幼兒珠心算興趣培養(yǎng)試析范文

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編者按：本文主要從運用豐富多彩的教學形式激發(fā)興趣；運用語言引起懸念，從而激發(fā)興趣；用成就感效應激發(fā)興趣；以競爭效應激發(fā)興趣，對幼兒珠心算興趣培養(yǎng)進行講述。其中，主要包括：實踐證明，在珠心算的教學過程中，幼兒的手、眼、耳、口不僅配合協(xié)調(diào)，而且左右兩個半腦的形象思維和抽象思維也交替運用，非常有利于幼兒的智力的開發(fā)、由于珠心算教學沒有系統(tǒng)的教材，再加上幼兒年齡小，不可能按照小學的模式來上課，這給我們在教學上帶來了一定的困難、在教學中我們除了運用游戲形式以外，還靈活運用了多種形式的教學，如歌曲、兒歌、手指操、謎語等。在珠心算教學中，由于內(nèi)容比較豐富，對幼兒打算盤的常規(guī)要求又比較高，我們在其中安排歌曲、手指操。如“十個小矮人”，幼兒邊聽音樂邊用手指點數(shù)小矮人，既活動了幼兒的小肌肉群，又輕松了頭腦、成就感是人的心理發(fā)展過程中的一種需要，它可以成為推動人行為的內(nèi)動力、隨著年齡的增長，幼兒競爭意識不斷增強，對帶有競爭性的活動有較大的興趣，而且樂此不疲、興趣是幼兒求知的動力和基礎(chǔ)，珠心算知識的無窮性和對思維的挑戰(zhàn)性，都對幼兒有巨大的吸引力，具體材料請詳見：

摘要：珠心算教育對于開發(fā)兒童智力，平衡左右腦具有特殊的作用。本文試從四方面探討如何激發(fā)幼兒學習珠心算的興趣：運用豐富多彩的教學形式激發(fā)興趣；運用語言引起懸念，從而激發(fā)興趣；用成就感效應激發(fā)興趣；用競爭效應激發(fā)興趣。

關(guān)鍵詞：幼兒珠心算興趣

實踐證明，在珠心算的教學過程中，幼兒的手、眼、耳、口不僅配合協(xié)調(diào)，而且左右兩個半腦的形象思維和抽象思維也交替運用，非常有利于幼兒的智力的開發(fā)。幼兒雙手撥珠，在撥、看、聽訓練中，要求動作規(guī)范、準確、迅速、力度適中，不僅鍛煉了手，而且達到了心靈手巧，耳聰目明，提高了觸覺、視覺、聽覺的靈敏度。珠心算教學是一項健康有益的活動，不但能培養(yǎng)幼兒超常的計算技能，而且能進一步開發(fā)幼兒的智力，平衡左右腦的作用。珠心算教學是一項長期而復雜的系統(tǒng)工程，如何根據(jù)幼兒的心理特點與珠心算本身的形成規(guī)律，合理安排教學時間，采取科學、有效的教學方法和訓練手段，是提高珠心算教學質(zhì)量的關(guān)鍵。對于幼兒來說，如果只重視珠心算知識的學習，很容易導致枯燥和乏味。常言道：“興趣是最好的老師，并在幼兒的學習活動中扮演著很重要的角色。”根據(jù)《幼兒園教育綱要》的精神，珠心算教學活動應以激發(fā)幼兒的學習興趣為主，為幼兒日后學習珠心算創(chuàng)造有利條件，為幼兒終生學習珠心算奠定良好的基礎(chǔ)。

一、運用豐富多彩的教學形式激發(fā)興趣

由于珠心算教學沒有系統(tǒng)的教材，再加上幼兒年齡小，不可能按照小學的模式來上課，這給我們在教學上帶來了一定的困難。新《綱要》中指出：“寓教育于游戲之中。”游戲是幼兒最喜歡及最容易接受的教學形式，也是幼兒珠心算教育的有效手段。利用游戲形式進行抽象的理論知識學習，能夠有效地激發(fā)幼兒的學習興趣，提高幼兒思維的積極性，使幼兒在愉快的情緒中輕輕松松、饒有趣味地學習珠心算。如在復習“補數(shù)”時，讓幼兒玩拍球游戲。先規(guī)定兩人拍球數(shù)合起來要成為10，如果一個小朋友拍三下，那么另一個小朋友則拍七下。或者讓幼兒模仿動物叫聲，讓小朋友來對。

在教學中我們除了運用游戲形式以外，還靈活運用了多種形式的教學，如歌曲、兒歌、手指操、謎語等。在珠心算教學中，由于內(nèi)容比較豐富，對幼兒打算盤的常規(guī)要求又比較高，我們在其中安排歌曲、手指操。如“十個小矮人”，幼兒邊聽音樂邊用手指點數(shù)小矮人，既活動了幼兒的小肌肉群，又輕松了頭腦。再如結(jié)合大班音樂教學而創(chuàng)編的“采茶”，第一遍讓幼兒模仿采茶動作，活動手指和手臂肌肉，第二遍則讓幼兒模仿入微地進行檢茶（檢查茶葉的好壞），十個手指的靈活運用十分有效地活動了肌肉，且和音樂舞蹈結(jié)合起來，達到了學科間的相互滲透。在教幼兒學珠算術(shù)語時，我們經(jīng)常采用謎語形式，如“有些珠子真聽話，主人一下令，啪啦一下全回家”。這個謎語讓小朋友復習清盤這個概念。

二、運用語言引起懸念，從而激發(fā)興趣

幼兒正處于積極探索周圍事物的階段，對新鮮的、未知的、或者略知的事物會產(chǎn)生極大探究的興趣，教師如果能巧妙地運用語言，設(shè)計懸念，激發(fā)幼兒好奇心和求知欲，能收到意想不到的效果。如在“看數(shù)譯珠”的教學中，我們和小朋友玩變魔術(shù)的游戲，用懸念性語言講述：“今天老師和小朋友來玩變魔術(shù)的游戲。請小朋友看清誰變的魔術(shù)最好、最準確。”幼兒在這種游戲的氣氛中，個個興趣盎然，很好地達到了教學目的。再如，在教“湊數(shù)補數(shù)”這些概念時，我們在和小朋友玩對數(shù)、碰球游戲時，用懸念性語言講述，問：“我的1球碰幾球？”幼兒答：“你的1球碰9球。”這種教學模式可以集體進行，也可以三三兩兩進行，十分有趣又有效。由于幼兒多種感官參與感知，他們知識與經(jīng)驗獲得自然、生動。

三、用成就感效應激發(fā)興趣

成就感是人的心理發(fā)展過程中的一種需要，它可以成為推動人行為的內(nèi)動力。因此，使幼兒產(chǎn)生成就感，能夠激發(fā)幼兒對珠心算的持久興趣。

成就感的產(chǎn)生來源于兩個方面。一方面來自幼兒內(nèi)部的，如完成一套材料的操作，發(fā)現(xiàn)新的結(jié)果等，出于其內(nèi)部要求得到滿足而產(chǎn)生的。另一方面，來自于外部評價引起的成就感。經(jīng)過觀察，我發(fā)現(xiàn)有很多幼兒把教師的評價作為成就的標準，以此確定自己的行為方向。學齡前就能計算一些題目，容易得到別人的贊許，這從感情上激起了他們成功的喜悅，從而為他們建立自信心起到了很好的作用。于是我對那些自信心不足的、性格內(nèi)向、對珠心算學習感到困難的幼兒，經(jīng)常性地給予肯定和鼓勵，促使他們產(chǎn)生成就感。李西西小朋友，對珠心算缺乏興趣，在一次課堂練習中，我先個別輔導她完成一道加法的題，然后請她到黑板上給其他小朋友講解。完成后，我立刻在其他小朋友面前表揚了她，激發(fā)了她學習珠心算的內(nèi)在動力，增強了自信心。自此，她逐漸對珠心算活動產(chǎn)生了興趣。

四、以競爭效應激發(fā)興趣

隨著年齡的增長，幼兒競爭意識不斷增強，對帶有競爭性的活動有較大的興趣，而且樂此不疲。因此，我們設(shè)計一些帶有競爭性的活動或材料，能夠滿足幼兒競爭心理的發(fā)展，從而間接激發(fā)幼兒的學習興趣。如將幼兒分成小鳥、唐老鴨、米老鼠、大公雞隊，讓幼兒每次以比賽積分多少來定勝負，幼兒的情緒一下子被調(diào)動起來了，課堂氣氛既緊張又活躍，連平時不愛打算盤的幼兒也躍躍欲試，搶爭第一。

總之，興趣是幼兒求知的動力和基礎(chǔ)，珠心算知識的無窮性和對思維的挑戰(zhàn)性，都對幼兒有巨大的吸引力。幼兒教師要調(diào)動幼兒參與珠心算活動的主動性和積極性，激發(fā)幼兒學習珠心算的興趣，讓幼兒學在其中，玩在其中，樂在其中。

參考文獻：

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