運用課外閱讀提高小學教育質量策略范文
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摘要：小學階段，學生學習語文知識的目的在于掌握基本的字詞知識。長期以來，農村小學生的語文教學都處于低效的狀態，其中一個原因就是他們的課外閱讀情況普遍不樂觀，這在一定程度上影響著學生閱讀能力的提升。基于此，本文基于新課改的背景，提出通過加強課外閱讀的方法來提升農村小學語文課堂教學質量，以期幫助農村學生拓展視野，養成愛閱讀的好習慣。
關鍵詞：小學語文;農村;課外閱讀;教育質量;對策
農村小學語文課堂教學中，課外閱讀教學始終是被忽視的環節，由于教師的不重視，導致學生也沒有自主進行課外閱讀的習慣。但事實上，課外閱讀應該在小學語文課堂上處于非常重要的地位。然而由于農村地區受到多種因素的制約，導致小學語文課外閱讀教學的現狀堪憂，這樣自然也會影響到語文學科的教學質量。從這個角度來說，非常有必要對課外閱讀教學的有效對策展開系統地探究。
一、農村小學語文課外閱讀教學的現狀
首先，學生缺乏課外閱讀興趣和意識。一方面，當前互聯網發展迅猛，農村地區大部分連通了網絡，很多小學生都是留守兒童，在缺少父母的監管下，長輩的照看難免會有疏忽，對孩子過于溺愛，導致他們沉溺于網絡和游戲，加上教師對課外閱讀書籍類型的限制，致使一些學生難以對閱讀產生興趣，長久下來，學生課外閱讀的興趣自然會降低，閱讀的熱情也會減退。此外，很多農村學生家長都認為孩子學好課本上的知識才是最重要的，平時也很少給孩子買課外讀物，導致學生的課外閱讀的意識比較薄弱。其次，缺少課外閱讀的適合環境。通過筆者對本校學生的調查了解到，目前多數農村小學生的課外閱讀時間都是有限的。家長普遍沒有讓孩子閱讀課外讀物的意識，自己也從不閱讀，經常讓孩子在課余時間完成語文復習資料。這樣就會擠壓學生課外閱讀的時間。所以，整體來看，農村地區的家庭普遍缺少課外閱讀的環境。再次，教師沒有引導學生形成正確的閱讀觀。調查表明，雖然很多農村語文教師意識到學生課外閱讀的重要性和必要性，但是他們真正能夠給學生提供正確的課外閱讀方法的次數卻很少。更多時候是教師讓學生在閱讀后寫下自己的讀后感。在進行課內閱讀教學的時候，語文教師在解讀文本時認為，學生應有自己的個性，于是就以引導為主，但也正是因為教師的過度引導，導致學生缺少獨立思考的機會，使其逐步喪失解讀文本的能力，一味地接受教師的思想和觀點，學生自然不會在閱讀上有很多新的收獲。最后，缺乏課外閱讀行為評價。調查發現，相當一部分農村小學生對課外閱讀都沒有計劃和目標，在閱讀的時候經常感到迷茫，困難重重，這在很大程度上打擊了學生的閱讀自信心和積極性。再加上，平時家長和教師對學生在學習成績上的施壓，導致不少學生選擇了放棄。在課堂上，教師對學生的課外閱讀成果進行評價時，通常都具有隨意性，沒有形成一個固定的方案。一般就是誰讀的課外書多就表揚誰，而幾乎不會對學生閱讀的書目以及閱讀的質量等方面作出評價。以上就是當前農村小學語文課外閱讀教學的現狀，分析明確了當前存在的問題之后，才能夠找出具體的策略來提升小學語文課堂閱讀質量。
二、加強農村小學課外閱讀教學的現實意義
首先，要讓學生自己對閱讀產生濃厚的興趣。閱讀對于學生的發展大有裨益，不管是對學習還是工作，都具有重要作用。實際上，若是不從小培養學生的閱讀能力，那么他們在長大之后便需要付出更多的心血來進行彌補。基于此，農村小學語文教師應該對學生建立足夠的耐心，運用合適的方法幫助學生建立對課外閱讀的濃厚興趣。在平時的課堂教學過程中，加強對小學生課外閱讀方法的指導，提高重視程度，能夠注重激發學生的求知欲，讓他們在自主閱讀時產生一定的成就感，提升小學生課外閱讀時的獲得感，進而促進他們自主閱讀能力的提升，形成對課外讀物的欣賞和評價能力。其次，教師要讓學生養成良好的學習習慣。習慣的養成并非朝夕之功，但是若是養成了良好的習慣，對于學生的發展與之后的學習有功無過，且在小學階段，教師給學生推薦課外閱讀，能夠在無形中積累到更多的知識，豐富自身的閱讀量，讓他們懂得更多事理，思維更加清晰。在農村小學語文課堂上，教師通過有意識地傳授給學生閱讀的方法，并鼓勵學生根據自己的興趣去自主選擇合適的書籍閱讀，這樣在尊重學生個性的基礎上要求學生閱讀，不會顯得過于刻意，更能激發他們課外閱讀的積極性，形成強烈的讀書欲望，從而在日積月累中逐漸形成課外閱讀習慣。最后，可以讓學生在閱讀的過程中擁有良好的道德情操。一本好書可以給學生帶來全新的體驗。所以，在課外閱讀的時候，教師就可以推薦給學生一些較好的書籍或者文章，學生能夠認識精忠報國的岳飛、愛國愛民的孫中山、樂于助人的雷鋒等充滿正能量的先輩們，他們自己的精神也會被洗滌和凈化，從而樹立遠大的理想。此外，顯而易見的是，當學生閱讀的書目越多，學生的眼界會變得更寬闊。在長期的課外閱讀過程中，學生能夠獲得語言積累，豐富寫作素材，打開寫作思路，促進寫作獲得質的飛躍；了解作者的思想，還能學習借鑒文章的表達方法等，對學生綜合語言能力的提升作用顯著。
三、提升農村小學課外閱讀教學質量的對策
1.組織主題活動激活學生課外閱讀思維。當學生對于閱讀產生濃厚的興趣時，他們在學習中會變得更加主動，所以教師需要讓學生對閱讀產生濃厚的興趣。同樣，對于農村小學生來說，讓他們對以往很少關注的課外閱讀產生興趣，就需要語文教師的科學引導。要做到這一點，小學語文教師需要找到合適的方式，確保學生可以更好地參與到閱讀之中去，并且可以對閱讀產生興趣，讓學生在參與過程中體會到閱讀的快樂。針對這種情況，筆者認為，教師可以組織一些多種形式的課外閱讀主題活動，促使學生變被動為主動，并在此過程中不斷完善自我。比如，教師可以對學生進行引讀。在正式的引讀過程中，語文教師可以先借助生動形象的方法向學生介紹書籍的大致故事情節，引起學生的注意力，讓學生感受到自己進入了一個逼真的閱讀環境，這樣更能激發他們的課外閱讀熱情。如在學習課內課文《寶葫蘆的秘密》時，在給學生梳理完故事內容后，將故事的梗概先講給學生聽。在還沒有完全講完的時候，就有很多學生產生了疑問，學習興趣被有效調動起來。如“寶葫蘆為什么這么神奇？”“后面的事情發展為什么不像王堡意想中的那么順利，到底遇到什么事了？”……但是教師并沒有繼續給學生講接下來的故事，而是告訴學生“欲知后事，請閱讀原文”。又順勢給學生推薦課外讀物，而此時的學生還都沉浸在剛才的故事情節中，想要繼續閱讀的興致正濃，他們必定會主動地去閱讀教師推薦的書籍。在此之后，定時組織了一次讀書暢談分享會，讓學生將自己閱讀后的想法和感受進行分享，引發學生的閱讀共鳴。同時，還充分引導學生發揮想象力，將故事中描繪的精彩畫面畫下來，并對內容進行想象，如此一來，學生就會充分發揮自己的想象力，這樣便可以有效激發學生的興趣。在主題活動中，學生能夠積極融入課堂，也能夠和教師進行良好的互動，因此，教師需要給學生提供一定的契機，讓學生能夠分享自己在閱讀中的心得體會。小學階段的學生常常都是比較有分享欲的，若是教師能夠讓學生在課堂上分享自己的學習所得，那么學生就會變得更加自主與專注，并且會在閱讀的過程中更加的用心，且教師還可以教給學生一定的閱讀方法，讓學生能夠從中獲得一定的知識體驗，然后加深學生對文章的理解，讓學生能夠對閱讀的內容有更加深刻的印象，這樣也可以在一定程度上提升學生的閱讀質量與閱讀水平，也可以促進學生更好的發展。
2.舉辦課本劇表演活動訓練學生表達能力。語文本身就是實踐性很強的學科，農村小學語文教師應該注重培養學生的語文實踐能力，讓學生可以在學習中或者課堂上進行實踐，并從中感受到語文學科本身所具備的規律等。而課本劇表演就是一種很好的實踐教學形式，通過將課文改編成話劇、小品、舞臺劇等作品，讓學生在表演過程中運用所學的語文知識，從而提升語言表達能力和語文實踐力。比如，閱讀《小木偶的故事》時，為了更好地讓學生參與課堂，筆者便讓學生進行角色扮演，如小木偶、女巫、小兔子等，盡可能地讓每位學生都有機會參與到表演中，生動地將故事情節表演出來，讓他們都能不知不覺中掌握語言知識。在看到良好的效果后，順水推舟給學生介紹與之有關的課外書籍《小木偶山米》。由于學生剛剛參與了角色表演，此時還意猶未盡，于是都非常感興趣地閱讀這本書的內容，讀完后，教師要求學生上臺展示表演。在參與表演的過程匯總，學生的閱讀自信得到了提升，語言能力得到了鍛煉，課外閱讀的內驅力也得到了培養。再比如，在教學中，教師可以根據教學內容，讓學生進行角色扮演，一些學生在課堂上不常常發言，所以可能會在課堂上游離，那么教師就可以利用全新的教學方式，讓學生對于要學習的知識有全面的了解，當然，教師可以根據不同學生的學習情況，對學生進行不同的引導，要確保學生能夠在角色扮演的過程中，對于要學習的內容有更加全面的理解。角色扮演中，對于文章中的主要內容以及陌生的字詞，學生會有更加深刻的印象，這樣也達到了教師的教學目的，學生的積極性也被充分調動了起來，如此便可以取得一舉兩得的教學效果。教師要多多設計自己的教學內容與教學方式，多和學生交流，了解學生對課堂的訴求，并在課堂上設計充滿趣味性的活動，吸引學生更好的參與到學習中來，且在日常學習過程中，學生對于知識的理解程度取決于學生在課堂上是否真正投入進來，那么教師采用充滿趣味性的課堂教學，學生也在學習中充分感受到了課堂學習的趣味性，他們就能夠真正了解要學習的內容，這樣也可以說是真正促進了學生的全面發展，同時也提高了學生的閱讀能力與閱讀水平。
3.進行親子閱讀，創設良好課外閱讀環境。家庭教育也是教育重要的一個環節，家長對于學生的影響不容忽視。為此，農村小學語文教師要懂得與家長溝通，讓他們意識到家庭教育對幫助孩子養成良好閱讀習慣、提升語文素養的重要性。教師可以鼓勵家長結合孩子的年齡特征選擇合適的書籍，教師推薦一些書籍供家長參考。同時，告訴家長要尊重孩子的內心所流露出來的真實的閱讀想法，并將其作為參考給學生選擇閱讀的書籍，這樣才能讓孩子自己愿意閱讀。語文教師還可以組織親子共讀一本書活動，讓家長在家庭中建立輕松的閱讀環境，聆聽孩子在閱讀過程中的感受，并與孩子講述家長自己閱讀后的體會，從而相互交流，這樣既能縮短親子間的距離，讓家長第一時間了解孩子的想法，還能幫助學生獲取更多的知識，提升語文素養?？梢哉f，家長的言行對于孩子的影響是非常大的，家庭氛圍比較好，學生能夠變得更加平和；若是家長有良好的閱讀習慣，那么孩子就能夠養成良好的習慣。因此，教師需要多和家長溝通，讓家長可以明確自身對于孩子的影響力。教師可以給3～6年級的學生制定家庭親子閱讀方案，并對書籍選擇、時間長短、適用方法、評價效果等給出詳細的建議，方便家長結合孩子的實際情況制定更具體化的親子閱讀計劃。當前社會下，學校和家長之間需要進行有效的溝通，要促使學生在學習中變得更加認真，離不開家校之間的良好協作，教師了解學生在家中的表現，據此來調整自己的教學進度與教學方式；家長了解學生在課堂上的表現，在家中敦促學生認真學習，這樣二者之間進行良好的寫作，那么學生的學習效率自然會得到提升，且家長配合教師的教學，學生將課堂上所學習到的良好習慣運用起來，那么學生就可以在潛移默化之中得到培養，這樣也是教師教學的目的，學生在家校合作的背景下，也會在閱讀中更加用心。
總而言之，在新一輪課改的大背景下，廣大農村小學語文教師應充分重視課外閱讀的作用，提升課外閱讀在語文閱讀課上的地位，在平時的教學中一方面想方設法地做好閱讀方法的課內指導，另一方面，注重結合學生的年齡特征和興趣愛好為學生推薦合適的課外書籍，開闊學生的視野，幫助學生積累閱讀資源，豐富課外閱讀體驗。通過將課外閱讀置于日常的語文教學計劃中，不斷推動新時期農村小學語文教學質量的提高。
作者：陳錠之 單位：江蘇省鹽城市射陽縣解放路小學
