小學科學教學中的科學素養范文

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小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。培養小學生的科學素養是全面實施素質教育和科教興國的基本要求。小學生科學素養的形成需要我們廣大一線科學教師悉心引導，耐心培養。在科學課堂教學過程中，應著重從以下幾個方面入手來培養小學生的科學素養：

1創設情境，激發興趣

興趣是一種積極的心理傾向，在課堂上表現出來的就是對科學的好奇心和求知欲。學習興趣是小學生科學素養培養的重要內容。新課程標準要求要以科學興趣的激發作為切入點，呵護學生與生俱來的好奇心與求知欲，進而通過科學探究將這種好奇心轉化為科學興趣，使之真正發揮科學學習的原動力。那么，在課堂教學過程中，怎么激發學生的學習興趣呢？首先，要采取靈活多變的課堂導入方式，巧妙的安排新異有趣的小實驗、小魔術、小故事等，創設“寓教于樂”的看得見摸得著的問題情境。其次，還要結合教學內容和本地實際，把知識與他們熟悉的周圍生活中的事物緊密聯系，讓他們在看一看、做一做、玩一玩、想一想中發現問題，對知識產生興趣，不但能夠激發學生學習興趣，產生學習探究的動力，還能引導學生主動探究，自主學習。

2改變模式，親歷探究

科學課程標準指出：探究式學習是學生學習科學的重要方式。探究式學習是指在教師的指導、組織和支持下，讓學生主動參與、動手動腦、積極體驗，經歷科學探究的過程，以獲取科學知識、領悟科學思想、學習科學方法的學習方式。以往的科學教學，往往采用的是照本宣科的“填鴨式”教學，學生覺得既枯燥又乏味，學生靠死記硬背就能蒙混過關，考試拿到高分，但是根本不知道科學和他們周圍世界有何關聯，不用說提高科學素養了。在探究的框架下，“創設情境———發現問題———提出猜想和假設———實驗驗證———得出結論———拓展延伸”的新教學模式脫穎而出。在這個教學模式下，學生在課堂上親歷發現問題、提出猜想和假設、制定實驗方案、動手實驗、記錄結果并分析整理得出結論、小組間表達交流等過程。全程參與手腦并用，既學習了科學知識，又培養了動手能力，在探究過程中，學生的科學素養在“潤物細無聲”中受到培養和提升。

3立足實際，開發資源

科學課堂教學，必須要有豐富的課程資源，科學課程資源不是簡單的教學儀器和實驗器材，它還包括針對教學內容開發的標本、閱讀材料、網絡資源以及圍繞教學內容所進行的動植物養殖、種植和社會調查等。但是，遺憾的是，當前大多數學校的科學課程資源還很匱乏，甚至根本無法支撐正常的科學課堂教學。要想培養小學生的科學素養，立足本地實際的資源開發就成了一項重要內容。我們除了要積極開發教學素材，如實驗材料、實驗方案、閱讀材料、課件、圖片、視頻等，使之形成校內資源庫。還要敢于走出課堂，建立校外課程資源庫，包括建立本地的地形、地貌、山川、河流、農場、田地、各種動植物檔案，校園周邊的社區活動中心、街道、工廠等情況。校內和校外資源庫建立后，要在校內共享，使學生可以在課堂上隨時利用這些資源，為探究新知識做準備。而且，開發這些資源的過程，本身就是一個探究的過程，為學生今后真正的科學探究奠定了基礎，也為學生提供了接觸社會的機會，豐富了學生的知識面，培養了學生的科學素養。

4強化自身，提升專業

小學科學是一門多學科、多內容的綜合性課程。科學教師承擔的是綜合的教學任務，除了必要的科學知識外，教師還要具有廣博的物理、化學、生物、天文和地理等科學領域的知識。“要給學生一杯水，老師要有一桶水”，這句話曾經在教育界一度非常的流行。意思是只有比學生懂得更多有更豐富的知識，才有資格成為一名教書育人的老師。教育家蘇霍母林斯基曾指出：“只有教師的知識面比學校教學大綱寬廣得多，他才能成為教學過程的精工巧匠。”科學教師自身的科學素養直接影響到能否上好課，能否培養出符合時代需要的人才。所以，身為科學教師，一定要努力提高自身的專業素質。首先，要不停地學習，通過學習才能順應時代的變化，滿足學生越來越廣泛的知識需求。要通過“國培”、“省培”和校本培訓等各種培訓來提升自己的專業素養，拓寬自己的視野，積累豐富的學識。只有教師掌握本學科專業技能，才能在教學過程中合理地運用它們，從而用自身的專業素養去影響學生。

小學生科學素養的培養是一個長期的過程。身為教學第一線的科學教師，最直接的培養學生科學素養的陣地就是課堂，我們要緊緊抓住課堂教學這個主渠道，通過精心創設教學情境，激發學生的學習興趣，通過改變教學模式，讓學生的學習熱情和創造能力得到最大限度的發揮，通過立足本地實際開發能夠讓學生在學習過程中使用的教學資源，通過強化學習努力提升自身的專業素養等方式來營造濃厚的探究氛圍，逐步提升學生敢于質疑、主動探究、勇于創造的科學素養。

作者：鄭立恒 單位：吉林省松原市乾安縣水字鎮中心校