廣人才培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)，確保閱讀推廣人才培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。加設(shè)閱讀推廣人才培養(yǎng)項(xiàng)目，建立閱讀推廣人才管理辦法，實(shí)行嚴(yán)格的學(xué)分制考核與資格認(rèn)真體系，將閱讀推廣人系列課程以學(xué)分形式考核，考試合格記入學(xué)分，修滿(mǎn)學(xué)分才具備開(kāi)展閱讀推廣的資格，并發(fā)放相應(yīng)的資格證書(shū)，對(duì)從業(yè)后的學(xué)生進(jìn)行閱讀推廣繼續(xù)再教育，不斷提高他們知識(shí)與技能。
4結(jié)語(yǔ)
學(xué)前教育學(xué)生在學(xué)前兒童閱讀推廣中占主導(dǎo)地位，政府、社會(huì)組織廣泛參與，開(kāi)辟出新天地，在祖國(guó)各地生根發(fā)芽，從基層開(kāi)始，通過(guò)課堂教學(xué)、開(kāi)展活動(dòng)、家庭閱讀等方式，為幼兒開(kāi)展專(zhuān)業(yè)的閱讀引導(dǎo)，持續(xù)地、系統(tǒng)地、長(zhǎng)期地為學(xué)前兒童進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，為我國(guó)兒童閱讀推廣事業(yè)增添異彩。培養(yǎng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生具備閱讀推廣能力，既提高了高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的辦學(xué)水平，增強(qiáng)了學(xué)生的自身綜合素質(zhì)與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，又推動(dòng)我國(guó)閱讀推廣人才培養(yǎng)事業(yè)的發(fā)展，是件一舉多得的好事。
作者：徐變?cè)?單位：咸陽(yáng)師范學(xué)院
