小學數學課堂教學方式轉變對策范文

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摘要：在小學數學教學工作中，很多教師受到應試教育理念的影響，依然習慣于自己占據著課堂的主導權，在學生心目中教師是權威者、不可反駁的。由此，在數學課堂活動中，學生不敢發表自己的觀點和想法，導致數學課堂教學效率比較低。針對以上問題，小學數學教師要注重轉變課堂教學方式，注重激發小學生的學習興趣，科學設定教學目標、教育活動、教學形式，最大限度地提高教學的質量和效率，進而提升小學生的綜合素養。

關鍵詞：小學數學；教學方式；素質教育

基于素質教育理念的引領之下，在小學數學課堂教學中，教師要注重轉變數學課堂教學方式，創新數學教學理念、教育模式，科學設定數學教學目標、教育評價體系，注重對小學生的鼓勵、表揚、肯定，讓小學生更加積極、專注地探究數學問題，實現數學知識的內化，掌握更多的數學學習技能、方法、技巧，體現出小學生的數學學習主體地位，構建積極、和諧的課堂教學氛圍。

一、在小學數學課堂活動中轉變教學方式的意義

（一）發展小學生數學思維能力

在小學數學課堂教育工作中，教師需要轉變應試教育理念以及數學教育方式，改變以往數學理論知識灌輸式的教學模式。這樣能夠發展小學生的思維能力，讓小學生擁有更多自由想象、合作探究的空間與時間，使他們能夠多角度去分析數學知識、數學問題，鍛煉小學生的發散性思維、形象性思維，多層面、多角度去探究數學問題，從中獲得更多的學習感悟與情感體驗。

（二）充分體現小學生的主體學習地位

在以往的小學數學課堂教學活動中，教師習慣于成為數學課堂中的主導者，小學生依然處于被動學習數學知識的狀態，缺乏參與數學實踐性教育活動的自主性與積極性，課堂教學有效性有待提升。只有轉變數學課堂教學方式，才能夠體現學生的主體學習地位，讓小學生圍繞自己的興趣愛好、個性化學習需求、數學學習進度，科學設定數學教學目標、教育活動、教育內容，讓每一個學生都能夠跟上數學教學進度，最大限度地提高小學數學教學效率和質量。

（三）營造輕松的數學課堂教學氛圍

在小學數學課堂教育工作中，只有轉化數學教育方式，才能夠讓小學生沉浸在輕松、愉悅的數學學習氛圍之中，端正學習態度，形成積極、良好的學習態度。在之前的小學數學課堂教育之中，一直都是教師單方面灌輸數學知識，導致學生學習數學知識的主觀能動性比較差，只有轉變數學課堂教學方式，激發學生的主動性，師生之間才能擁有更多的互動、交流的機會，共同營造趣味性、探究性的數學教學氛圍，讓學生化被動學習為主動學習，提高學生的數學綜合素質。

二、小學數學課堂教學方式轉變的策略

（一）圍繞教學目標科學設定教育任務

在小學數學課堂教育工作中，教師需要圍繞教育目標，靈活設定數學教育任務，讓小學生有目的地探究數學知識，從中來解決重點、難點數學問題，提高小學數學課堂教學活動的有效性。在設定教學任務之前，教師要科學設定教學目標，并在目標設定中不僅要展示出學生需要學習的難點、重點知識，還需要激發他們的學習興趣，使他們能夠更加專注地投入數學課堂活動中。教師要鼓勵小學生積極探究抽象、復雜的數學知識，找到適合自己的學習方法與技巧，構建互動式的數學課堂活動。教師要通過教學目標引導學生去完成學習任務，使他們在完成學習任務的過程中分析出數學知識之間的共同點與不同點，從中歸納規律與技巧，構建完整的數學知識體系。

（二）結合學情精心設定問題情境

在小學數學課堂活動中，教師要注重體現自主學習、提出質疑、交流探究等內容，結合學情精心設定數學問題情境，激發小學生的問題探究欲望，使他們在交流探究、合作學習中更為全面地掌握數學知識，鍛煉口語表達能力、互動能力、知識探究能力，提升自己的學科綜合素養。教師設定的問題情境，一定要能夠引發學生的學習動機，讓學生自主去探究數學知識形成規律，培養他們良好的探究意識、自主學習能力。教師設定的問題情境要具備程序性、邏輯性，引導學生周密思考與探究，通過自己的努力完成任務。教師設定的問題情境要全面化、具體化，在備課階段就要做足充分的準備工作，防止在數學課堂中浪費過多的時間，而且要注重設定開放型、發散型的數學問題情境，激發學生探究數學知識的動機，使學生在共同合作之下完成數學任務，從中總結規律與技巧。除此之外，教師也可以設定一些新穎的問題情境，并借助于數學實驗與問題探究，引發學生的認知沖突，讓學生的思緒始終處于一個質疑狀態之中，擁有較強的求知動力，使學生在辯論、探究、合作中提高數學課堂教學活動的有效性。教師要強化學生數學學習活動中的自我效能感，鼓勵學生向著更高的目標去努力、學習。另外，教師要適當降低數學學習難度，先讓學生投入注意力去學習數學知識，之后再循序漸進增加數學教學難度、數量，逐步提升小學生的數學理解能力與認知能力。這樣，小學生才更容易理解和接受，從而更加自主、積極參與到數學課堂活動中，取得理想的教育成果。

（三）教師要給予學生適當的指導

在小學數學課堂教育工作中，教師不僅重視精講多練，還要給予學生適當的指導。教師要結合小學生的學習需求，給予相應的學習指導，讓他們可以跟上數學教學活動進度。教師在提供指導的過程中，要注重引導講解、測試反饋，有系統、有側重性展開數學學習指導，讓學生掌握相應的數學知識與技能，融入新課標理念，滲透數學學習方法與學習技巧，讓學生掌握數學知識探究的技巧，循序漸進地掌握數學教材知識。小學數學是一門實踐性非常強的學科，在講解完數學專業理論知識之后，教師要借助于數學實踐活動讓學生鞏固數學知識，實現數學專業理論知識與實踐活動的融合。同時，教師要融合情感態度和價值觀、數學思想方法來開展課堂學習指導，讓學生深入挖掘數學理論知識中蘊含的思想價值觀、科學精神，端正學生的數學學習態度與行為習慣，提升綜合學科素養。教師要用飽滿的精神狀態來講解數學知識，充分鍛煉小學生的數學知識運用能力與實踐能力，提升小學生的綜合素養。教師在講解數學教學內容的時候，可以用一些典型故事、生活案例來指導學生學習，激發學生的數學知識探究欲望，讓他們了解數學知識背后蘊含的人文內涵與知識形成過程，實現感性和理性、理論和實際、形象和抽象的融合。教師要選擇一些小學生熟悉的、感興趣的生活素材，讓他們在手腦并用中理解數學知識，鍛煉知識的認知能力與理解能力，提高數學課堂指導的有效性。

（四）在數學課堂中開展激勵性評價

在小學數學教學活動中，教師要在課后知識總結過程中融入激勵性評價，讓學生自主投入數學知識總結、歸納之中，構建完整的數學知識體系。在講解完數學知識之后，教師要設定補充漏洞、課堂總結教學環節，幫助學生鞏固、復習所學數學知識，從中找到自己學習過程中的不足之處，強化對學生的鼓勵，增強小學生參與課后知識總結、歸納的自信心，形成良好的數學學習習慣，讓學生在補充總結階段真正掌握知識、運用知識、理解知識，檢測學生對知識的掌握和運用程度，促進其全面發展。評價具備較強的激勵性，教師除了要檢測學生對于所學數學知識的掌握程度，還要積極挖掘學生的學習閃光點，鼓勵他們勇于創新與自主學習，并展開多視角、多角度的評價與分析，這樣才能夠促進學生身心、智能的全面發展。同時，教師要適當對課內數學教材內容進行延伸，構建完整數學知識結構，深化數學科學思維、情感價值觀的培養，鼓勵學生開展相互評價與自我評價，實現評價標準的多元化。而且，教師要利用數學教學評價來促進學生、提升學生、發展學生，全面落實素質教育理念，科學設定診斷性數學教學評價，在數學課堂中注重因材施教。在激勵性教學評價中，教師要制定符合學生發展的教育目標與教育活動，實現教學評價和教學活動之間的相互統一，合理調控教學時間，提高課堂教學效率。除此之外，教師要利用形成性評價，實現數學教與學的深度融合，同時要全面了解學生的數學學習效果與學習狀態，以此來調整教學方法與方式，讓學生在形成性評價中查漏補缺，調整學習進度，鍛煉學生的數學知識概括能力。

三、結語

總之，在小學數學課堂教育工作中，教師需要靈活轉變課堂教學方式，一切圍繞學生的數學學習困惑點、需求點、興趣點，科學設定數學教學目標和方案，讓學生以最飽滿的狀態投入數學學習活動之中，在掌握數學知識的同時，提升數學學科核心素養，發展數學思維能力、實踐能力，從中獲得更多的提升與成長，提高小學數學課堂教學質量和效率。同時，教師要提升自我綜合教育素養，多多學習新的數學教學理論、教育方法，給予學生更好的情感體驗、學習體驗，掌握更多的數學學習技巧。

作者：侍青霞 單位：甘肅省民勤縣東關小學