新課程下小學數學教學探究（4篇）范文

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第一篇：新課程下小學數學學習評價

摘要：

評價是課程與教學的一個重要組成部分，是全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展的重要手段。小學數學教學，教師應該由本學科培養目標和學習目標出發，正確認識評價的意義與功能，完善評價的方式與方法，通過評價觀念的更新和評價方法的改進，獲得更全面的評價信息，讓評價促進學生的發展。

關鍵詞：

小學數學；學習評價；學生發展

《義務教育數學課程標準（2011年版）》中強調：“評價的主要目的是全面了解學生數學學習的過程和結果，激勵學生學習和改進教師教學……評價不僅要關注學生的學習結果，更要關注學生在學習過程中的發展和變化。應采用多樣化的評價方式，恰當呈現并合理利用評價結果，發揮評價的激勵作用，保護學生的自尊心和自信心。”這就要求每位數學教師要用發展的眼光看待每一位學生，發揮評價的引導、激勵功能，通過多種形式、多種方法、多主體參與來評價學生，不斷的激發學生數學學習的興趣，使評價真正促進學生全面、持續、主動地發展。下面我僅就新課程理念下的小學數學學習評價談幾點體會。

一、尊重差異，實現評價功能的轉變

學生的個體差異是教學中的客觀存在，而傳統評價以整齊劃一的標準，統一的內容，單一的方式去考察千差萬別的學生，必然會使一部分學生在失敗中頹喪。所以新課程評價改革提出淡化評價的選拔和甄別性功能，重視評價的發展性功能。即評價不是為了給學生排隊或貼一個等級性的“標簽”，而是以促進人的全面發展為核心目的，關注個體的處境與需求，關注人的主觀能動性的發揮，關注人的價值的實現。發展性的評價標準將充分考慮學生的個體差異，強化個性評價，重點放在學生自身的縱向評價上，注重學生的發展進程，強調學生個體過去與現在的比較，著重于學生成績和素質的增值，不是簡單地分等排序，使學生真正體驗到自己的進步，確保每位學生在每日的學習過程中都有不同的成功體驗。

二、關注過程，保障評價內容要全面

《標準（2011版）》強調：“學生在數學學習過程中，知識技能、數學思考、問題解決和情感態度等方面的表現不是孤立的，這些方面的發展綜合體現在數學學習過程之中。在評價學生每一個方面表現的同時，要注重對學生學習過程的整體評價，分析學生在不同階段的表現特征和發展變化。”作為教師在評價學生的數學學習活動中，一定要注意評價內容的全面性和綜合性，應針對數學學習的不同方面進行評價。這就要求教師首先要在指導思想上更加重視全面發展學生的素質和培養創造性人才的教育評價觀，反對單一片面的價值取向，所有對學生素質發展有意義的活動都應成為評價的對象，不僅要評價學生知識技能的發展水平，而且還要評價思維策略、解決方式、對學習的情感、態度和價值觀等綜合數學素養的考察，尤其要保護學生的創造性的評價。通過評價，不斷探索教育創新的新路子，以有利于培養學生的創新意識、創新精神和創新能力，從而更好地適應未來高度信息化的社會對創造型人才的需求，全面實施素質教育。

三、廣泛參與，實現評價主體多元化

在傳統的數學課堂評價中，教師是絕對權威，學生則是無奈的被評價和被控制的對象，這樣的評價機制無疑會在一定程度上影響學生作為數學學習主人的學習積極性，同時也阻礙了學生反思、評判、分析能力的有效發展。鑒于這樣的思考，我覺得，可以將教師評價、小組互評、學生自評、家長評價等多主體的評價形式有機地結合在一起，從不同角度向學生提供了有關自己學習發展狀況的信息，將有助于學生更全面地認識自己。

1.教師評價

教師是課堂教學的組織和引導者，充分利用評價機會及時了解學生的學習情況，正確的予以鼓勵和強化，錯誤的給予指導、校正，從而促進學生在課堂中生動活潑的健康發展。

2.小組互評

小組同學之間朝夕相處，相互最了解，最容易被學生接受，所以同學之間的評價最能反映出學生在數學學習中的細微變化，通過小組互評，能使學生學會磋商，學會探討，學會欣賞，學會互相學習，培養他們立足社會的一種為人處世的原則和能力。在學生互評的參與過程，教師要引導學生加強信息溝通，充分地取長補短，互相促進，使競爭與合作意識同步發展。

3.個體自評

學生是不是喜歡數學，最了解的人是他自己。學生的思考問題方法，解決問題的途徑，包括情感、態度興趣等，只有通過自我評價才能得到真實的反映。教師在課堂教學活動結束后，給同學們一個自我反思評價的機會，內容很多，如：本節課你最大收獲是什么？有什么體驗？最感興趣的內容是什么？你在學習中，哪些能力提高了？對于課堂作業，你能輕松完成嗎？對于本節課的學習，你還有哪些不清楚的問題？目的是幫助學生對自己一段時間的學習收獲、進步情況，對數學學習的感受進行反思和自我監控，逐步實現自我教育，自我管理，自我實踐，自我完善的發展目標。

4.家長評價

由于家長和孩子之間的特殊關系，家長的評價對孩子的影響力不可低估。在評價過程中，教師可以依靠家長的力量，建立家長評價的方式，促使家長主動了解學生，引導家長科學全面的評價孩子的學習。力爭使家長、教師、學生的力量合二為一，為學生的發展創造最優的環境。

四、人文立體，豐富科學評價方法

現代數學評價中已開始認識到不同的評價方法在評價過程中起著不同的作用，不能希望一種評價方法會解決所有的問題。注重科學和人文的統一，形成定性評價與定量評價、絕對評價與相對評價有機結合的多元立體評價方法體系，這將成為新時期數學評價領域我們應該積極探索的主題。多元評價是新的評價方法，除了紙筆測驗以外，還可以有訪談評價、問卷評價、作業分析、學生日記、建立學生成長記錄袋和階段性評語等評價方法。例如，教師可以嘗試運用問卷調查的方法綜合評價學生在情感、態度、價值觀、創新意識和實踐能力等方面的變化和進步。設計一些結合現實情境的問題，來考查學生對數學知識的理解和運用所學知識解決問題的能力，盡量控制客觀題型的比例，設置一些探索題和開放題，以更多地暴露學生的思維過程,考察學生思維的深刻性及與他人合作交往的情況。為了突出評價的過程性并關注個體差異，運用成長記錄袋進行評價是必要的。在整理與復習、回顧與反思和問題部分，就可以引導學生利用成長記錄袋收集有關資料，以反映自己的探索過程與取得的進步，不僅使教師能夠對學生某個階段的學習狀況清晰全面地把握，也有助于學生對自己的學習進行反思和改進自己的學習方法。這樣的做法也有助于把數學學習過程與評價過程自然、有機地結合在一起，既不增加學生和教師額外的負擔，又使學生參與評價，成為評價過程的一部分。新課標（2011版）“雙基”變“四基”、“兩能”變“四能”之后的哪方面內容選擇哪些評價方法更恰當已經成為我們一線數學教師研究的重點。

五、關愛學生，探究有效評價策略

評價的主要目的是為了激勵學生學習。評價既要關注學生學習的結果，也要重視學習的過程；既要關注學生數學學習的水平，也要重視學生在數學活動中表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我、建立自信。這就要求我們要做到關愛學生，在課堂教學實踐中努力探索有效地評價策略。

1.善于激情

教師要相信每個學生都是渴求進步，渴望成功的。老師的贊賞與夸獎、同學的肯定與接納都將轉化為學生積極進取的動力。教學中，教師要用真誠、友善、感情真摯的語言對學生進行適時、適度的評價，利用評價讓學生學會評價他人和自我。評價時，教師要關注學生的情感體驗，調動學生的內驅力，激發學生的學習熱情，為學生打開思維的通道，引領學生不斷進步。

2.智慧留空

好的課堂，教師會相信學生通過自己的思考和努力能得到成功。這樣的課堂，問題提出后教師不急于得出結論，留給學生思考和探索的空間。在這個過程中，教師關注的是學生獲取結論的過程。等待是教師對學生的尊重。面對學生的回答，教師不會以簡單的“對”或“錯”匆忙下結論，而是為學生提供自我反思、自主建構的空間。學生出現問題時，教師智慧的做法不是急于講解，而是大膽的將問題返還給學生，給學生再次發現的時空，讓他們對自己先前的表現進行評價。這種教師有意拖延的做法，在數學課堂上是一種重要并且有效地評價方式。

3.鼓勵創新

作為學習的主人，每個學生都有自己的生活經驗和獨特感受。教師要善于鼓勵學生發表自己的獨特見解，保護學生的求異思維。即使面對學生怪異的表達，教師也要做到不嘲笑、不諷刺、不挖苦，給予鼓勵和有針對性的建議，幫助學生體驗成功。教師的評價要伴隨學生的發展，伴隨學生問題的發現和解決，伴隨學生的獨立學習與合作交流，伴隨學生智力增長和人格完善。

六、總結

評價是全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展的重要手段。數學課堂應該做到激發學生的學習興趣，營造輕松和諧氣氛，讓學生學會認識自我，學會欣賞他人，建立自信，讓評價促進學生的發展。

作者:段麗麗 單位:河北省唐山市豐潤區銀城鋪鎮中心學校

第二篇：新課程背景下小學數學教學研究

摘要：

隨著新課程改革的不斷深入，小學數學課堂教學越來越受到重視，數學教師更加注重對學生數學思維的培養，以期使學生得到全面的發展。但是，現在的小學數學教學中還存在一些問題，限制了小學數學教學效率的提升，需要引起小學數學教師的高度重視。筆者通過對新課程理念的不斷學習，對提高小學數學教學效率提出了幾點建議，希望對小學生的成長有所幫助。

關鍵詞：

新課程；小學數學；有效性

小學數學是義務教育階段的重要課程，是提高小學生數學思維和綜合素養的關鍵，小學數學教師需要注重小學生的主體地位，創設高效、開放的課堂氛圍，構建和諧、融洽的師生關系，選擇符合小學生個性特點和認知水平的教學內容。小學數學課程標準提出：數學教師需要激發學生的學習積極性，給學生提供充分展示的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。同時，數學教師應重視運用現代信息技術，大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，使學生樂于進行數學探究。因此，如何發揮數學教師的主導作用，提高小學數學教學有效性，激發小學生的學習興趣，就成為了當前小學數學教師需要思考的問題。

一、創設適合小學生探究學習的課堂氛圍

小學生活潑開朗，好奇心強，數學教師在教學中要創設適合學生探究學習的課堂氛圍，給他們提供自由發揮的時間，讓小學生既能收獲到知識，又能得到快樂，從而養成正確的學習習慣。每個他們的學習水平不同，數學教師必須要以學生為本，尊重小學生的學習需求。比如，“認識鐘表”一課，教學重點是讓小學生認識鐘面的外部結構及會看整時，教學難點是讓學生掌握認讀整時的方法。在教學時我準備了多煤體課件和小鬧鐘等教學工具，運用猜謎的方式引入新課：“請聽這個謎語：一家三兄弟，高矮個不齊，嘀噠提醒你，時間要珍惜。你們猜我是誰？”有的學生會立即猜出來是鐘表。我再繼續說：“真聰明，今天我和大家一起學習，如果你們能在這節課里了解鐘表，你們就會靈活、合理地安排自己的學習和生活，成為時間的小主人。”然后，我帶領小學生欣賞各式各樣的鐘表，以提高他們的求知欲，并組織小學生玩撥鐘的游戲：聯系生活實際撥出一個整時，試寫出這個時刻，并在學習小組里說說平時這個時間里自己正在進行什么活動。

二、運用多媒體技術提高課堂教學效率

多媒體技術的普及給小學數學教學帶來了新的機遇，數學教師可以運用多媒體技術創設課堂情境，改變傳統教學的弊端，通過音視頻資源激發小學生的學習興趣，使數學知識變難為易，使數學課堂充滿活力。教師在運用多媒體技術教學時要注意其輔助地位，不能過分依賴多媒體。比如，教授“認識人民幣”時，教學目標是讓學生認識小面值的人民幣，知道1元=10角，1角=10分，了解人民幣的單位元、角、分，掌握它們之間的換算關系；初步體會人民幣的作用，懂得愛護人民幣，養成不亂花錢的好習慣。我用多媒體課件出示主題圖，大屏幕上出現了超市購物的場景，之后問學生：“同學們，我們去超市買東西需要用什么呀？”有的學生會說錢。然后，我繼續說：“是呀，錢的作用可真大，可以買食物，可以買玩具，還可以買書本。那么今天我們就一起來學習一下人民幣。”然后我讓學生把老師發放的模擬幣拿出來，同桌之間互相介紹，并按照課件上出現的某個面值的人民幣拿出手里相對應的人民幣，向班級里的同學介紹。我還組織學生把手里的模擬幣進行分類，觀察他們是按照什么標準進行分類的。最后出示板書：元做單位的錢有哪些，角做單位的錢有哪些，分做單位的錢有哪些。

三、組織豐富多彩的數學課堂教學實踐活動

新課程背景下，小學數學教師要鼓勵學生自主地進行觀察、實踐、驗證、推理等數學活動，以滿足他們多樣化的學習需求。數學具有很強的實踐性和挑戰性，需要小學生發揮主觀能動性，發散思維，勇于創新，積極探索數學的奧妙。我在日常教學中經常組織豐富多彩的數學課堂實踐活動，鍛煉學生合作探究的意識，從而提高課堂教學質量。比如，講“平行四邊形”時，為了小學生掌握平行四邊形的特征，我拿一個長方形木框，用兩手捏住長方形的兩個對角，向相反方向拉，引導學生觀察兩組對邊有什么變化？拉成了什么圖形？什么沒有變？然后小學生親自動手去嘗試，把準備好的長方形框拉成平行四邊形，并測量兩組對邊是否還平行，并引導他們明確：兩組對邊邊長沒有變，變成了平行四邊形，四個直角變成了銳角和鈍角。根據剛才的實驗和測量，再引導學生概括出：平行四邊形具有不穩定性。平行四邊形的這種不穩定性在實踐中有廣泛的應用，我讓學生舉出實際例子，經過師生交流探討，學生知道推拉門、放縮尺等都利用了平行四邊形的原理。

四、運用多樣性和針對性的課堂激勵方式

有效的課堂激勵方式能夠促使學生積極地參與課堂互動，促進師生關系和諧發展，并且能提高學生學習的自信心和興趣。課堂激勵的方式多種多樣，小學數學教師應該根據實際的學情選擇具有針對性的激勵方式，促進學生的全面發展。我經常用到的課堂激勵方式有物質激勵、語言激勵、榜樣激勵等。比如，對于數學成績上升較快的后進生，數學教師可以給予一定的物質獎勵，鼓勵他們繼續努力，取得更好的成績。而對于數學成績保持穩定的優秀生，數學教師要給予語言激勵，給他們提供探究的機會，促進他們的數學思維和數學綜合素養得到提升。新課改對小學數學課堂評價改革的方向定義為：多角度地評價、觀察和傾聽學生，善于發現學生身上的閃光點。所以，小學數學教師要充分發揮激勵的作用，抓住教學契機，激發他們的學習欲望。我在日常工作中會為不同水平的學生設定差異化的學習目標，且目標符合學生的思維發展，能讓他們通過努力實現目標，獲得成就感和滿足感。教師只有滿懷希望的鼓勵學生，正確呵護學生，把他們當成課堂評價的主體，才能夠提高小學數學教學有效性，培養出高素質的人才。

參考文獻：

[1]林永勝.新課程改革背景下的小學數學教學研究[J].數學學習與研究,2011(24).

[2]宋貞霞.新課程理念下的小學數學教學研究[J].現代閱讀:教育版,2012(11).

作者:榮紅 單位:河北省巨鹿縣官亭鎮官亭校區明德小學

第三篇：新課程下小學數學探究性教學探討

摘要：

隨著教育體制改革的不斷深入，小學數學教學模式發生了巨大變化，探究性教學逐漸成為小學數學教學的重要手段。探究性教學在課堂中主要起到引導學生思考、探索與創新，有利于培養學生的自主學習意識與合作精神，促使學生全面發展。本文結合實際教學，探討探究性教學在小學數學教學中的具體應用。

關鍵詞：

小學數學；探究性教學；應用策略

探究性教學是一種非常實用的教學策略，在小學數學教學中，是提高數學教學效率的重要手段。探究式教學實用中倡導學生自主學習與探索，培養學生的思維能力與實踐能力，激發學生數學學習興趣，這對學生數學能力全面發展有重要意義。

一、創設教學情境，引導學生探究學習

在小學數學教學中，為了激發學生的學習興趣，教師應根據教材的具體內容以及學生的認知水平，結合實際生活創設相應的教學情境，使課堂教學在輕松愉快的氛圍中進行。課堂教學情境的創設應滿足學生自主探討的需求，情境問題分為兩個層次，一是學生自己發現問題，這是層次較高的，因為學生往往缺乏主動探索問題的能力。而另一種是教師根據問題情境提出問題，學生依循問題進行探索。在實際教學中，教師通常使用第二種問題創設方式。情境的引導應始終圍繞課程內容進行，比如在研究三角形三邊關系時，學生在動手操作之前，對于三角形中三條線段關系的認識是不足的，要研究也是完全沒有方向的。此時，教師提出“三條線段，為什么有的圍不成三角形呢？那究竟三條線段滿足怎樣的關系時，才能圍成三角形？”有了這樣的問題做基礎，學生接下來的操作環節中目的性就更強、思考也更具有針對性了。

二、營造融洽的討論氛圍，鼓勵學生積極思考

有趣的問題與火熱的討論往往能夠引起小學生的注意力，營造良好的討論氛圍就是在課堂教學中兼顧學生的情感。因此教師在教學過程中的一個重要的任務就是營造融洽的課堂學習與討論氛圍，教師通過情境引導與問題引導的方式，鼓勵學生積極探索，大膽發言，讓學生體驗到成功的喜悅，樹立自信心。例如，在學習行程問題時，教師就可以用問題來啟發學生進行思考，如：活動站距學校1200米，小明以每分鐘50米的速度從活動站向學校行走，2分鐘后，小麗以每分鐘60米的速度從活動站前往學校，問小明與小麗多少分鐘后相遇？相遇時兩人各行駛了多少米？在此類行程問題的教學中，教師可以先畫出示意圖，指出問題的解決思路，啟發學生是否還有其他的解答方法，引導新的解答方法可以先由教師示范兩種不同的解答方式，讓學生對兩種解題方法進行比較，如提問：第一種解法先求什么？后求什么？第二種方法先求什么？后求什么？兩種解法哪種比較方便？通過這種啟發，讓學生相互之間進行探討，活躍學生的思維，總結結論，在掌握了不同的解題思路后，教師因勢利導，設計與教學案例類似的問題，鼓勵學生進行合作探討，不斷鞏固理論與求解方法，使學生逐步形成多角度思考問題的思維形式。

三、開展多元討論，引導學生合作答疑

探究式課堂是活躍的，學生的積極性也較高，課堂上主要的教學模式也往往以教師提問與學生相互討論為主。小組合作學習是探究式教學效率提升的重要手段，合作學習為學生提供豐富的學習資源，因為每個學生的想法是完全不同的，如果將這些想法相互組織起來，必然對學生解答問題產生一定的幫助。然而，課堂討論的形式是豐富多樣的，為了盡可能提高教學質量，教師在設置問題時應關注教材內容的重點及難點，在教學過程中適當的插入問題，讓學生進行限時討論。例如，在學習數量關系這一課程時，課本中引導學生理解數量關系主要是使用畫線段圖的方式，此時教師就可以將引入生活化的情境，讓學生相互討論線段圖與生活情境的對應，在討論過程中，學生將數量關系直接與生活實際聯系起來，這樣在遇到相同問題的時候，學生能夠更快的形成解題思路，并且迅速生成線段圖，通過引入相對應的生活情境，使學生很快就將問題解決。在組織合作討論過程中，教師不應一味的提問，首先要做的應該是指導學生掌握合作討論的基本方法與技巧，教導學生在討論過程中應積極聽取小組成員的看法，吸收別人有用的觀點，對觀點進行補充或深入的思考，這樣就能夠使學生在合作討論中獲得并分享成功的快樂，總結自己觀點與思想上的不足。并且有效的合作討論不但能夠讓學生在討論中學到相關的課程知識，還讓學生在討論過程中學會了做人的道理，即尊重他人的看法、進行良性競爭，這對小學生的人格健康發展有重要意義，進一步實現數學知識、思維方法、情感態度與人生價值的全面素質的成長。

四、結語

總之，探究性教學改革了傳統應試教育中學生被動學習的模式，強調學生是課堂的主體，教師是引導者，學生課堂學習以主動參與探究為主，為了達到提高小學數學教學質量的目標，教師應始終堅持以正確的引導方式來實施課程教學，從而引起學生對數學學習的興趣，幫助學生自主完成學習目標。

參考文獻：

[1]呂吉成,鄭書卿.談小學數學探究式教學策略[J].中國校外教育,2013（23）:121

[2]王宇.淺議小學數學探究性學習的教學策略[J].教育教學論壇,2013（42）:280-281

[3]耿美玲.淺談新課改下小學數學探究性教學的有效策略[J].讀與寫(教育教學刊),2013（08）:211

[4]吳建勇.小學數學課堂探究性教學實踐研究[J].知識經濟,2014（05）:174

作者:周蕓聰 單位:昆山高新區西塘實驗小學

第四篇：新課程下小學數學教學的創新

摘要：

新課程理念的提出使小學數學在教學過程更加注重育人價值的體現，從而培養學生良好的品質和高尚的情操。數學學科可以教人求真、思辨、篤行，因此，教師在實際教學工作的開展過程中要充分運用創造性思維來思考提高小學數學教學育人價值的一些創新型對策，例如利用數學知識自身的獨特結構開展“育人”活動、創新數學教學模式以及充分利用數學發展歷史及發明人作為“育人”的教育資源等等。

關鍵詞：

新課程理念；小學數學；育人價值；創新型對策 

一、研究背景介紹

1.選題背景

新課程理念的提出以及素質教育的全面推行對小學數學教學提出了更加全面的要求：不僅要實現學生掌握基本數學理論與運算方式的目標，還要加強對學生的德育教育，提高學生的綜合素質，培養出社會需要的品學兼優的人才。但是由于受到傳統的應試教育的影響較為深刻，很多數學教師對數學學科“育人”價值的發掘還不深入。正是在這樣一個研究背景下，筆者對“新課程理念下提高小學數學教學育人價值的創新型對策”這一課題進行了深入的思考并提出了一些符合數學發展實際的創新型對策，希望能夠使這一現狀得以改善。

2.研究內容本課題

從論文的選題背景出發，對當前數學教學中的“育人”價值的體現層面進行了分析，并針對新課程理念大范圍推行的大環境提出了提高小學數學教學育人價值的創新型對策。

3.主要研究方法介紹

筆者在進行此課題的研究過程中主要用到了以下三種研究方法：調查法———筆者認真聽取了3位數學教師的公開課，對教師將教材理論與德育教育的結合方式進行了深入的研究，分析其中的優勢與不足，這對下文對策的提出具有極為重要的意義；文獻資料法———通過查閱大量的國內外文獻資料，筆者對數學學科育人價值的研究歷史、現狀、發展趨勢等有了更加全面、更加準確的了解；跨學科研究法———筆者將數學學科與思想道德學科兩個學科的內容有機結合在一起進行分析研究，使各學科的內容在相對獨立的基礎上實現了高度的集中，最終形成了獨具特色的研究成果。

二、當前數學教學中的“育人”價值的體現

數學教學中的“育人”價值主要體現在以下三個方面：求真價值———數學中各種理論和運算方式，是用嚴謹的思維方式對客觀現實的還原，其情景是真實的而不是虛構的，是教導學生們用科學發展的眼光來看待客觀現實，從而使自身職業生涯發展的規劃更加科學、合理；思辨價值———通過對數字的感知、運算方法的學習以及數學文化的挖掘可以使學生們在培養數學素養的同時也不斷提高自己的思考能力、判斷能力和辨識能力，數學是一個發展空間巨大的學科，因此對數學的學習不能局限在某一個點或者一個面，教師應該多創造一些讓學生自主學習的機會，引導學生積極思辨；篤行價值———篤行是數學學科最為重要的一個價值，任何學科關于理論知識的學習最終的目的都是要應用于實踐活動之中，解決生活之中遇到的實際問題。

三、新課程理念下提高小學數學教學育人價值的創新型對策研究

筆者通過查閱大量的國內外文獻資料的基礎上，并且充分結合自身工作的實際經驗教訓，對新課程理念下如何提高小學數學教學育人價值進行了認真的思考，并提出了一些對策。

1.利用數學知識自身的獨特結構開展“育人”活動

數學的學習需要嚴謹的思維方式和科學的技巧方法相結合，數學知識本身就具有獨特性，教師要善于利用數學知識自身的獨特結構開展“育人”活動。比如，一些數學應用題的解答就是一個循序漸進的過程，教師可以以此來教導學生凡事要尊重事物發展的客觀規律，不能急功近利，這有利于學生正確價值觀的建立；再比如，數學學科所涉及到的各類原理都是在對客觀事實進行觀察分析的基礎上形成的，這就要求學生要尊重事實，實事求是。

2.創新數學教學模式，將“育人”融入到數學教學過程之中

教師要大膽突破，敢于嘗試，轉變傳統的數學教學模式，不斷創新教學內容和教學手段，將“育人”切實融入到數學教學過程之中。根據《小學數學新課程標準》的相關要求，教師在教學方案的設計安排過程中，既要考慮到對于數學基礎知識的教授，同時也要注重發掘數學在德育教育方面所起到的積極作用，將育人教育自然而然地融入到教學過程中去。

3.充分利用數學發展歷史及發明人作為“育人”的教育資源

我國數學的發展歷史以及對數學學科作出突出貢獻的名人軼事也是數學文化中很重要的一個部分，同時也是促進數學“育人”作用發揮的重要教育資源。數學教師要善于掌握并充分運用這一類資源，以實現教育目標。教師在“圓的概念及相關定律”的講授中，可以充分利用“圓周率”來做文章，圓周率最早是由我國南北朝時期著名的數學家祖沖之在經過深入研究以后得出的精確到小數點后七位的數值，通過這些歷史故事可以使學生們了解中華民族悠久的文化發展歷史、了解到勤勞智慧的祖先，從而增強他們的民族自豪感和愛國主義情懷。

四、結語

總之，充分發揮數學學科的育人價值是新課程理念提出的全新要求，也是社會對人才全面發展的基本要求，因此，教師要認真思考并積極探索如何最大限度發揮數學育人作用的創新型對策，使學生們深刻感受數學教科書背后隱藏著的龐大的知識體系，并將這些道德理念應用到指導生活實踐的過程中去，培養學生健全的人格品行和高尚的道德情操，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，從而為培養出社會需求的高素質人才奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]朱維宗，唐海軍，張洪巍.聚焦數學教育———小學數學課堂教學生成的研究.哈爾濱工業大學出版社，2011.31-39

[2]錢守旺.錢守旺的小學數學教學主張.中國輕工業出版社，2012.23-38

[3]吳亞萍.中小學數學教學課型研究.福建教育出版社，2014.14-19

[4]陳鳳偉，韓巧玲，劉穎.數學聚能：史家小學的數學教育.中國發展出版社，2012.17-29

[5]楊慶余.小學數學課程與教學.中國人民大學出版社，2010.45-51

作者:李瓊芳 單位:龍崗區平湖街道中心小學