小學科學教學中的探究能力培養范文

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一、興趣的養成

小學這個年齡階段的學生有著天生的好奇心，他們對身邊的事物都想一探究竟，這一特性在培養他們的興趣方面有著一定的促進作用。因此，教師們應當在課堂上觀察學生的好奇心所在，從而讓學生們的好奇心慢慢轉變為興趣，讓他們明確自己的興趣方向，為他們以后的道路做一個更好的鋪墊。一旦學生對某項具體的內容產生濃烈的興趣，那么隨之而來的必將是這名學生對相關知識的強烈的求知欲望，隨著其對知識的掌握越來越深入就會有對其他道路的各種嘗試，而探究能力往往就在這些嘗試中培養出來。除了從好奇心的方面下手，我們還可以增設課堂趣味活動來吸引學生的眼球，來幫助學生培養興趣。比如，講到一些與學生的生活密切相關的知識時，我們可以讓他們進行分組討論或者上臺來做演講，通過這些活動式的上課方式，學生們不僅可以對所學知識有一個自己的思考，而且還能在討論和交流的氣氛中對小學科學課堂產生更濃厚的興趣，這樣興趣帶動探究的思維，就會導致他們探究能力的顯著提升。

另外，對學生的鼓勵與支持也是必要的。鼓勵和支持學生不僅能營造良好的師生情誼的氛圍，還能增長學生學習的信心。學生在對所學知識產生興趣后往往信心滿滿，一股腦地進行知識上的探索，但這時候往往就是問題出現的時候，有的學生意志不夠堅定，戀上了其他與學習無關的東西，有的學生則是慢慢忘記了興趣，漸漸覺得無聊而不再專注，更有一些學生因為理解不了所學知識而喪失信心等等，為了避免這些情況的發生，教師所要做的就是鼓勵和支持，給予學生們信心和安慰，這樣他們才能有保持感興趣的心態，從而能更好地進行探究意識的培養。

二、鼓勵猜測與質疑

有了探究的思想，則往往會帶來質疑的聲音。擺脫傳統就要對傳統進行探究和質疑，對新思想保有猜測。傳統課堂教育中，教師一字一句講、學生默默聽的上課模式往往會造成學生的思維定式。所以，作為一名教師，應當要求學生跳出自己的思維，發揮想象。而每當你遇到自己的學生有這樣的思想與質疑時應當極力鼓勵他保持質疑與猜想并尋求出答案。其實，在小學科學教學中，為了提高學生的創新意識與創新能力，培養學生提問質疑與猜測的能力是十分重要的。“質疑”是一個開端，它繼而帶來的是對新知識的渴求，慢慢地還會使學生自發地產生追求新學問的動力，也就是說，學生對知識的渴望，自主探求性很大部分都源自于“質疑”。而“猜測”則更體現出學生對新事物的一種預知，這種預知或對或錯，但卻值得一試，失敗了是一種寶貴的嘗試，成功了就能成為一種創新。古人說得好“盡信書，則不如無書”。所以，我們不僅不能忽視學生的每一個疑慮，反而更要鼓勵他們去提問、去猜想。例如，當我講到《聲音是怎樣產生》的時候，我不會從一開始就把答案告訴學生，而是在課堂上讓他們去發揮想象，去對這一問題作出猜測。繼而我通過讓他們觸碰發出聲音的物體，來進一步確信或重新思考自己的答案，如自己說話的喉嚨，以及發聲的音叉等等，這樣一來，學生們就能很明白地知道聲音是通過物體的振動產生的。

三、基礎知識的積累

當然，光有對某些事物的興趣與質疑是遠遠不夠的，一切的技能都要建立在基礎知識的累計之上，唯有學生們對課本知識的熟練掌握和對課外知識的拓展積累，他們的探究能力才能有所提高，才有資本去探究。所以，教師可以在要求學生掌握課本知識的同時，每天都讓同學分享一些課外知識給班上的其他同學。比如，每次上課時間的前15分鐘可以用來讓學生們輪流分享一些課外的科學知識，可以是一些自然現象、生物規律等等。慢慢地，隨著學生每天自己對課外知識的積累和在課堂上的聽講，他們才有足夠的知識底蘊去做一些問題上思考，有能力去搞一些探究。另外，老師也可以根據學生的情況，把自己所知道的一些常用知識與學生交流，讓他們的基礎知識得以積累的更多更全面。當然，積累知識不是在于盲目的走馬觀花，而是講求精細與準確的記憶，學生與教師面對面交流可以讓學生有更深刻的記憶，從而學生的探究能力便會越來越高。

四、教師的活躍思維

教師的活躍思維也對小學生的探究能力有著潛移默化的影響。其實，很多教師在多年的教學中已經形成了自己的講課模式或者說是上課的習慣，而正因為這種習慣，有可能會給學生造成思想上的禁錮。可能是教師經常講到的一些觀點或是一直舉例的事件所反映的某種思想，這些觀點和思想一遍遍地重復的灌輸給學生，他們便會記住這些他其實并不是很明白的東西，從而限制住他們的思維。所以教師在上課時也應當注意思維的跳動，不要老講一些“死”的東西，而要把課上“活”起來。與此同時，教師也要發揮出自己的探究思維，用自己的探究來帶動學生的思維的活躍度。

總而言之，在小學科學的教學中需要教師和學生的共同努力，提高學生們的學習興趣、猜疑能力，并需要教師對他們進行鼓勵，實現探索能力的培養，進而才能有效提高學生們的探究能力。

作者：丁燕燕 單位：浙江省浦江縣中余鄉中心小學