小學科學教師指導學生的建議范文

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我首先把我選定的題目作出粗淺的介定和肢解。什么是探究，自從有了人類以來，開展的各種促進人類生存與發展的務項活動都是探究，它的起源，我認為是“人類的生活”。什么是科學探究，是人們通過一定的過程和方法對客觀事物和現象進行探索、質疑和研究。它包含兩個層面的意思（1）是科學探究活動；（2）是科學探究技能。正確認識“有效”和“無效”的探究，在我們的科學課堂上，無論你的教學水平多高，教學預設多么周密，教學手段多么先進，只要你的教學思想有誤，教學理念偏頗，學生受到的教育都是無效的；另外，你的教學違反學生的認知規律。課堂教學效率也會不高；其次你帶領學生開展的探究活動不是從生活中來，不是源于學生對生活的基本認識，探究到最后也不能回歸生活，服務生活，你的探究也是無效的探究。我再來說說“指導”和“引導”的問題，對于科學課堂我一直堅持“指導”，拒絕“引導”反對“誘導”。

我將在科學課前、課中的教師對學生的“明示”、“暗示”，介定為是“錯誤誘導”。我對“引導”的理解是，學生走在教師事先設定的“探究旅途”中，途中既沒有“雪山”也沒有“草地”，途中既沒有“荊棘”也沒有“沼澤地”。我對“指導”的理解是，當學生走到多種叉道口，如何選擇一條既便捷，又安全的“探究路徑”，教師給予啟示；當學生的探究偏離了學生的最近發展區時，教師及時點撥；當學生逼近了他們的最近發展區，而又無法揭開科學神秘的面紗時，需要教師貢獻自己的肩膀。這就不難看出單從方位上看：“引導”師傅在前，徒弟在后，“指導”學生在前，教師在后。針對我們農村學校實際、教師現狀，學生情況，我認為科學課不是簡單地陳述概念和揭示自然規律，更為重要的是找到研究自然、發現自然規律的方法和途徑。而要落實這一目標，老師指導學生開展有效探究就顯尤為重要。

1努力做到讓問題成為“有效探究”的起點

“思源于疑”。發現和提出問題是探究的前提，問題是學生探究的動因和目標。問題從哪里來，從生活中來，從自然現象中來，從學生已有的知識經驗中來，這就需要教師創設一定的生活情境，激發學生產生問題。由于每個學生的認知不同，產生的問題就不同。問題多多，但真正有研究價值的有多少，問題多多，但真正讓學生自主產生有價值的問題很少；問題多多，真正讓學生自主產生有價值的問題，并且該問題能在40分鐘的時間展開有效的探究活動，少之又少。通過教師的精心準備與設計，通過教師精心創設與安排，讓學生的問題真正站在“有效探究”的起點，我說你是一位有本事的教師。

1．1緊緊圍繞自己的教學目標：創設情境，讓學生自主提出問題。例如研究《水的表面張力》，向盛滿水的燒杯中投放回形針，會出現什么情況，學生馬上會提出自己的猜想。

1．2從現實生活中的現象入手，引發思考，提出問題。例如研究《擺的秘密》，你認為擺的快慢，與哪些因素有關？

1．3教師提供足夠的背景知識，方便學生提出問題。例如：教師出示部分鳥在天空中飛翔的背景，其中突出閃現一例蝙蝠，學生會自覺不自覺地說出：它是什么？我們應當通過多層次的開發，多角度的引導，鼓勵學生提出問題，培養學生的問題意識。要讓學生意識到他們可以提出問題，能夠提出有價值的問題，為下一步實施有效探究奠定基礎，從而由“要我探究”為“我要探究”。

2緊緊圍繞探究主題開展自主探究活動

探究是科學學習的主要學習方式、提高學生探究的有效性，需要教師定準探究目標，需要學生努力做到三動腦，即動手之前先動腦，動手之中要動腦，動手之后，還動腦。還需要教師最后的有效點撥。

2．1教師確定探究目標。學生提出問題后，教師必須做出合理、有效的篩選、梳理，師生達成一致的教學目標，圍繞這一教學目標，讓學生展開自主探究。這里要求教師們正確處理好幾個關系：“扶”與“放”的關系，牽手太多，放手太少，沒有自主探究。探究的“熱情”與“深度”的關系，往往我們課上有溫度而缺乏探究的深度。材料呈現的“時機”與探究的“步子”之間的關系，針對探究目標，我還是贊同，探究適宜小步子，材料呈現要適時，不能一鼓腦兒全部呈現給孩子避免探究目標的轉移，性趣的干預等。探究的“時間”與“空間”的關系，教師要留足學生自主探究的時間和空間，讓學生真正像科學家那樣真刀真槍、扎扎實實搞研究，避免花里哨。

2．2鼓勵學生“三動腦”（1）為避免學生盲目瞎玩，拿到材料后讓學生先動腦思考。我的研究問題是什么，我打算怎樣利用這些材料去玩，這中間我還需要注意些什么等等，待各項都清楚后學生再動手。（動手之前先動腦）（2）學生經過一定思考過程后條整好操作程序開始驗證自己的猜想，在這個過程中，學生要仔細觀察，需要做記錄的還要做好記錄，其中仔細觀察非常重要，做好記錄記錄也很重要，在實驗過程中有時需要及時調整實驗方案，這就需要孩子動腦思考，否則整個實驗陷于癱瘓。觀察時的動腦，記錄時的動腦，調整方案的動腦，總之動手之中要動腦。（3）學生根據自己的猜想完成實驗后，再根據自己的觀察，以及實驗中對記錄數據的整理分析，做出從感性認識到理性認識的飛躍，這個過程中所有的交流、爭論，分析等都是需要動腦思考、發生思維的碰撞，因此動手之后更要動腦就顯得尤其重要。

2．3教師的有效點撥。學生經過實驗、交流，匯報這三個層序后，特別是到了得出結論的時候，是我們教師最著急的時候。為什么，因為學生總是答不到“點子”上。別忘了，每個科學結論都是科學家千錘百煉的結果，如果小學生都能夠在40分鐘內得出這么偉大的結論的話，我想我們的中學生就能研究“神九、神十”了。結論這部分，一定要讓孩子自己得出來，不要從你嘴里告訴他，這大家都已經形成共識了，關鍵是結論的規范性，這就要需要教師的指導了，這就看你教師的功底了。學生表達不一定百分之百準確，只要不是錯誤，我們進行有效指導，把學生逼近目標，因此說該講得還是要講，該指導的還要指導，少一句都不行。但我們還要反對追求惟一標準答案，提倡多種合理答案。讓科學的課堂百家爭鳴，百花齊放?？茖W課充滿著樂趣，激蕩著靈性，散發著光彩，彰顯著神奇。作為科學課教師，我們要用心智、汗水、熱情澆灌這朵奇葩，讓她在我們生命的百花園中綻放出美麗的光彩！

作者：孔凡濤 單位：山東省濟寧市觀音閣小學