低年級閱讀教學論文范文

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一、從培養說話能力入手，提高對閱讀的心理需求

低年級學生年齡小，平時說話語句簡短且不流暢，能自然使用的詞匯更少，但這個年齡段的兒童具有強烈的急于表現自己的心理，希望得到老師的贊賞。如何把學生的這個心理欲望引導到閱讀活動中，并形成對閱讀持續的關注力？我采取了以說促讀的策略。先從觀察簡單的事物開始，每天一個“小物件”，頭一天準備，在早讀和下午放學前的班內活動時間，各安排4~5名同學說一說，如“我的文具盒”、“我的書包”、“我的跳繩”“、我家的小貓”等。一段時間后，可讓學生自主選題，這樣每周都有一次鍛煉的機會。其次是運用比較、感悟的方法，形成課外閱讀的心理需求。低年級學生在表達一個物體或一件事時不是語無倫次，就是語言干癟，指導他們如何說，對于閱讀中感悟行文結構、文中含義很有幫助。在指導中我選擇了描寫物體的、動物的或人物的課外小短文，陸續給學生展示。簡單的指出說的順序和方法，即先說形狀、再說圖案、最后說用途，或是遠看像什么、近看像什么，對于人物沿著從上到下的順序來說相貌和全身的衣著，給學生的說選擇了“參照物”。經過近一個學期的訓練，不僅使學生說的水平得到了提高，同時也催生了學生課外閱讀的行動。

二、采用多種方法，使閱讀成為一種習慣

教學實踐使我認識到：閱讀不是任務，應當成為學生認識自然世界、感悟民族文化的一種心理需求。基于這樣的觀點，我采取了“以教學內容為主———課內打基礎，閱讀交流———課外求拓展”的策略。一是依據教材內容，選用合適的方法。①讀說結合。如教學《烏鴉喝水》時，引導學生說一說：你還有什么好的辦法幫烏鴉喝到水？在學習《荷葉圓圓》時，讓學生想想還可以把荷葉當作什么？這樣既發展了學生的語言，學會了表達方法，又讓學生學會了關注周圍的事物。②讀畫結合。如教學《四季》一課時，讓學生說一說自己喜歡的季節，并把喜歡的季節畫一畫。這樣既訓練了學生的語言表達能力，又培養了學生的想象力。③讀寫結合。學是為了用。低年級學生最大的閱讀障礙就是聯系現實，反饋自己所學。將自己的所學和自己的所想，變成文字表達出來，使這個階段的閱讀教學為中高年級的作文教學打下基礎。

讓學生模仿所讀文章的好句子，寫一段話。鼓勵學生通過質疑問難，獨立思考獲得獨特的見解。通過說、畫、寫讓學生入情入境的把自己當成課文中的人物去感受、體驗、思考，讀出味道、讀出樂趣、讀有所得。二是根據閱讀的特點，選擇適合的讀本。閱讀是以讀為主線，讀的過程是一個口腦并用、聲情交融的過程，讀的好能表達出文中的思想感情。根據低年級學生的認知能力和對新事物的接受能力，我在學生進入二年級最初階段具備了一定拼讀能力的時候就開展了師生閱讀展示活動?，F在教育書店的兒童讀物有童話、成語故事、歷史故事、歷史人物等，都比較簡短且附有拼音，給低年級學生的閱讀提供了方便。在每周的活動課上都有十余名學生展示閱讀中最喜歡的一篇文章。教師同樣選擇這里面的內容，教師的展示在于指導學生學習標點符號在閱讀中的體現，對語句內容如何加重、減緩語氣起示范作用。使學生在閱讀中了解文中意境，在語言表達上實現文中的感情流露。

作者：張紅梅單位：山東省墾利縣永安勝利希望小學