小學語文閱讀教學中學生語感的培養策略范文

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摘要：閱讀教學能力是小學語文教師重要的專業技能，而培養小學生良好的語感是語文閱讀教學的最終目標和核心所在。在閱讀教學中，小學生語感培養的策略，可以概括為：在“傾聽”中增強感知，在“誦讀”中深化理解，在“品評”中深刻體味，在“說寫”中升華綻放。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；語感

語文教學離不開閱讀教學，新課程改革更加重視了學生閱讀能力的提升，閱讀成為學生認識世界、體驗生活、陶冶情操、發展思維、開拓創新的重要路徑，深入的閱讀可以讓讀者身臨其境，能夠與作者產生心靈的交流。小學語文閱讀教學可以為兒童的未來發展打下良好的基礎，而學生語感的培養則是小學語文閱讀教學非常重要的目標。語感是學生語言學習的核心要素，是小學生學好語文的重要基礎。簡單地說，語感就是語言意識，是對語言的感受、認識、把握能力。《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》的第二部分“課程目標”規定了九年義務教育階段的語文課程所要達到的目標，其中第七條規定：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”因此，培養學生良好的語感是語文閱讀教學的最終目標和核心所在。教師在具體實踐中應以教材文本為根、以課堂教學為基，充分發揮“聽、讀、品、說、寫”的功效，讓語感這枝“玫瑰”在學生心中靜悄悄地綻放。

一、小學語文閱讀教學中學生語感培養的重要意義

（一）加強小學生語感培養體現了新課程改革中語文教學方式的轉變

在傳統的語文教學中就重視學生的閱讀和寫作的教學，但是在教學中更多地進行講解，重分析、重機械訓練，新課程改革對于語文教學，特別是閱讀教學，強調教學方式的轉變，注重學生語感的培養，學生的整體感知和語言的實際運用能力的培養重新得到了重視。對于小學生語感的培養，要求教師要轉變傳統的教學方式，在繼承傳統教學中好的經驗的基礎上，注重學生對閱讀材料的整體的把握和理解，閱讀材料中的字、詞、句、篇內容，包含了材料所承載的文化因素。通過對閱讀材料的理解和領會，學生的語感就會逐漸形成。語文教學方式的轉變主要強調學生主體的閱讀與思考，學生語感的形成正是對語言材料的細細品味與深刻體驗。加強小學生語感的培養，體現了新課程改革中語文教學中注重學生的主體感悟能力的形成，以及強調學生認識能力的提升和知識運用能力的培養。

（二）加強小學生語感培養體現了語文新課標的價值理念

閱讀是人的生存與發展之必需。在信息時代，閱讀更是人的一種生存方式，建構學習化社會就是建構“閱讀社會”。在現代社會，閱讀理應成為人們的一種重要的生活方式，閱讀在語文課程的地位要更加凸顯，閱讀教學在小學語文教學中核心地位將得到確立，教師不僅要通過閱讀教學來提升學生的閱讀能力，還有通過閱讀教學培養學生的寫作能力。語文新課標提出，要“注重積累，培養語感，養成獨立閱讀能力”，這是對“閱讀能力”的要求。新課標在提高語文素養的“理念”中就要求“培養語感”，在總目標中又要求“有較豐富的積累，形成良好的語感”，導向很明確。“語感”并不神秘，主要指一個人對某種語言文字敏銳的感知、判斷和敏捷的應對能力。[3]語感的形成重在“感”，必須有豐富的積累。所以新課標提出了“九年課外閱讀總量應在400萬字以上”的要求，1～6年級合計約150萬字。2000年小學大綱古詩詞背誦推薦篇目80首，在新課標中對于古今優秀的詩文，要求背誦的增加了一倍，達到160篇（段），這說明課標更重視通過誦讀、積累培養語感。當然背誦應以大致理解內容為基礎，強調“悟”，反對死記硬背。學生語感的不斷加強，自我閱讀的能力也會隨之提升，并逐漸養成良好的閱讀習慣。

（三）加強小學生語感培養體現了語文教師課堂有效教學的能力

推進基礎教育課程改革，必須堅持以教學改革為核心，深入教學領域，研究課堂教學，改進課堂教學，提高教學的有效性。有效教學就是能夠遵循教學活動的客觀規律，成功引起、維持和促進了學生的學習，有效地促進學生發展，有效地實現預期的教學結果的教學活動。專業化的教師必須具備從事教育教學工作的基本技能和能力。[5]保證教學的有效性是教師的主要技能，對于小學語文教師來說，在進行語文閱讀教學中，如何有效培養學生的語感是當前新課程教學理念下語文教師必備技能。新語文的閱讀教學，既要摒棄傳統的“以本為本”、死磨硬纏、機械訓練的做法，又要給“文本”合理定位，其有效教學策略應該是“立足文本•超越文本•回歸文本”的統一。其中：立足文本是語文閱讀教學之基；超越文本是語文閱讀教學之根；回歸文本是語文閱讀教學之需。這正體現了《語文課程標準》的“閱讀教學重點在于培養學生具有感受、理解、欣賞、評價的能力；同時使學生受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”要求的有效策略。

二、小學語文閱讀教學中學生語感培養的策略

（一）在“傾聽”中增強感知語言感受力是語感的一個重要方面。人說話時的語音、語氣、語調、語速等方面的變化，是情緒上喜怒哀樂的外化表現。比如，一個簡單的語氣詞“啊”，以不同的語氣、語調和語速可以表現出驚嘆、贊許、無奈、痛苦、傷感等不同的情感。學會并能夠“聽”出其中的意味，是語言感知力高低的標志之一。課堂教學中，教師要善于發掘并利用教材文本資源，通過準確豐富的語音表達，輔以背景音樂、視頻等現代教學手段，引導學生“聽”出語言中蘊含的情感、美感和作者內心世界，從而培養、增強學生對語言的感受力和感知力。如教學《望月》第二自然段對江上之月的唯美描繪時，教師可以要求學生閉眼傾聽錄音，設身處地想象，讓學生在傾聽中想象沐浴明月清輝、眼見照亮的江面、跳動的光斑，學生們很快感受到語言的美妙。

（二）在“誦讀”中深化理解語感蘊含在朗讀之中，朗讀是直覺感受語言、深化提升語感的有效方式。小學語文教材中有許多語言精美、內涵豐富的課文，課堂教學中應充分利用教材文本中語感因素很強的地方，指導學生反復吟詠、仔細揣摩，通過抑揚頓挫的語音、錯落有致的節奏，深化理解、潛心體悟語言文字背后的音韻變化和情感體驗。教學《燕子》中描繪燕子飛行姿態、動態的第三自然段時，可以指導學生深入理解體會：“斜著身子”、“一轉眼”、“掠過”、“唧唧叫著”、“波紋一圈一圈地蕩漾開去”。讓學生讀出了燕子的活潑、機靈和春天的蓬勃的生機。《夢圓飛天》中神舟五號飛船準備發射的情境：“隨著時間一秒一秒地逼近，人們的心弦都繃得緊緊的，似乎可以聽到自己急促的呼吸聲。”“五分鐘準備！”“一分鐘準備！”“十、九、八、七、六、五、四、三、二、一！”“點火！”“起飛！”教師要讓學生反復誦讀，通過語調抑揚、語速緩疾、語音輕重等方面變化，生動表現了其時其境其情其景。

（三）在“品評”中深刻體味比較品評，是課堂語感教學的有效策略。葉圣陶說過，“一字未宜忽，語語悟其神”。在課堂教學中，要善于抓住教材文本中的“文眼”、“字眼”等關鍵處，引導學生對詞語、句式、語序等以替換、增刪等方式去對比、推敲、品味，從中發現課文語言運用的妙處，體悟語言的意蘊和情味。課文《黃果樹瀑布》中有一段：進入黃果樹風景區，便聽到“嘩嘩”的聲音從遠處飄來，就像是微風拂過樹梢，漸近漸響，最后像潮水般涌過來，蓋過了人喧馬嘶，天地間就只存下一片喧囂的水聲了。在教學中，教師應抓住“飄、拂、涌、蓋”四個關鍵字，讓學生揣摩、體會，“飄”和“拂”讓人感到輕、柔、遠；“涌”讓人感到聲音響亮、水勢兇猛、氣勢磅礴，也越來越近；“蓋”更顯出巨大的聲勢和氣魄。如果換成“流、吹、奔、掩”，則弱化了表達的意味，使學生體會到作者用詞的準確、傳神、精妙。再如《灰椋鳥》最后一句話：“沒有林場工人的辛勤勞動，沒有這幾年大規模的植樹造林，我到哪兒去觀賞這鳥兒歸林的壯觀場面呢？”教師可以讓學生把反問句改換為肯定句，通過句式的變化品評其中的不同意味、程度輕重。（四）在“說寫”中升華綻放王尚文在《語感論》中，根據言語主體和言語作品的關系，將語感分為聽、讀為主的輸入型和說、寫為主的輸出型兩類。

俗話說“學以致用”，語感培養訓練的最終目的，就是為了學生能夠熟練乃至出色地運用語言文字。因此，課堂教學中應充分挖掘教材文本資源，引導學生利用已有的經驗，發揮想象，自說自評、自寫自悟，使語感之花在學生自主實踐中升華、綻放。一是設境說寫。教師可以分配角色，讓學生表演課文中一些精彩對白，允許學生自主發揮，使學生在表演中增強語感能力。還可以出示與課文關聯的圖片或視頻，讓學生說寫，再與原文對照比較，在實踐中體會評鑒出語言文字運用的優劣。如教學《草原》時，就可以采取這種方法，指導學生把自己說寫的美景和感受與原文對照比較，加深了學生的理解，鍛煉提升了學生的語感。二是模擬說寫。《愛如茉莉》一文，通過一些平凡的動作來體現父母之間平淡無奇卻又芬芳無比的愛，教學中可以引導學生調動以往的生活經驗，像文中一樣，用一些動詞來說說自己身邊平淡而又感人的愛。由此將文本與生活相結合，使學生體會到平凡語言卻能表達出無窮的魅力。三是創新說寫。教學詩歌時，教師應指導學生根據詩歌的結構和修辭方式，調動大腦中貯存的經驗，發揮想象去說寫。學習《雨點》時，學生寫出了：風拂過枝頭，留下了一樹春色；風飄過田野，留下了滿地碩果……學習《狼和小羊》時，學生展開想象、發散思維，接著“狼撲向小羊……”續寫出了豐富多樣、新穎別致的內容。

參考文獻：

[1]徐偉偉.在閱讀教學中培養學生的良好語感[J].安徽教育，2005（11）

[2]倪文錦.小學語文新課程教學法[M].北京：高等教育出版社，2003:104.

[3]謝忠鳳.小議教師教育專業學生教師語言素養提高的途徑[J].鄖陽師范高等專科學校學報，2015（5）

[4]孫德玉、吳支奎.課程改革與課堂教學[M].合肥：安徽教育出版社，2007：42.

[5]金本能.優秀教師的專業成長之路[M].蕪湖：安徽師范大學出版社，2015:49.

[6]吳永軍.立足文本•超越文本•回歸文本———語文新課程閱讀教學策略[J].語文建設，2003（11）

[7]王尚文.語感論[M].上海：上海教育出版社，2006：52.

作者：滕麗 單位：安徽省滁州市紫薇小學