幼兒閱讀教學策略的研討范文

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【摘要】生存在一個終生學習的時代,3-8歲是幼兒掌握基本閱讀能力的關鍵時期,這一時期的幼兒需要通過閱讀與書不斷對話,運用陶行知先生”創造教育”理論,解放兒童的頭腦、解放幼兒的時間、解放幼兒的空間,在不斷地學習、模仿、實踐中成長起來的,培養早期閱讀能力。

【關鍵詞】創造教育；早期閱讀能力

對幼兒進行早期閱讀教育有著十分重要的意義。但如何培養幼兒的早期閱讀能力是一個值得我們思考問題?現代社會是一個發展的社會,需要幼兒具有創新精神。對幼兒進行早期閱讀教育,逐步培養、提高幼兒的早期閱讀能力。

一、激發興趣,培養閱讀想象力

在一日活動中,教師應該有目的、有意識的引導幼兒主動閱讀,培養閱讀想象力。我也嘗試了各種靈活多變的方法來引導幼兒閱讀。故事《傷心的小狗》就是這樣,請幼兒先猜猜小狗離開大家了大家會怎么樣?在幼兒說出自己的看法后,在請幼兒閱讀圖書,這樣幼兒的閱讀興趣很高。還可以在故事的中間急剎車,就是老師先講前一段,到了關鍵的部分突然停止,后面的結構讓幼兒自己在書本中找書。在閱讀時,我還為他們提供一些簡單的道具,進行表演游戲,幼兒對此非常喜歡。閱讀活動中的識字游戲業深受幼兒的喜愛,如”送字寶寶回家”、”海底采寶”、”誰不見了”等培養幼兒喜歡認讀的情感。靈活把握,適時調整方法,才能達到預期的目的。

二、培養幼兒閱讀動手能力

解放兒童的雙手,使之能做。活潑好動是幼兒的天性,而閱讀是一件相對安靜的活動,因此往往在閱讀中會出現卷書打鬧,快速翻閱、破壞圖書等行為,這都是因為幼兒”坐”不住了。因此我們班的幼兒不只是坐著看書,他們會在教師的引導下進行多元化的”閱讀”,如:修補破損圖書。紙質的圖書在閱讀中經過多次的翻閱會出現一定的破損,經常會有幼兒來對我們說:老師,XXX把書撕壞了(弄壞了),對此我們多次教育要愛護圖書,與幼兒交流商量后,如幼兒在閱讀中不小心弄壞或拿到破損圖書,可自行到手工坊拿材料修補,這樣,既提高了他們的動手能力,又養成了良好的閱讀習慣。又如手偶表演、故事百寶箱等,幼兒利用半成品的材料制作所需材料,進行表演。在閱讀中解放幼兒的雙手,滿足了幼兒好動、操作的需要,體驗了閱讀的多種樂趣,在看看、說說、做做、玩玩中提高了幼兒的早期閱讀能力。

三、培養幼兒的閱讀觀察能力

解放兒童的眼睛,使之能看。學齡前的幼兒閱讀以圖畫書以主,通過觀察圖書的畫面,猜測圖書的內容,來完成閱讀,因此閱讀中幼兒觀察能力的培養尤為重要。觀察是一種有目的知覺行為,但是幼兒年齡小,他們似乎更樂意享受發現的喜悅,喜歡注意畫面中一些無關的細節,如:《蚯蚓日記》中,我請幼兒看著封面說一說,你看到了什么?”老師,這里有七星瓢蟲””有草、有小桌子”……這時候我們不能打斷幼兒觀察,打擊他們觀察的積極性,而是要利用幼兒的觀察,引導幼兒逐步養成有目的的觀察。

四、培養幼兒良好的閱讀習慣

隨著現代社會的發展,幼兒的眼見不在只是著眼于家里和幼兒園,而是更廣闊的天地。在早期閱讀中,解放幼兒的時間和空間,不局限閱讀的時間和地點,隨時隨地閱讀,養成幼兒良好的閱讀習慣。如:餐前、餐后、離園時等,組織形式多樣、豐富有趣的閱讀活動。如:”我是故事王”,幼兒講述故事,即充實了等待時間,又提高了幼兒的語言表達能力。并在一日活動中,點點滴滴逐漸灌輸給幼兒,閱讀的地方在幼兒園,家里,公園、圖書館、咖啡廳、超市圖書區等相對安靜的地方,養成”隨時隨地”閱讀的良好閱讀習慣。

五、閱讀評價多元化

評價是幼兒完整閱讀活動開展的重要組成部分。針對幼兒閱讀的評價我們提倡的是一種多元化的方式。首先是評價主體的多元化。幼師、幼兒、家長甚至社會人士等都可以參與其中。其次是評價角度的多元化，以確保評價觀點給出的客觀性、全面性和公正性。通過多元化評價組織，讓我們明確活動開展的效果優點，同時發現不足，以備采取針對性的干預措施，在后續的活動開展中予以整改糾正。如，在大班的一次閱讀活動中，我們提供給小朋友一些寓言故事書，在孩子們讀完后，我們提出了一些問題或是發動孩子們開展復述，然后讓幼兒自評，發動小朋友開展互評，幼師和家長也給出了自己的一些建議。在評價行為展開中，幼兒更多陳述了自己的想法，伙伴的評價更多是看到了自身的優點與不足，教師和家長的評價更多的是高屋建瓴意義的建議提供……此類多元化評價，充分調動了各方的評價功能，使得評價的作用得到了全景展現，促進了基于評價基礎之上的反思行為展開，進一步夯實了幼兒的閱讀基礎，對幼兒語言能力、閱讀理解能力，乃至于人際交往能力都產生了顯著的促進性影響。

參考文獻

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[2]劉彥華,劉曉丹,張磊.幼兒早期閱讀興趣的結構與發展特點[J].幼兒教育，2010(Z5).

[3]劉曉艷.愛上閱讀享受快樂——幼兒園分享閱讀的指導策略[J].幼兒100(教師版)，2013(Z1).

作者：王愛東 單位：河北省樂亭縣龐各莊鄉中心幼兒園