小學(xué)科學(xué)課對學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)范文

本站小編為你精心準(zhǔn)備了小學(xué)科學(xué)課對學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)參考范文，愿這些范文能點(diǎn)燃您思維的火花，激發(fā)您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

摘要:

隨著社會的發(fā)展，對人才有著更多的需求，因而要求教育機(jī)構(gòu)建構(gòu)人才培養(yǎng)模式，為國家和社會輸送合格的人才。科學(xué)是小學(xué)教育的重要學(xué)科之一，在實(shí)際教學(xué)活動中，應(yīng)積極培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維，對實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)具有重要意義。目前，我國小學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)現(xiàn)狀不樂觀，對人才培養(yǎng)有不良影響。所以，本文從小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，提出科學(xué)課培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造性思維的對策建議，能夠?yàn)槿瞬?a href="http://www.xxmh431.com/dyjy/xxkxlw/692787.html" target="_blank">培養(yǎng)創(chuàng)造條件。

關(guān)鍵詞:

小學(xué)科學(xué);教學(xué);創(chuàng)造性思維;培養(yǎng)

創(chuàng)造性思維是發(fā)散思維的一種特有的思維方式，使人能夠?qū)栴}有著獨(dú)到的見解和分析能力。小學(xué)科學(xué)課是培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造性思維的最佳學(xué)科，因而對小學(xué)科學(xué)教師有著較高的要求。然而，縱觀小學(xué)科學(xué)教學(xué)，對小學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)能力明顯不足，因創(chuàng)造性思維培養(yǎng)具有重要性，所以有關(guān)人員應(yīng)加強(qiáng)對該問題的探討，提出有效策略促進(jìn)小學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，對提升小學(xué)生素質(zhì)能力具有重要意義。

一、小學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)現(xiàn)狀

目前，小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中，教師對小學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)存在諸多不足問題，主要表現(xiàn)在教師對創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的認(rèn)識能力不足方面。首先，認(rèn)為科學(xué)學(xué)科教學(xué)中，以傳授科學(xué)知識為主，思維能力是小學(xué)生自主養(yǎng)成的。其次，認(rèn)為創(chuàng)造性思維為優(yōu)等生所特有，其它水平學(xué)生不具備，故在實(shí)際教學(xué)活動中，創(chuàng)造性思維培養(yǎng)平臺具有傾向性。最后，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，以教師演示為主，學(xué)生動手操作時(shí)間相對較少，且將實(shí)驗(yàn)步驟、內(nèi)容等問題直接告知學(xué)生，減少學(xué)生探究時(shí)間和縮短過程，不利于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)［1］。

二、科學(xué)課教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要性

小學(xué)科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科，在實(shí)驗(yàn)過程中，其路徑相對較多，但結(jié)果只有一種。所以，科學(xué)課教學(xué)中對小學(xué)生創(chuàng)造性思維進(jìn)行培養(yǎng)尤為重要。首先，培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造性思維，能夠適應(yīng)社會發(fā)展的需要。人才競爭是國家富強(qiáng)和社會進(jìn)步的重要決定力量，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維，有利于開創(chuàng)祖國未來。其次，培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造性思維，是素質(zhì)教育的必然要求，也是提高小學(xué)生綜合素質(zhì)的必經(jīng)之路。

三、科學(xué)課培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造性思維的策略

(一)鼓勵小學(xué)生勇于質(zhì)疑在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，鼓勵小學(xué)生勇于質(zhì)疑是創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的起始，可以將小學(xué)生帶入創(chuàng)造性思維的殿堂。在課堂教學(xué)活動中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考，進(jìn)而提出質(zhì)疑，為小學(xué)生專心尋找問題答案提供良好的動機(jī)條件。例如:在《大樹的觀察》教學(xué)中，教學(xué)活動進(jìn)行過程中，學(xué)生可能提出“大樹的樹皮為什么自己裂開”、“樹皮裂開后怎么辦”等系列問題，待問題提出之后，教師不可急于為學(xué)生解答，而是引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問深入學(xué)習(xí)，最終尋找問題的答案。該過程中，有效培養(yǎng)學(xué)生的問題分析能力、解決能力，使學(xué)生享受問題解決過程和得到答案的快樂［2］。

(二)激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣興趣是學(xué)生最好的教師。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師只有充分激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能開啟學(xué)生創(chuàng)造性思維之門。小學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心理，對所了解知識不滿足，希望了解更多的知識內(nèi)容。對此，教師要把握時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)生好奇心理，激發(fā)其求知欲。例如:在講解《大氣壓力》一課中，教師利用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。首先，問學(xué)生是否相信一張紙可以托住一杯水，相信許多學(xué)生都會搖頭，表示不相信;其次，教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，以驗(yàn)證事實(shí)。當(dāng)學(xué)生看到一張紙可以完全托住一杯水時(shí)，便會產(chǎn)生濃厚興趣，想一探究竟。與此同時(shí)，教師引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行思考，逐漸培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

(三)引導(dǎo)小學(xué)生自主探究小學(xué)科學(xué)學(xué)科以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，因而要培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造性思維，必須將教學(xué)活動回歸于實(shí)驗(yàn)中。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師不應(yīng)完全操作實(shí)驗(yàn)，而是在啟發(fā)小學(xué)生的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，既能帶動全體學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，又能培養(yǎng)小學(xué)生的自主探究能力。例如:在《水有浮力》的教學(xué)中，教師將橡皮泥放入水中，問學(xué)生是否能夠通過有效方法將橡皮泥浮起。對此，學(xué)生開展激烈的探討，紛紛說出自己的想法，教師對學(xué)生的想法進(jìn)行一一驗(yàn)證。在此過程中，小學(xué)生的創(chuàng)造性思維得以有效培養(yǎng)，且激發(fā)小學(xué)生想像力，增強(qiáng)思維拓展訓(xùn)練的效果［3］。

(四)激發(fā)小學(xué)生創(chuàng)造欲望在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中，要充分培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維，需激發(fā)其創(chuàng)造欲望，使小學(xué)生思維方式得以發(fā)散，打破現(xiàn)有思維模式的束縛。所以，在該階段，教師要鼓勵小學(xué)生敢于對問題加以探討，表達(dá)自己獨(dú)到的見解，即便是異想天開的想法，教師以正確方式加以否定，不可打擊學(xué)生，以培養(yǎng)和提升小學(xué)生想像能力。例如:在《登上月球》的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生思考月球與地球的區(qū)別問題，如空氣、引力等方面，不僅有助于增強(qiáng)小學(xué)生對月球的認(rèn)識，而且可以激發(fā)小學(xué)生對月球宇航員服飾、喝水等問題的深入思考，有利于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

四、結(jié)論:

在小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中，教師應(yīng)積極培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維，引導(dǎo)小學(xué)生能夠獨(dú)立分析和解決問題，對小學(xué)生終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。現(xiàn)階段，小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中，對小學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)能力不足，阻礙教育教學(xué)的發(fā)展進(jìn)程，且不利于人才培養(yǎng)。但是，隨著小學(xué)科學(xué)課程的不斷發(fā)展，創(chuàng)造性思維培養(yǎng)逐漸深入人心，小學(xué)科學(xué)教師必定能夠在實(shí)際教學(xué)活動中，充分培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維，以提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

參考文獻(xiàn):

［1］周永廣．結(jié)合小學(xué)生心智特點(diǎn)激活學(xué)生創(chuàng)造性思維———小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)研究［J］．科學(xué)大眾(科學(xué)教育)，2014，10:102．

［2］支麗娟．在小學(xué)語文課堂教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)［J］．中華少年，2015，26:60．

［3］姜琪，王學(xué)男．在小學(xué)語文課堂教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)［J］．教育教學(xué)論壇，2014，12:54－55．

作者：張煥松 單位：福建省三明市三元區(qū)莘口中心小學(xué)