大農類遠程教育論文范文

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1大農類遠程教育培養模式應包含的五個構成要素理論基礎

指培養模式所賴以建立的培養理念或思想，即建立各個教學模式的理論基礎。②培養目標。指模式所能達到的培養結果，是教育者對某項教學活動在學習者身上將生產什么樣的效果所作出的預先估計。③操作程序。指培養在時間上展開的邏輯步驟以及每個步驟的主要做法等。④實現條件（手段與策略）。指促使教學模式發揮效力的各種條件（教師、學生、教學內容、時間、空間等）的最佳組合和最好的方案。⑤評價。指評價的方法、標準等。每種教學模式一般都有適合自己特點的評價方法和標準。

2大農類遠程教育培養模式的現狀

本校招生對象主要是具有高中、職業高中、技術學校和相當一部分普通中等畢業的求學者，從招生生源情況看，學員主要包括農業科技示范戶、鄉鎮干部、鄉鎮企業骨干、科技致富能手，他們大多在區縣、鄉鎮或鄉村崗位上工作，總體上說有一定的文化程度能力。但由于鄉村基礎教育相對薄弱，這些學員的文化基礎不太扎實，文化素質參差不齊，自學能力有待提高。因此這些學員的學習不能簡單化為知識掌握。盡管我們教學的主要目的是讓學員獲得更多的知識，但是，在信息時代，知識是學不完的。尤其我們培養的是建設新農村的主體，現代農業和農村現代化的骨干力量。因此，我們所構建的教學模式應把人的實用能力培養與發展作為追求的目標，在知識認知的基礎上沿情、意、行的程度不斷內化、外化實用能力，從新生入學教育到學員實習畢業，從教學過程到學生學習，無不體現實用能力培養與發展的指導思想，這里所說的“實用能力”不僅是崗位能力，更應是職業崗位群能力；不僅是專業能力，也是綜合能力；不僅是就業能力，更應是一定的創業能力；不僅是再生性機能，也是創造性機能，也就是信息素養、實踐技能、學習能力、應變能力、社交能力和市場意識、營銷意識等。

3大農類遠程教育培養模式的選擇

遠程教育中，教育技術是手段，教學應用是目的，遠程教學模式實際上就是遠程教育的教學組織形式，根據教學任務和內容不同而各異，同時又有交叉側重。對于不同知識基礎、家庭情況的學員，模式的選擇大致可以體現為以下五種。

3．1講授型模式在傳統的教學過程中，最主要的教學模式是以教師為主，老師講、學生聽，它是一種單向溝通的教學模式。遠程教育使用這種教學模式最大的優點在于它突破了傳統課堂中人數及地點的限制。在網絡上授課，其學習人數可以無限多，而且不同地點的學生都可以參與學習，不必集中于同一地點。最大缺點是缺乏在課堂上面教學的氛圍，學習情景的真實性不強，并缺少學員的反饋。講授型模式又可以分為2種形式：①同步式講授。這種模式除了教師、學生不在同一地點上課之外，學生可在同一時間聆聽教師授課。教學過程中學員通過網絡視頻技術（包括文本、圖形、聲音），學習課程，直觀易懂，是當前較為廣泛使用的教學。②異步式講授。這種模式是由教師將教學要求、教學內容、以及教學評測等教學材料，編制成網頁文件（或視頻文件、圖片文件、音頻文件、文本文件等），存放在Web服務器上，學生通過瀏覽這些教學材料來達到學習的目的。當學生遇到疑難問題時，便可以通過學習平臺，或電子郵件等網絡通訊設備詢問教師，教師同樣可以通過這類設備對疑難問題給予解答。在此過程中，學生還閱讀一些教師提供的參考資料，就像我們在學校圖書館中查找資料一樣。這種模式的特點在于教學活動可以全天24h進行，非常適合農村的部分學員，他們居住分散，難于集中，且存在工學矛盾，但同時又有一定的自學能力，每個學生都可以根據自己的實際情況確定學習時間、內容和進度，隨時在網上下載學習內容或向教師請教，其主要缺點是缺乏實時的交互性，對學生的學習自覺性和主動性要求較高。這種教學模式要取得比較好的教學效果，必須要有一套能充分體現學習者特點，并能適合網上信息表達與傳輸的圖、文、聲并茂的優秀網絡教材；要為學生提供與該課程緊密配合的大量信息資料；此外還要建立一個專門負責解答學生疑難問題，并能對學生作形成性評價的應答與評測反饋系統。

3．2面授輔導模式根據農民學習的特點和要求，面授輔導不應是系統地講授知識，其主要目的有三個：①是課程重點難點輔導；②是指導學生進行個別化自主學習；③是抓好遠程學習的反饋信息。面授輔導要做到四個保證：時間保證、上機保證、質量保證，管理保證。一是要為學員安排足夠的時間進行面授輔導，滿足學員系統學習需求，為學員答疑解惑；二是要保證學員的上機條件、環境、資源和時間；三是輔導教師要從學員實際出發，“解難點、釋疑點、清盲點，理出理論框架線”這就要求輔導教師認真掌握該門課程的知識結構、抓住教學重點難點知識、了解學生自學進度、上網查看學生提出的問題；四是學校要通過定期檢查學員的自學計劃、學習記錄、評改學生的作業等方法，了解學員的學習進度、學習困難和學習需求，及時給予指導，從而確保學員學習的質量。這種模式優點在于針對性強，可以實現師生之間的互動，使教學更直接，缺點在于覆蓋面狹小。

3．3討論學習模式在網絡上實現討論學習方式很多，最簡單實用的是利用現有的電子布告牌系統（BBS）。這種系統具有用戶管理、討論管理，文章討論、實時討論、用戶留言等諸多功能，因而很容易實現討論學習模式。這種模式一般由專職教師監控，即由各個領域的專家或專業教師在站點建立相應的學科主題討論組，學生可以在自己學習的特定主題區發言，提出學習中遇到的問題，并能針對別人的意見進行評論，每個人的發言或評論都及時地被所有參與討論的學習者看到。這種學習過程必須由具有特權的領域專家控制，以保證學生的討論和發言能符合教學目標的要求，防止討論偏離當前學習的主題。優點在于覆蓋面擴大，但是能解決的問題過于片面，學員要有一定的基礎能力。

3．4協作教學模式協作學習是學生以小組形式參與，為達到共同的學習目標在一定的激勵機制下合作互動的相關學習行為。協作學習和個別學習相比，有利于促進學生高級認知能力的發展，有利于學生的健康情感形成，因而受到教育工作者的普遍關注。協作學習的主要思想就是以小組的形式去共同完成某一任務，它以建構主義學習理論和人本主義學習理論作為理論基礎。在協作學習中，學習者借助他人（包括教師）的幫助，實現學生之間的雙向互動，并利用必要的共享學習資料，充分發揮其主動性和積極性，進行意義建構獲得事物的性質、規律以及事物之間的內在聯系，強調學習者的創造性、自主性和互動性。小組學習是協作學習的最好組織形式。通過小組學習活動來定期或不定期探討交流實際工作中存在的問題，可以達到共同促進、共同提高、共享學習成果的目的。在實際操作中，應遵照自愿、就近的原則，根據地域、行業、單位、家庭住址、興趣愛好、學習上能否互助等多種因素來組建學習小組。每個學習小組一般由6～8人組成，設正副組長各1名。由學習基礎較好，有一定組織能力，并樂于為大家服務的學員來當、并填寫小組學習情況記錄表。

3．5三位一體動態體系模式這種教學模式所提倡三位一體的動態體系的有機結合是：當地產業、農村工作重點、農時。在開辦專業時，要廣泛調查摸底，要與所在地區主導產業相吻合，然后確定開辦專業。選擇的專業要能滿足產業發展要求和學員學習的需求，學生的學習能做到學以致用。這樣學生的學習興趣很濃，學習積極性才能提高。教學工作與農村工作的重點相結合是提高學員技能的重要環節。學員來學習的目的并不僅僅是拿一張大學文憑，而是希望學到一技之長。他們在乎的是水平、本領的提升。能否通過理論學習與實踐鍛煉，解決他們在生產中碰到的重點和難點問題，這直接關系到學員學習積極性和遠程教學的辦學質量。教學與農村工作重點有機結合，不僅增強教學的針對性，又取得了好的教學效果。學員有很大一部分是農民，他們所從事的農業生產基本上是有季節性的。為了做到學習與生產兩不誤，保證他們有時間參加面授學習，在教學安排上要充分考慮農業生產的季節性因素，集中面授時間最好能錯開農忙時節，選擇相對空閑的時間段進行。這樣學生有時間來聽課，既保證到課率，又保證了學習的效果。

作者：江帆單位：杭州市農業教育培訓中心