信息技能下遠程教學導師專業論述范文

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遠程教育教師專業化發展的必要性

以現代信息技術為主要手段的現代遠程教育，導致了全新的教育環境與教學模式。在遠程教育教學中，教師的重要性并不因為教學分離而消失，甚至更應得到加強，對教師專業能力的要求在某些方面(如教學信息的傳遞和反饋等)甚至比面授教學更高。加快遠程教育教師專業化發展，提升教師的專業能力，將有利于更好地滿足遠程開放教育教學需求，滿足為學習型社會的創建提供學習平臺和支持服務的歷史使命和責任。

(一)滿足對學生個性化學習支持服務的需要。信息技術的發展促進了遠程高等教育生態發生了巨大變化，隨著各種移動設備的普及，移動學習走上了遠程教育的歷史舞臺，利用移動技術，如手機、iPadTouch、掌上電腦等使得交流和學習可以突破時間和空間的障礙，加強了教師與學生之間的教學交互活動、學生與學生之間的學習交互活動，讓學習隨時隨地進行。遠程教育自此進入了以計算機網絡為主要媒體、廣播電視、電話等傳統傳播媒介與新媒體并存的時代。在技術發展為信息傳播帶來便捷的同時，作為遠程教育要素之一的學生本身也在不斷地變化。隨著遠程教育入學門檻進一步降低，遠程學習者的構成更為復雜，角色變化跨度進一步加大，學習者的個性化學習服務要求也在提高。這些變化使得遠程教育教師除了適應學科內容的發展之外，還必須強調運用信息技術特別是網絡技術開展遠程教育教學的能力。教師的專業能力發展必須與學生的需求、媒介的變化相適應。遠程教育教師不僅要跟上信息技術發展的步伐，掌握運用各類信息技術工具尤其是網絡工具開展遠程教學的技能，更要適應因此而帶來的遠程學習者日益復雜和多元的個性化學習支持服務需求。

(二)滿足創建“學習型社會”的需要。建設學習型社會的根本目的是“促進人的全面發展”，現代遠程教育利用現代先進的信息技術，如廣播、電視、衛星、網絡、移動等技術打破時間、空間和學習對象的限制，實現社會教育資源的全面共享，實現教育公平，能直接有效地把教育信息傳播到社會的各個角落，能夠實現面向社會全體人員的教育，為學習型社會提供完善的學習支持，搭建方便快捷的教育平臺，從而促進學習型社會的快速發展。遠程教育教師作為人力資源不同于物質資源，它是一種可以不斷再生的資源，如果開發得好，完全可以做到“取之不盡，用之不竭”。而從學習型社會建設和遠程教育發展的需求來看，隨著人們經濟文化生活水平的提高，對遠程教育教師素質的要求也會越來越高。因此，從教師專業發展的角度看，必須強調遠程教育教師專業的持續性和終身性。

實現遠程教育教師專業化的途徑

毋庸置疑，信息技術環境下遠程教育教師專業化發展應致力于促進其成為符合職業特色的掌握遠程教育教學理論并善于實踐遠程教育教學的專家，為遠程教育教學質量的提高提供優質的師資力量保障。只有高素質的遠程教師隊伍才能使遠程教育的作用最大化地服務于國家的政治、經濟、文化等方面的建設與發展。

(一)加大校本培訓力度，實現培訓形式多樣化。教育理論家鄭金洲教授認為，校本培訓是指源于學校發展的需要，由學校發起和規劃，旨在滿足學校每個教師工作需要的校內培訓活動。它既可以在整個學校的水平上進行，也可以在部門或某一科目上進行，同時還可以是兩三所學校間相互合作進行。與傳統的教育培訓相比，校本培訓具有多項優勢。如培訓目標非常明確，直接指向教師和學校的具體要求，解決的是具體的實際難題。另外，它的形式靈活多樣，且能在最大程度上調動參訓教師的積極主動性。校本培訓所具備的這些優勢與遠程教師專業化過程中的培訓需求非常契合。在現行的教育培訓體系沒有設置專門針對遠程教育教師培訓機構的條件下，遠程教育教師的專業化發展可以通過發揮自身的造血功能開發更多、更靈活的培訓方法得以推進?？偠灾?，開發內容豐富，形式多樣，渠道多元，種類齊全的遠程教育教師培訓活動是加強遠程教育教師專業化發展的實質性舉措。

(二)加強課堂教學技能訓練，夯實遠程教師的學科教學技能。從事遠程高等教育的教師必須是某一專業的學科專家，并掌握了較好的課堂面授教學技能，才有可能成為遠程教育教學中的優秀教師。因此，遠程高等教育的教師在成長過程中，必須通過在傳統的面授教育中進行教學、教法的鍛煉和培養，獲得較熟練的學科專業知識教學技巧。遠程院校要鼓勵專業教師積極參加對學生的面授教學工作，使之在面授教學過程中增強對學科知識的理解和認識，提高開展學科教學的基本技能。并在與學生的面授過程中更好地了解學生的需求，增強在遠程教學服務過程中的針對性。

(三)利用信息化教學環境，提升遠程教師的交互能力。對于從事遠程高等教育的教師來說，不僅要在學科知識方面達到一定水平，滿足高等教育教師的一般要求，還需具備從事遠程教育教學的理論、方法和技能，能熟練應用多種信息技術工具，利用媒體工具開展遠程教學活動，積極地與學生交互和溝通。根據基更的“教與學行為的再度整合”理論，遠程教育過程中媒體與技術的應用其實就是為了重構傳統的教學交互過程，遠程院校的優秀教師必須具備在師生準分離狀態下與學生進行良好交互的技能。霍姆伯格有指導的教學會談理論也是強調在教學資源過程中盡量設計出師生面對面的交互語境，以利于教育信息的傳遞者和接收者對信息的理解。因此，加強信息化環境下的遠程教師的媒體交互能力培養，培養教師在與學生時空分離狀態下的交流與溝通的能力。充分利用其所構建的現代信息技術平臺，采取一定的強制和激勵機制，促進教師利用媒體工具進行信息傳遞的習慣，提升媒體工具的應用能力。

(四)完善教師專業化發展的制度建設，增強教師專業發展的動力。根據《國家中長期教育改革與發展規劃綱要(2010～2020)》(簡稱《規劃綱要》)的要求和精神，制定和完善教師培養使用、崗位責任、考核評價、獎勵激勵、培訓教育等方面的政策和機制，使廣大教師自覺順應時展和教育改革的要求，加快自身的專業發展。遠程院校作為運用現代信息技術媒體，以遠程教育為主要教育形式的高等學校，在教師崗位設置、職稱評聘過程中不能完全按照普通高校的做法，必須反映遠程教育教學的特色。如強調教師的動手能力和實踐能力，強調對現代信息技術的應用能力和遠程教育教學能力。因此，在遠程院校教師的職稱評聘中須樹立“專業能力不等于發表文章數量”的觀念，調整對教師科研能力和理論水平的要求，建立新的人才評價標準，積極推進遠程院校教師職稱評審與聘任制度改革。同時，學校還要建立和完善內部評價機制、激勵機制、獎勵機制，制定相關管理制度，最大限度地激發教師的自我發展要求，提升專業成長的動力。

結語

總之，對教師而言，實現專業化發展既是教師職業的必然要求更是實現教師社會價值的重要途徑之一。教師作為行為主體，只有把自身的專業化發展內化為從事教師職業的基本需要，其專業化發展進程才能得以有效推進。在遠程教學實踐中，一方面，作為外因的遠程教育機構，應充分利用有利資源為教師的專業化發展提供各種機遇和平臺;另一方面，作為內因的遠程教育教師自身，更應在遠程教學實踐中勇于探索，結合教學進行科研創新，提高專業化發展水平。遠程教育教師的專業化發展以其重要性、專業性和獨特性將成為現代遠程教育界深入研究的一個永恒主題。

作者：楊穩榮崔學會單位：天津電大經管學院助理研究員天津電大文法學院副教授