遠程教學對教育革新的影響范文

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2005年11月15-24日，筆者隨教育部考查團去法國考察國際遠程教育情況，對設在法國的聯全國教科文組織（VNESCO）遠程教育委員會進行了訪問。聯合國教科文組織遠程教育委員會執行主管克魯博士，向我們介紹的情況之一，就是目前正在開展的一項由該委員會負責歐盟資助，在地中海地區的法國、意大利、埃及、西班牙等15個國家的高等學校，利用網絡資源開展高等學歷教育的情況。它的培養對象是這15個國家高等學校的在校學生，開設的專業是目前社會急需的、大部分學校沒有的一部分新專業，學習方式是在不影響學生的在校學習、采取復修的形式進行學習獲得學分后，由在校生學校和遠程教育委員會共同簽發畢業證和學位證。學位有本科和碩士兩個層次。2001-2006年的5年時間內，已經培養了205萬人。通過考察我們感受到，現代遠程教育不僅使教育理念、教育形式、教育模式發生了變化，更重要的是現代遠程教育促進了高等教育的改革與發展，其中最大的貢獻是加快了人才培養的速度。在英、美、澳大利亞等遠程教育發展較好的國家，遠程教育院校或傳統師范學院也相繼提供面向中小學教師的遠程學歷與非學歷教育項目。出訪已經過去7年，對這件事情進行重提，主要還是對2010年7月的《綱要》任務引起的思考。

如何按照教育規劃綱要的要求，創新網絡教學模式，開展高質量高水平的遠程學歷教育？如何將其與建設“人力資源強國”的目標結合起來？聯合國教科文組織的這個例證，必將對我們的工作產生啟發。多少年來我國學歷教育基本采取的是延修的形式。也就是說學歷和學位高一個層次，年齡和學習年限也必須延長一個學習段。學歷的高低與年齡、年限的長短成正比。人才培養與學制的長短是相加的關系，知識的獲取與學歷的獲取也是相加的關系。大學本科學習（4-5年），加碩士研究生學習（3年），再加博士研究生學習（3-4年），最后用10-12年時間獲得博士學位，這是一條傳統的人才成長線路圖。如果一個人在校學習其間，根據自己的能力與精力復修現代遠程教育條件下的新專業，遠程學歷教育向全日制和不同形式的在校學生開放，充分發揮網絡資源優勢，將全日制“選修”學習變成“復修”和“套種”學習，這一創新學歷教育模式的貢獻，一是壓縮了一個人獲取知識的時間，節省了人生最寶貴的時間財富；二是減少了學習的投入成本，花錢少，效益大；三是學習者在同一時間段內能獲得智力資源的N次方；四是提升了人才培養速度；五是為普通高等學校的復修教育形式提供了經驗（有些高等院校近些年已經開始在校本范圍內實行復修學歷制）。

現任英聯邦學習共同體主席的約翰•丹尼爾，是一位在高等教育領域，尤其在國際開放與遠程教育界富有創新精神的實踐者與探索者。他認為，終身教育，讓人們放棄所有的一切到校園接受全日制教育很不現實，這就需要創建一種更加靈活、更加便利的學習方式。遠程教育就是在這樣的背景下發展起來的，如今的在線學習將會更好地滿足這個需求，被越來越多的人接受和使用。我國自中央廣播電視大學成立之后，教育部先后又正式批準了68所高等學校，設立高等學歷教育的網絡教育學院，他們已經為我國高層次人才培養作出了突出的貢獻。在社會發展對人力資源迫切需求的當今時代，高等遠程學歷教育機構除了向社會招生之外，能否像每年普通高考那樣向全國各級各類大學招收復修學位的大學生，并為這一類學生制定一套完整的招生、學習、考試、答辯、畢業等學習與管理方案？這一創新形式，不僅能使網絡教育學院的辦學功能得到擴大，更重要的是加速了我國人才的培養速度。

變革了傳統的教育制度

傳統的教育制度中有一項規定是，把一個人一生中接受哪一個層次的教育限定在一個年齡段。如，幾歲至幾歲接受學前教育（入托年齡），幾歲到幾歲接受小學教育，幾歲到幾歲接受中學教育和大學教育等。當超過了這個年齡段，就會失去接受這個層次教育的機會。有的人很可能會由于這種規定一生中失去接受不同層次教育的機會。在高考的志愿趨向中，由于某種原因高分掉檔可能就會失去接受高等教育的機會，只有在報考志愿表上填寫“服從分配”的意見，被進行調劑之后方能有學可上，但不一定是你想要上的人生選擇專業。如若已經調劑了學校，不去報到入學，規定還會使你連續兩年失去參加高考的機會（在高考中有過這樣一個時間段）。在這種制度下，很可能改變了一個人一生的選擇，我們把這種教育規定稱之為“教育選擇人”。隨著教育體制的不斷改革與發展，打破了以年齡定教育、以分配定教育的制度。在全民學習、終身學習的學習型社會下，一個人一生中接受什么教育，什么類型的教育，什么層次的教育由自己來決定。高考不如意可以重新選擇學校、專業，年齡偏大只要符合規定，仍然可以選擇在職攻讀碩士、博士。國家規定不能由于年齡而限制報考大學教育的入學考試。我們把這種教育變革稱之為“人選擇教育”而不是“教育選擇人”。

這種“人選擇教育”的改革已經在各級各類教育中得到了極大的體現。現代遠程教育的最大貢獻，在于既可向社會人群開展學歷教育，又可通過天網、地網向非學歷教育的人們提供知識信息，完成技能培訓和繼續教育的任務。在遠程教與學過程中，由于各種教學要素之間的相互關系和作用進行了重組，不同于傳統校園面授教育的“教師為中心、教室為中心、書本為中心”，強調學生自治，以學生自主學習為主體。網絡環境下的知識信息是一個海洋的世界，它可以向學習者提供大量豐富的社會信息、知識信息、文獻信息、資料信息和課程信息，還可以向農村農民提供需要獲得的農牧業科技知識，極大地擴展了人們的視野。

另外，網絡環境下的資源庫和網絡課程，給人們自主學習和學習的個性化提供了方便。在遠程學習中，學習者可以根據自己的工作來安排學習，既可“消化”以進行實時的同步課程學習，也可以根據自己的需求進行非實時的學習。可以根據自己對課程的程度，由自己來決定一個時間段的進食量，接受能力強的多學一些，理解能力差的少學一些。還可以像課堂教學那樣向老師和同學提出問題，以求得他們的幫助。學習者自立選擇教育、自由選擇學習內容、自主選擇學習進度是傳統的課堂教學所不能辦到的，這種自我選擇性是對傳統學校教育的變革與發展。

改革與發展學位答辯方式

隨著網絡和網絡帶寬的不斷增加，網絡路徑的傳輸功能也在不斷地變化與提升。從初期只能傳輸文字符號到能傳輸和快速傳輸圖像、聲音和視頻等多種信息符號的功能，為遠程條件下開展多種教育教學活動提供了方便。遠程視頻會議系統的廣泛運用，已經證明了網絡的信息化遠程功能。1969年9月2日，以雷•克雷洛克為首的20名研究人員在美國加州大學洛杉磯分校實驗室內完成了兩臺計算機之間的數據傳輸試驗，10月29日，洛杉磯分校與坦福研究所實現了首次網絡連接，直到1990年蒂姆•伯納斯•李發明萬維網（WWW），才使得互聯網被人們所熟知。當網速不斷提高，功能不斷擴大后，網民也在不斷增加，2009年全球網民超過15億，中國網民量已達到3.38億人。網絡改變了我們的工作，互聯網的電子觸角延伸到了人類生活的方方面面，視頻會議系統也由此而產生。視頻會議系統的出現，給社會帶來了巨大的貢獻，它對聲音、圖像等多媒體數據的傳輸，改變了多個工作領域的傳統工作方式和工作程序，極大地提高了工作效率和工作質量，被廣泛地運用在協同辦公、在線培訓、遠程醫療、遠程教育等各個領域。這一先進方式，同樣可以用在高校和其它教育中的學位論文答辯和學術交流中。

傳統的學術論文答辯，是將多個專家和被答辯者聚集在同一地點，聽取答辯者的陳述與專家的指導。如若利用視頻會議系統來進行答辯工作，答辯主辦方可通過視、音頻系統，還將答辯者的陳述過程傳輸給全國各地被邀請的每個專家終端，各個專家把自己的意見再傳輸給答辯者和辯論的被邀請專家。這種一點對多點的互動形式，完全達到了傳統答辯的要求與效果。這一遠程條件下新的答辯方式是對傳統答辯方式的變革與發展。

高速交通限速的啟示

信息高速公路是一條不限速只提速的“公路”，是一條無國界的特殊“公路”，是一條通向“世界村”村民的公用路，是一條向不同國家、不同民族、不同人群服務的高速路，同時也是一條向不同行業、不同領域傳輸多種信息的交通路。道路由大家共建，共同維護，由于它的功能與作用能給世界各國人民、政府、行業提供優越的“交通”服務，從它一開始建設，大家在它的運輸能力上就給予了極大的關注。從帶寬不足到高速寬帶，能通過多種信息符號，如文字信息、圖像信息、視頻信息和音頻信息，給人們的生活、工作、學習、交流等方面帶來了極大的方便，提高了人們的工作和生活質量。

各種交通工具的限速，不讓其達到設計的最高速度行駛的目的，除了保證安全行駛外，最重要的目的還是為了提高運輸能力，只有在保障不出事故的前提下，才能做到運輸能力的最大化。信息高速公路的不限速而不斷地尋求新技術的支持，提高傳輸能力的最大化也是為了提高網絡高速公路的服務效力。目前出現在教育中的不協調現象是，雖然提供了不限速的高速路，但沒有充分發揮高速路的優勢，卻將高速路按普通道路在使用。在網絡帶寬提高和內存容量增大的前提下，為我們在網絡環境下，開展教育與教學活動提供了極大的方便，特別是資源庫資源和網絡課程能夠改變傳統教學媒體無法達到的效果。用多媒體信息資源去深化教學內容，傳輸圖像、聲音、文字、動畫等多種信息符號，把外部世界引進網絡，使邊遠地區和少數民族地區的小學生看到宇宙，看到海底世界，看到衛星上天，看到北京天安門。但像這一類的多型號車輛，在不限速的高速路上結合課程教學的卻看到的很少，大都是文字符號信息和簡單的圖形、圖片信息，或者是文字教材的搬家。

雖然這種現象只是網絡環境下的一種情況或一部分情況，不代表全部，但它是對網絡信息高速公路教育資源的浪費。其它交通工具，能提速而不讓提速，是為了保證交通的高效率和高質量，網絡高速公路的不限速而要提速的目的，同樣是為了提高教學效率和教學質量，但我們沒有很好地去做，這個問題在信息高速公路硬件環境不斷完善的情況下，應該引起我們的進一步重視。

視覺藝術兩大知識帶來的啟示

無論是電視藝術、攝影藝術還是繪畫藝術，要取得成功，創作工作者要具備技術性知識和藝術性知識這兩大類學問。技術性知識的特點是它有一定的程序和規律可以遵循，有的還必須遵循，不遵循就會操作失誤，造成失敗。藝術性知識是指如何運用其技術性工具，注入拍攝者思想和采用不同的操作技巧，完成藝術作品的過程。藝術性知識，除了掌握它的一般性基礎知識之外，并沒有嚴格的操作程序必須遵循，沒有不遵循就會失敗之說。但決定作品的成敗好壞，藝術性知識要占到70%，技術性知識只能占到30%。也就是說當你很快掌握了數碼照相機的操作技術之后，不一定就能拍攝出成功的作品，只能做到對被拍攝對象用拍攝工具做到了記錄。當你把如何用光，如何取景、構圖，如何根據被拍攝對象的光照條件以及你的拍攝目的結合起來時，你會感到，光的作用不僅只是把拍攝對象照亮，更重要的是光的第二個作用———“塑造”，用不同類別的光來塑造形體使其產生藝術效果。不同的景別和取景構圖也是同樣。所以，要取得成功的拍攝，就必須使技術與藝術很好地融合，再注入作者的創作思想，三者缺一不可。

信息技術應用于教育中，產生了教育的信息化，再把信息化應用在遠程教育中，就產生了現代遠程教育。傳統教育與信息化教育的區別是，教學環境發生了變化，教學媒體發生了變化，知識信息的傳播方式發生了變化，教材的概念和教材的形態發生了變化，因而導致教學手段和教學方法也必須發生變化。我們在教育信息化和現代遠程教育中，為什么要加強教學設計，為什么要學習和掌握信息技術與學科課程整合，就是為了把技術（包括媒體）與課程內容進行有效、系統的融合，再注入施教者各自不同的教學方法與手段，起到深化教學內容、優化教學過程的作用，以產生教學效果的最大化。

教育信息化和現代遠程教育實施10多年后的今天，教育者從最初的計算機基礎培訓，到教育技術能力、教學設計以及教學資源的開發等多種培訓之后，為什么《綱要》中還要提出“強化信息技術應用、提高教師應用信息技術水平、更新教學觀念、改進教學方法、提高教學效果”。就是力求獲得其成本效益和新教育形式的新效果。強化信息技術應用，就是指在教學過程中必須要用信息技術，不是可用可不用，目前信息技術應用不到位的主要原因：第一以求技術實現最大化，忽視教學效果最優化，不能將技術實現與表現效果很好地結合。任何一種現代教學媒體都有它各自表現視覺與聽覺知識信息的特性。這種對視聽覺知識信息的表現，是根據設備的技術性能來達到的。如電視教學媒體的視聽合一、形象直觀，計算機教學媒體的文字、圖像、動畫、聲音為一體的實現等。雖然計算機能做到實現多種信息符號的表現功能，這是由于計算機本身具備的技術性能而實現的。這種實現對任何領域、任何行業都是可以應用的，應用在教育中，就是要做到與教育、教學內容的融合，要做到在遠程條件下起到優化教學過程、深化教學內容的作用，做好實現與實效的結合。計算機能做到對文字信息的處理，我們卻一幅PPT出現幾百個文字；能做到實現圖像信息和視頻信息，能把外部世界引進課堂，使學生在遠程學習的環境里，得到與現實世界比較貼近的體驗，但我們不去實現。

把多媒體教學理解成文字PPT教學，把銀幕與投影機當成黑板的新型表現形式；計算機能實現多種色彩畫面，但不去很好地進行色彩搭配，只用黑白兩種顏色或色彩搭配不協調、無對比使得文字與背景色、圖形色與文字色無反差，產生出干擾“視聽”的負效果，這種使用技術實現還不如不用。第二是不能將技術、課程、思想三者進行很好的融合，把它們看成三個獨立體，所以不能使技術很好地為教學服務、為學習服務。技術條件是為課程的具體內容服務的，如過程性教學內容（物理實驗化學實驗等）使用視頻技術去完成就比較好，用幾幅圖片或文字信息符號去表現就要差得很多。就是用視頻技術去實現教學的過程中，還必須融入設計者的設計思想，使其科學性、教育性、直觀性得到有效的結合與表現，這樣才能使學生在學習中、遠程的終端條件下得到優質資源的感受。小學語文古詩詞，在小學的每一冊語文書中都有，它的教學環節包括聽、說、讀、寫等。我們把古詩詞用技術實現，開發成圖文并茂形式的多媒體課件；把初中物理實驗、初中化學實驗課程內容開發成仿真實驗課件；把生物教學中的動物標本、植物標本實驗開發成模擬仿真實驗多媒體資源，把老師傳統的現場示范變成視頻演示的銀幕教學，再讓學生在電腦上根據視頻演示的過程，模擬完成兔子、鴿子標本的制作。這種把技術與課程內容與設計思想有機地結合，用信息化手段與方法提高教學和遠程條件下的教學效率和教學質量，是我們教育信息化運用在課堂教學和現代遠程教育中所真正需要的。這種遠程教學以及產生的優質的教學效果是對傳統教育的變革與發展。

作者：楊改學付道明單位：西北師范大學西北少數民族教育發展研究中心韓山師范學院教育系