高職學前教育專業課程線上教學模式范文

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摘要：全程線上教學，教師需根據網絡實際環境、學習者實際情況和學科特點，合理設計和實施線上教學活動。首先，文章分析網絡教學基本特點和高職學生的實際認知情況；其次，以《幼兒園健康教育活動設計與指導》課程為例，分析學科特點，分解課程內容，提煉關鍵經驗，精心設計教學環節；再次，在線上教學實施過程中，不斷反思和優化。

關鍵詞：高職；線上教學；教學設計

在防控肺炎疫情期間，全國各大高校都開展線上學習，以踐行和落實“停課不停教，停課不停學”的號召。我國教育事業面臨有史以來，最空前的挑戰和革新，在這次特殊情況下的全程線上教學與以往的混合式教學和傳統線下教學截然不同，對教師和學生都提出新要求。

一、全程線上教學特點

隨著“互聯網+教育”的有效結合，在實踐中凸顯出與傳統教學所不同的特點。

（一）學習跨越時空的限制

網絡教學具有開放性、共享性、自主性等特點，學習者可以在任何情況下進行學習，高亞俊在《線上教學模式探討及經濟效應分析》中指出，線上教學可以總結為“5Any”，即任何學習者（anyone）、任何時間（anytime）、任何地點（anywhere）、任何課程（anycouse）、任何章節（any－chapter），形成一種人人皆學、時時能學、處處可學的學習型社會。[1]

（二）教學格局呈現新形態

“互聯網+教育”的主要特點是信息資源的流通性強、價值傳遞呈現多元化、具有自主選擇性和多向的立體互動等，極大延展了教學的空間維度。縱橫交錯的信息資源呈現于所有人視線時，這里的教學活動更多的是教師的篩選、重組和分享，學習者也不再是簡單的接受，而是帶著質疑開展的一系列對話活動。因此，線上教學促進資源的多向流通，改變了知識的出發點和傳遞方向，模糊了教學邊界，使得教學過程呈現多元化發展，提高教學效率，擴展了教學格局。

（三）教師角色發生實質性轉變

數字時代的學習，教師不再是唯一的信息提供源，師生關系在網絡世界中處于同等高度。在網絡教學中，教師不再走上講臺，而是處于一種“空中課堂”，教師角色是為學習者提供和設計整合、優化的網絡學習資源，讓學習者在網絡平臺能夠盡情的討論和交流中獲得進步。因此，教師角色逐漸成為課程資源開發者、網絡教學設計者和管理者，互聯網技術的先行者，對于教師素質而言，不僅需要扎實的專業知識，同時，還要具備時代的網絡新知，才能設計、組織和實施好在線教學。

（四）學習者更多的是自主性學習

“互聯網+教育”拓展了教學空間，共享教學資源，學習者可以根據自己的興趣和愛好自由選擇內容，充分發揮個人主觀的能動性。為適應數字化時代的節奏與模式，學習者不僅需要自主選擇選取學習內容，更應學會合理分配學習時間，才能實現高效學習。

二、全程線上教學設計

建構主義認為，知識是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助學習和利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。構建主義強調學生對知識體系的主動建構能力，并且也強調學生在學習過程中的主動性與積極性。

（一）高職學生學情分析

隨著我國高等教育大眾化發展，高職院校也全面擴招，學生規模的不斷擴大，學生個體差異顯著，普遍存在以下特點：第一，社會交往能力較強，高職學生喜歡參加團體活動，普遍善于人際交往，并且喜歡專研新鮮事物。第二，理論學習主動性不高。由于高職學生基礎知識薄弱，認知接受能力較差，長期得不到老師和家長的重視和肯定，因此，在學習上缺乏自信，很少能積極主動的完成學習任務。第三，自我控制能力較弱，高職學生普遍熱衷于網絡，在傳統的應試教育過程中，教師和家長都偏愛成績好的學生，對成績差的學生不夠關心，甚至放任不管，這使學生產生了自卑或自暴自棄的心理，因此，這部分學生就會在課堂上玩游戲、看小說等。第四，學習方法不當，有學者對高職學生的學習方法進行調查顯示，有近80%的高職學生對學習時間不能很好地做出詳細而合理的安排，課前不會預習相應的學習內容，課堂上無法集中精力專注于教學內容。因此，對學習內容不能熟練掌握，而面對老師布置的作業任務，要么抄襲或者不做。

（二）全程線上教學設計

基于以上學生的認知能力和知識結構，我對《幼兒園健康教育活動設計與指導》課程做如下設計：第一，教學內容生活化。《幼兒園健康教育活動設計與指導》課程不僅注重學生對幼兒園健康理論和實踐運用的掌握，還關注學生自身的健康知識獲得和健康行為的養成。根據高職學生學習特點，將課程內容與學生實際生活聯系起來，使學生意識到這不僅是工作需要的技能，也能使自己變得更加健康，以此來提高學生的學習積極性，將本課程教學內容劃分為六大項目十三個任務，以及若干條關鍵性經驗獲得，具體如表1。第二，關鍵經驗精細化。根據課程中關鍵性的經驗，錄制成小視頻發送到網絡平臺，同時，創設一定的情景，讓學生進行模擬實踐，以及圍繞關鍵性知識點，創編一些測試題，供學生反復操作練習，達到熟練掌握關鍵性的經驗。第三，抽象性內容具體化。“互聯網+教育”使得教學資源能夠共享，對于一些比較抽象的內容，可以搜索在線資源中的直觀的實物視頻，比如有關溺水的急救處理，僅憑課件的講解，學生聽得懂，但不會做，所以，為學生提供溺水急救的視頻，能直觀的觀察到具體的操作步驟。第四，教學設計立體化。在線教學考慮到學生與老師無法面對面的交流，學習全靠自覺主動，所以，在教學設計過程中，注重提供多樣化的教學資料，具體包括課程的思維導圖、課程PPT、微視頻、熱點討論話題、投票活動、頭腦風暴、在線測試等。其次，根據學生學習的興趣，給學生提供豐富的學習資源，比如，有簡單的基礎性知識學習資源、有一定難度的整合性的知識學習資源、還有一些拓展性的學習資源以供課外學習。第三，這些資源發送到在線平臺同時，與資源配套的在線測試，讓學習者自己和教師都能隨時觀測到學習后的基本情況。具體設計過程見圖1。

三、全程線上教學組織與實施

（一）選擇平臺，確定教學形式

我校規定統一借助職教云平臺開展線上教學，因為學生學習的數據在后臺可以隨時查閱。雖然以往開設課程有在職教云上操作實施過，對職教云操作比較熟練，但職教云適合于線上線下混合式教學，它沒有屏幕共享、視頻連麥、直播回放功能，因此，僅憑一個平臺無法完成全程的線上教學。通過網絡搜索資料、學習和對比，騰訊課堂與職教云正好能互補對方的不足，最終確定采用“職教云+騰訊課堂+QQ群”三者結合的方式來開展教學。職教云上課前資源、課中討論及課后作業和在線考試；騰訊課堂上以直播或錄播形式講解課程內容；QQ群輔助通知等信息。

（二）分析網絡環境，確定兩套實施方案

全程線上教學對網絡的要求非常高，特別是課堂教學時間更離不開網絡，而疫情期間，人人用網，常常出現網絡崩潰的現象，因此，經討論可采用兩套方案來開展線上教學。方案一，在網絡較好的情況下，采用騰訊課堂直播的方式進行授課；方案二，第一步，提前將課堂教學內容錄制好，在上課時間，通過QQ群將課程鏈接發送給學生，教師查看和記錄后臺觀看回放學生名單及觀看時間，并在QQ群提醒未觀看回放的同學；第二步在職教云上在線測試，以了解學生學習效果；第三步，通過騰訊課堂進行直播，講解測試題和答疑，以及總結本次課程的主要內容。經過一段時間的實踐，采用方案二學生滿意度更高，學習效果更好（見圖2）。因此，在接下來的教學主要采用第二種方案實施課堂教學。

（三）線上教學，學生參與是關鍵

線上學習對學習者自主性提出了較高的要求，怎么幫助學生自主學習，提高學習的參與性，這對老師提出了極大的挑戰，高職學生對他們感興趣的事物專研，因此，圍繞教學內容和學生的興趣愛好，設計一些聯系實際生活的討論話題，討論過程中，不僅增長了自己的生活經驗，也掌握了幼兒教師所需的健康知識和技能。比如，在學習幼兒健康教育內容中，教會幼兒基本的禮儀，就聯系學生自身情況，設計了“我們應該怎樣做客和待客呢？幼兒在這個過程中又要注意哪些事項？”對于這類問題，學生平常很熟悉，但又沒有經過系統的總結，此討論過程就體現了建構主義所強調的學生主動、積極的意義建構。

（四）課堂在線測試，激發學生學習熱情

美國著名心理學家斯金納提出，呈現一個愉快刺激就會提高某一個反應的發生概率。在教學過程中，圍繞教學內容設計一些比較簡單的在線測試題，學生經過認真學習，就會得到比較高的成績（見圖4），這對于高職學生來說，考試能獲得80分以上，就是很大的激勵，這樣反復的學習和測試，獲得較好的成績，能激發他們學習的積極性，逐漸培養其熱愛學習的良好習慣。

四、全程線上教學實踐的總結與反思

此次大規模的全程線上教學來的如此匆忙，不僅對老師和學生都是一次巨大的挑戰，也是教育的一次巨大改革。整個線上教學過程，實質是對教師教學能力的一種考驗，教師需要綜合分析學情和學科內容，靈活處理實際狀況，廣泛收集教學資源，精心設計教學內容，注重探討式教學方式，充分調動學生學習積極性，促進學生主動學習，實現良好有效的教學效果。目前，線上教學還處于現在進行時，廣大教育者將以更深刻、更廣闊的思維去探索線上教學的新路徑和新思路，促進信息技術與教育的縱深發展。

參考文獻：

[1]高亞俊.線上教學模式探討及經濟效應分析[J].福建茶葉，2020，42（02）：78.

[2]楊金勇.疫情期間在線教學實踐與經驗[J].中國電化教育，2020（04）：29-41.

[3]郭英劍.疫情時期，如何保障線上教學質量[N].中國科學報，2020-03-24（07）.

作者：陶翠萍 單位：重慶應用技術職業學院