思考幼兒教育養成的實施范文

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一、把握幼兒美術素養養成教育的總體目標

幼兒整體美術素養的養成，具體體現在幼兒對美術作品和美術活動的興趣與態度，在美術欣賞和表現方面的初步知識與能力，將美術經驗遷移和運用到生活中的傾向與習慣等方面。其總體目標為：第一，能初步發現、感受并喜愛環境、生活和美術作品中的美；第二，對美術活動感興趣，喜歡并能積極參與創作、欣賞和評價等活動，大膽表達自己的情感和體驗；第三，能以不同的美術工具和材料為媒介，用自己喜歡的方式進行繪畫、手工等美術活動；第四，能夠描述和評價自己和同伴的創作過程與作品，并愿意將在美術活動中獲得的經驗遷移和運用到生活中。在上述總體目標的指導下，各年齡班的教育目標又相對地各有側重，體現出一定的層次性和遞進性。如小班的重點可更多地放在“興趣激發”上；中班的重點在“興趣激發”的基礎上，可更多地放在初步的“能力培養”上；大班的重點在“興趣激發”、“能力培養”的基礎上，更多地放在“習慣養成”上。在目標的描述上，“愿意、樂于、喜愛”等詞語通常與興趣相關聯，“（初步）學習、能（夠）、掌握、了解、學會”等詞語通常與能力相關聯，“（初步）養成、形成、具有”等詞語則通常與習慣相關聯。

二、了解幼兒美術素養養成的主要實施途徑

幼兒美術素養的養成是一個長期的過程。養成的途徑，除幼兒園的日常美術教學活動外，應包括美術區角活動、適宜的美術興趣班活動，應包括美術素養養成在幼兒園課程、幼兒在園一日生活及幼兒家庭生活和社會生活中的滲透和融合。其中，日常美術教學活動是幼兒美術素養養成的基本途徑，美術區角活動和適宜的美術興趣班活動是必要的延伸和拓展，幼兒園課程、幼兒在園一日生活及幼兒的家庭生活和社會生活等，可以為幼兒美術素養的養成提供更加廣闊的背景和空間。因此，幼兒美術素養的養成應注意以上多種途徑的結合，以專門的美術教學活動為主渠道，同時充分整合和利用其他途徑的資源和功能，幫助幼兒進一步形成和鞏固在美術教學活動中獲得的知識經驗和能力習慣，并能將之遷移和運用到他們的學習和生活中。四、熟悉幼兒美術素養養成教學活動的基本環節教師應熟悉美術教學活動的組織過程，熟悉以下基本環節的設計和實施，以更好地促進幼兒美術素養的形成。

（一）激趣與定向環節

激趣與定向環節，是激發幼兒的活動興趣和表現欲望，使幼兒的積極性和注意力指向活動，吸引他們積極參與和思考，認真觀察和體驗，為活動做好積極的心理準備的過程。這一過程可以通過有目的地引入或創設一定的游戲、場景或情境來進行，以增加活動對幼兒的吸引力，從而調動幼兒的活動積極性。

（二）感知與體驗環節

感知與體驗環節是引導幼兒對自然、社會生活中美的事物或適宜的藝術作品進行欣賞、感受和體驗，吸收和拓展相關經驗的過程。幼兒適宜的欣賞和感受的對象，主要包括：周圍美麗的自然景物，日常生活中美好的人物、事物，優秀的兒童作品，適合幼兒欣賞的大師作品、民間藝術、現代工藝等；幼兒喜愛的感知與體驗方式，主要有三種：一是對身邊自然景物和日常事物進行直接觀察和體驗，二是在教學活動中通過圖片、音頻視頻等手段來進行藝術欣賞；三是在老師帶領下參觀藝術場館、觀看藝術展覽等。

（三）探索與發現環節

探索與發現環節，是幼兒對美術操作技能或各種工具材料進行探索與嘗試的操作過程。這一環節重在幼兒的自我探究和發現，在此基礎上，教師適時給予必要的提示，組織幼兒進行評價、小結，幫助幼兒提升經驗，以此推動幼兒自主學習和發展。當然，某些操作程序比較特殊或復雜的技法，教師可以采取直接演示的方法，幫助幼兒較快地掌握。

（四）創作與表現環節

創作與表現環節是幼兒將自己的經驗、想法或情緒情感表達出來的過程。幼兒在這一過程中需要一種寬松自由的創作氛圍，也需要教師肯定他們個性化的審美感受和表現方式。因此，教師不僅要善于創設一種激發幼兒創作興趣和潛能的氛圍，而且要為幼兒提供充分自由表現的機會，讓他們在其中大膽表達自己的情感和想法，發揮他們的想象力和創造力，并幫助他們提高表現的技能。教師也可以鼓勵幼兒在掌握基本方法的基礎上努力創新，將臨摹、仿制與創造結合起來，創作出與眾不同的作品。

（五）欣賞與評價環節

欣賞與評價環節是教師引導幼兒欣賞和評價自己和同伴作品的過程。這一過程中，幼兒需要獲得展示自己作品的機會。為此，首先教師要提供展示條件并在展示過程中鼓勵幼兒大膽表達自己的想法，主動和同伴相互交流與欣賞，共同提高。其次，教師還要關注幼兒審美和創造能力的發展，關注幼兒行為習慣、意志品質等方面的發展。其三，教師還應關注幼兒在經驗、能力、興趣等多方面的個體差異性，以鼓勵等正面教育方法，有意識地為每一個幼兒創造體驗成功的機會。

（六）延伸與遷移環節

延伸與遷移環節是幼兒將美術教學活動中所獲得的美術素養向園內外生活延伸、滲透、遷移和運用的過程，是幼兒美術素養養成的重要環節和必不可少的途徑。延伸和遷移的方式，可以是幼兒在美術區角中延續或開展新的自己感興趣的相關美術活動，也可以是幼兒把美術創作經常應用于其他學科或領域的學習中，或融入幼兒園內外的生活中。例如，指導幼兒以繪畫的方式做觀察記錄、描繪故事、記錄生活，鼓勵幼兒利用生活中的物品如廢舊材料等制作玩具、手工藝品等，美化生活或開展其他活動，這些都是一種有效的延伸和遷移。需要指出的是，在具體的活動設計和實際的教學活動過程中，以上所述的各個環節可以相互獨立，也可以相互融入和整合，相互交叉和滲透。例如，在“感知與體驗”中完成“激趣與定向”，或在“激趣與定向”的過程中進行“感知與體驗”；“感知與體驗”既可以作為幼兒創作活動的先導，也可以作為后續，還可以滲透在創作活動過程中；通過“探索與發現”可以為“創作與表現”做好經驗與技能的準備，而“創作與表現”的過程中有時也可以滲透對操作技法與工具材料特性的“探索與發現”。同時，教師還要注意根據具體的活動內容以及本班幼兒的已有經驗、能力水平、學習特點，對美術活動設計適時加以調整，并進行靈活多樣的組織實施。

作者：邊霞單位：南京師范大學研究生院