淺談學(xué)前教育師資培養(yǎng)層次范文
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關(guān)鍵詞:學(xué)前教育專業(yè);師資;培養(yǎng)層次
學(xué)前教育專業(yè)是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，為基礎(chǔ)教育提供師資保障。學(xué)前教育有著特殊性。從1999年高校擴大招生以來，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生數(shù)比以往數(shù)量多出了數(shù)倍，學(xué)前教育的辦學(xué)質(zhì)量也得到長足進步，但是學(xué)前教育專業(yè)生源層次低、就業(yè)率差、人才培養(yǎng)目標不明確等問題十分突出。
一、學(xué)前教育師資培養(yǎng)的現(xiàn)狀
(1)師資男女生比例失調(diào)、后備力量不足。考察我國高校學(xué)前教育專業(yè)的男女師生比失調(diào)，這是一個歷史性問題。師范教育專業(yè)男女生比例失調(diào)有一定的認識誤區(qū)，在學(xué)前教育專業(yè)男生更是極為稀少。這就造成師資比例的失衡。再加上學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生在畢業(yè)后轉(zhuǎn)行，學(xué)前教育專業(yè)的師資后備力量不足。(2)學(xué)前教育市場發(fā)展不均衡。全球經(jīng)濟一體化的發(fā)展趨勢，我國教育行業(yè)也向同世界先進國家看齊，學(xué)前教育方興未艾，但是，學(xué)前教育市場目前主要集中在北京、上海等一線城市，但在華東整個區(qū)域特別是浙江、江蘇等省市的發(fā)展也特別迅速。于是全國各地的學(xué)前教育機構(gòu)如雨后春筍，魚目混雜的學(xué)前教育機構(gòu)由于經(jīng)濟不均衡而呈現(xiàn)出了不均衡的現(xiàn)象。(3)互聯(lián)網(wǎng)+時代的來臨，我國學(xué)前教育取得長足發(fā)展，普及程度逐步提高，學(xué)前教育專業(yè)是培養(yǎng)幼兒教師的搖籃，當(dāng)下我國學(xué)前教育專業(yè)的師資絕大多數(shù)來源于高校的培養(yǎng)，但是，高校培養(yǎng)出的學(xué)前教育的老師并不能滿足社會師資的需要。
二、部分國家學(xué)前教育師資培養(yǎng)實踐課程設(shè)置
三、我國學(xué)前教育師資培養(yǎng)層次對策
(1)根據(jù)教育法規(guī)，我國學(xué)前教育幼師比應(yīng)為1∶15左右，在幼教的初始階段，家長把學(xué)校教育延伸到幼兒園，于是學(xué)前教育成為全社會關(guān)注的焦點。于是加大力度每樣學(xué)前教育的教師是亟待解決的課題。大學(xué)要適應(yīng)新時代的需要，開放性的規(guī)劃人才培養(yǎng)方向，制定出切實可行的人才培養(yǎng)方案，根據(jù)學(xué)前教育的特點和大學(xué)的特色分層次教學(xué)目標。如心理學(xué)專業(yè)細化專業(yè)方向家庭教育、家政、溝通、交際等科系，把普遍的心理研究細化為學(xué)前教育分項研究，在一專多能的模式下，培養(yǎng)專業(yè)的學(xué)前教育人才。社會培養(yǎng)機構(gòu)和考核機構(gòu)要明確職責(zé)，嚴格把控幼兒教師培訓(xùn)的資質(zhì)與審核，制定長期的考核和管理機制。(2)調(diào)整大學(xué)學(xué)前教育課程體系。目前大學(xué)課程體系都是程式化的過程，一套課程體系要從學(xué)生入學(xué)到大學(xué)畢業(yè)，這種課程設(shè)置與學(xué)前教育的社會需要嚴重脫軌，大學(xué)課程要與實踐需要緊密相連，一方面需要學(xué)生要有實踐基地，另一方面需要培養(yǎng)學(xué)前教育師資的教師自己現(xiàn)稱為學(xué)前教育的專家。現(xiàn)實情況是實習(xí)基地每個學(xué)校都在建設(shè)，但是真正起到實踐作用的卻少之又少，學(xué)生實習(xí)實踐缺少實習(xí)目標，實習(xí)單位對實習(xí)生缺少一定之規(guī);更為嚴重的是大學(xué)學(xué)前教育的教師是理論專家、科研專家，卻遠遠不是學(xué)前教育的實踐專家，他們把自己束縛在大學(xué)課堂、混綁在課題中，沒有時間、更缺少機會去真正的實踐，于是在教學(xué)中形而上的理論對于形而下的對策，這是學(xué)前教育課程的弊端，也可以說是在很多領(lǐng)域都存在這樣的問題。解決方案已經(jīng)把校企合作和雙師型教師作為未來教師的考核方案。(3)完善學(xué)前教育證書考核制度。學(xué)前教育的資格證書考核制度從2008年開始變成全國統(tǒng)一考試以后，學(xué)前教育從業(yè)人員的資格等到了嚴格的限制，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，幼師資格證書不應(yīng)該是一次性的考核，而是應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)科、不同需要而進行不同層次的考核。我國應(yīng)試化的教育培養(yǎng)了很多應(yīng)試化的人才，在實際工作中不能完成教育教學(xué)工作。隨著現(xiàn)代化教育形式的需要，我國各種教育體制的考試也在不斷探索中，考試系統(tǒng)的研發(fā)和應(yīng)用有著廣泛的應(yīng)用前景，我們期待更符合實踐能力考試系統(tǒng)的研發(fā)和應(yīng)用。(4)迎接互聯(lián)網(wǎng)信息時代的新挑戰(zhàn)。互聯(lián)網(wǎng)化是一場具有變革意義的社會化浪潮，也是時代前進的總趨勢。然而對于教育行業(yè)而言，互聯(lián)網(wǎng)的影響正在從淺層的運用，逐漸轉(zhuǎn)向縱深層次的思考和漸變。傳統(tǒng)的教育行業(yè)如何實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)化變革成為其發(fā)展中重要難題。在過去，互聯(lián)網(wǎng)的教育只是傳統(tǒng)教育的某種補充，但是隨著技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的日臻成熟，互聯(lián)網(wǎng)化的教育將成為主要的教育形式之一。《教育信息化發(fā)展規(guī)劃(2011-2020)》提出，到2020年，基本實現(xiàn)所有地區(qū)的幼兒園寬帶網(wǎng)絡(luò)的全面覆蓋，教育管理信息化水平顯著提高。互聯(lián)網(wǎng)信息時代的來臨讓學(xué)前教育可以基本實現(xiàn)寬帶網(wǎng)絡(luò)班班通，班班家長通，線上教育時時通，依據(jù)教育部頒發(fā)的《幼兒園工作規(guī)程》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(實行)》以及《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，將教材中的課程與先進的體感技術(shù)相結(jié)合。真正做到“玩中學(xué)”，讓幼兒體驗到“快樂”與“發(fā)展”相互促進。新的課題把學(xué)前兒童的興趣點由“玩”吸引到“學(xué)”中，孩子們在互聯(lián)網(wǎng)時代如何把精力集中到課堂中成為了困擾現(xiàn)實教育的世界性課題。互聯(lián)網(wǎng)顯示時代的利與弊成為學(xué)術(shù)熱點問題，對于學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的層次而言，也是利弊兼容的。一方面優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源可以隨時隨地共享;另一方面大量復(fù)制、黏貼的快捷方式讓教育失去了個性化、創(chuàng)新性的空間。互聯(lián)網(wǎng)對于社會對學(xué)前教育的認知就更為明顯，幼兒園、學(xué)校不代表全部權(quán)威的教育，家長開始關(guān)注線上教育，對學(xué)前教育有了更多的參與度，這對于學(xué)前教育的老師提出了更高的要求。教師不但要關(guān)注傳統(tǒng)教育更要關(guān)注在遵守的行為規(guī)范，應(yīng)該落實到日常的行為規(guī)范之中，警鐘長鳴，才能防微杜漸。通過警示教育與法制教育相結(jié)合，多種渠道、多種方式強化廉政教育，組織規(guī)培黨員觀看廉政警示教育片，做到用正面典型引路，用反面事例警廉，夯實自律防線。將作風(fēng)教育與專題教育相結(jié)合，把落實《事業(yè)單位工作人員處分暫行規(guī)定》、《加強醫(yī)療衛(wèi)生行風(fēng)建設(shè)“九不準”》、《中國共產(chǎn)黨廉潔自律準則》及《中國共產(chǎn)黨紀律處分條例》規(guī)定，融入到日常管理。廉潔意識、廉潔習(xí)慣的養(yǎng)成需要培養(yǎng)健康情趣，時刻自省自察，防范不良嗜好，把腐敗擋在身外。總之，由于醫(yī)學(xué)專業(yè)的特殊性，醫(yī)生對于公共權(quán)力、公共利益、公共價值以及腐敗問題的基本立場和態(tài)度，直接影響到國家廉政建設(shè)，這就要求每一位醫(yī)學(xué)生都要嚴格要求自己，從小事做起，從身邊做起，以“大醫(yī)精誠”作為自己的座右銘，做對得起祖國，對得起人民、對得起自己的人。同時學(xué)校合理安排和設(shè)計廉潔教育的內(nèi)容，構(gòu)建醫(yī)學(xué)生廉潔教育平臺，探索廉潔教育的途徑和方法，對有效預(yù)防和遏制未來腐敗具有重要意義，也是能否實現(xiàn)中國夢的關(guān)鍵所在。
參考文獻:
［1］李鋒清．醫(yī)學(xué)生廉潔教育現(xiàn)狀及對策研究［J］．福建醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2013(04)．
［2］張冉，羅玫．形成性評價在醫(yī)學(xué)研究生護理技能教育中的應(yīng)用［J］．繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2018(04)．
作者：李艷敏 耿澤巖 唐守冬 王迪 單位：黑河學(xué)院