幼兒園教師教育科研閱讀與寫作研究范文

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對幼兒園教師而言，要開展教育科研活動，首先要查閱文獻資料，了解國內外的研究現狀，把握研究動態，再在此基礎上進行選題、研究方案的設計等；在研究時，按照研究內容，要開展現狀研究、行動研究、案例研究等，這其中涉及大量的閱讀和寫作，這些內容，在《幼兒教師教育科研指南》一書中有比較全面的論述。下文圍繞閱讀文獻和撰寫文獻綜述、閱讀調查結果和對調查結果的表述兩方面的內容進行重點闡述。

1.幼兒園教師如何閱讀文獻和撰寫文獻綜述

閱讀文獻是文獻研究法中的重要一環。所謂文獻研究法，是研究者根據一定的研究目的，就某一領域或某一方面的課題、問題或研究專題搜集大量相關文獻資料，通過閱讀、分析、整理、提煉出當前該課題、問題或研究專題的最新進展、學術見解或建議等，做出綜合性介紹和評述的過程，從而全面地、正確地了解掌握研究課題、問題或研究專題的一種方法。由此撰寫的一種學術論文，叫文獻綜述。撰寫文獻綜述，需要大量閱讀文獻。如何閱讀文獻。閱讀文獻是聚焦于特定課題、問題或研究專題的深度學習、拓展學習，可以分成泛讀和精讀兩種。泛讀。由于查閱到的文獻資料非常多，首先要對文獻資料進行初步篩選，即快速閱讀，瀏覽文獻題目、作者、摘要、簡介或目錄，對相關性不大、權威性不高、價值不大的文獻及時清除，做到去偽存真，減少精力消耗。精讀。對保留下來的文獻資料進行深入閱讀，提出類別，同時進行分類整理與深度分析，并指出已有文獻中的不足，提出創新視角，為撰寫文獻綜述做準備。精讀時可以做摘記、筆記，提取重要觀點和重要信息。例如：分析文章目錄或者主要的標題所涉及的研究領域；摘取文獻中相關的章節、段落和話語；為摘取的章節、段落和話語寫評論，即對同類文獻進行比較分析，歸納優點與不足，并提出進一步研究的方向等，可用表格的形式表現，如表1。如何撰寫文獻綜述。“綜”是要求對文獻資料進行綜合分析、歸納整理，體現研究主題的來源：從什么時間得到的關注、經歷了什么樣的發展、每一階段主要的觀點，進而使材料更精練明確、更有邏輯層次。“述”是要求對綜合整理后的文獻進行比較專門的、全面的、深入的、系統的論述。“述”，更多的不是敘述，而是評述和述評。如：研究對象是否有差異；研究內容是否存在研究空間，有待完善研究；研究方法是否不同；研究觀點是否各異；等等。撰寫文獻綜述是對課題、問題或研究專題所涉及的文獻進行廣泛閱讀和理解的基礎上，對該研究領域的研究現狀（包括主要學術觀點、前人研究成果和研究水平、爭論焦點、存在的問題及可能的原因等）、新水平、新動態、新技術和新發現、發展前景等內容進行綜合分析、歸納整理和評論。綜述的條理要清晰，文字應通順。文獻綜述的高度決定了進一步研究選題的新意與研究的深度。撰寫文獻綜述關鍵要厘定框架、綜合介紹、分析評述。文獻綜述的基本構成要素有：前言、正文、結論、參考文獻。文獻綜述的質量集中體現在正文、結論兩部分。撰寫者自身一定要非常明確綜述正文、結論的內在邏輯線索。通常邏輯線索可有兩種：一種是“概念群”建構模式；另一種是“問題群”建構模式。在“概念群”或“問題群”模式的邏輯架構下，要體現縱向梳理或橫向掃描，進行綜合介紹。縱向梳理是按時間順序整理材料，然后歸納出不同發展階段及相應的研究特征。橫向掃描是圍繞某個主題或專題，直接將有關素材按照一定的標準進行分門別類地處理，并列地介紹若干項主要的研究內容。還有的是綜合介紹已有研究成果，即依時間縱向陳述，或依不同觀點橫向羅列，或依不同時間的主要流派交錯呈現、分析比較。不管以何種方式呈現，要緊扣選題涉及的核心問題，層層遞進表達。呈現內容要體現全面性——全面介紹已有成果、不足及發展趨勢；條理性——要做到分類呈現；精煉性——做到歸納提煉；客觀性——引用要忠實文獻內容。要把握綜述所涉及的文獻主題、范圍、年限、數量等，做到先面后點，突出重點。“先面”：先掌握某個特定研究領域的總體情況。比如說，相關文獻的總體數量，不同階段的相關文獻數量等，從中看出人們對這一領域研究的關注程度的變化，從而推測出這一領域研究發展的趨勢。對“面”的研究可以用文字概述、數據統計及簡明的圖表等歸納、記錄。“后點”：指在“面”中篩選重要的、典型的文獻資料，可以從文獻的影響力、權威性、新穎性、獨創性（作者的身份、發表的途徑、發表的時間、引用及轉載率）等方面進行考慮，盡量不要遺漏有代表性的文章和成果。也就是說在泛讀和精讀文章的過程中，要關注作者的身份、發表的途徑、發表的時間和引用率等，從中推測某篇文獻是否是綜述的“重點”，在綜述中要把重點文獻給予體現。再進行分析評述：即對已有研究的結論進行客觀地分析，批判地指出問題和不足，指明研究方向或突出將要進行的研究的價值，是已有相關研究的邏輯延續，創造性表達自己獨到的見解和研究預測，表述自己的立場和觀點時要犀利、精準、客觀。最后列出引用的參考文獻，要體現代表性、可靠性和科學性。參考文獻撰寫的格式要規范，按著作、雜志、優秀碩博士論文等分門別類地呈現。

2.幼兒園教師如何閱讀和表述調查結果

調查問卷中有單變量描述性統計結果的百分數統計、平均數統計、雙變量推斷性統計結果的卡方檢驗、t檢驗等，該怎么讀懂、理解這些數據呢？又應該怎么表述出來呢？這就涉及對調查數據的閱讀和表述。百分數統計結果的閱讀和表述。進行百分數統計后，要把統計結果制成表格。表格上面要有表標題，表格中行是人數、百分數，列是選項名稱，單元格是人數、百分數的統計結果。對百分數統計數據的閱讀，重在發現其中的規律、特點，并用文字表述出來。文字表述時，一般是對表格中的百分數由高到低進行說明。集體學習活動中教師得心應手的百分數最高的是對幼兒發展水平的把握，心第二是活動的設計，第三是活動目標的制定和落實，第四是活動后的反思、調整，百分數最低的是活動過程中的師幼互動。平均數統計結果的閱讀和表述。進行平均數統計后，要把統計結果制成表格。表格上面要有表標題，表格中行是人數、平均數、標準差，列是選項名稱，單元格是人數、平均數、標準差的統計結果。對平均數統計數據的閱讀，重在發現其中的規律、特點，并用文字表述出來。文字表述時，一般是對表格中的平均數由高到低進行說明。如，教師專業自覺平均數統計結果的閱讀和表述。由表3結果可見：教師專業自覺平均數最高的是專業自覺問題解決行為，第二是專業自覺問題發現行為，第三是專業自覺問題發現情感，第四是專業自覺認識，第五是專業自覺問題解決情感，平均數最低的是專業自覺動機。對類別資料的雙變量推斷性統計結果的閱讀和表述。進行類別資料對類別資料的雙變量推斷性統計后制成表格。表格上面要有標題，標題上要體現兩個變量進行的百分數比較；表格中列是第一個類別變量的選項名稱，行是第二個類別變量的選項名稱；單元格是不同類別變量的百分數的統計結果。類別資料對類別資料的雙變量推斷性統計結果的閱讀，首先是從合計上進行百分數的高低排序，然后將第二個類別變量的百分數由高到低在第一個類別變量間進行比較，發現誰高、誰低，并與合計比較高低，最后是說明雙變量推斷性統計卡方檢驗的結果是否有顯著性差異；在對數據進行這樣閱讀的基礎上，依次用文字表述出來。如，不同教齡段教師個別化學習活動中最得心應手百分數統計結果的閱讀和表述。由表4結果可見：（1）從總體上看：環境創設、材料提供的百分數最高，其次是指導幼兒，第三是觀察、分析、解讀幼兒，第四是活動后的反思、調整，第五是活動結束前的交流、講評；（2）環境創設、材料提供的百分數最高的是15—20年，其次是0—5年，都高于合計，其余教齡段都低于合計；觀察、分析、解讀幼兒的百分數最高的是20年以上，其次是5—10年，第三是10—15年，都高于合計，其余教齡段都低于合計；指導幼兒的百分數最高的是15—20年，其次是10—15年，第三是0—5年，都高于合計，其余教齡段都低于合計；活動結束前的交流、講評的百分數最高的是5—10年，其次是20年以上，第三是10—15年，都高于合計，其余教齡段都低于合計；活動后的反思、調整的百分數最高的是0—5年，其次是5—10年，都高于合計，其余教齡段都低于合計；（3）經卡方檢驗，不同教齡段教師在個別化學習活動最得心應手的不同百分數間，都沒有顯著性差異。類別資料對數量化資料的雙變量推斷性統計結果的閱讀和表述。進行類別資料對數量化資料的雙變量推斷性統計后，制成表格。表格標題要體現兩個變量進行的平均數比較；表格中列是一個類別變量的選項名稱，行是另一個數量化變量的人數、平均數、標準差；單元格是不同類別變量在數量化變量方面的人數、平均數、標準差的統計結果。對類別資料與數量化資料的雙變量推斷性統計結果的閱讀，首先是進行平均數的高低排序，然后將平均數與合計進行比較，發現誰高于合計數、誰低于合計數，最后說明雙變量推斷性統計檢驗的結果是否有顯著性差異；以上內容依次用文字表述出來。如，不同教齡段教師專業自覺認識平均數統計結果的閱讀和表述。由表5結果可見：（1）教齡0—5年教師專業自覺認識的平均數最高，其次是10—15年，第三是15—20年，第四是5—10年，第五是20年以上；（2）與合計比較，0—5年、10—15年高于合計，其余教齡段都低于合計；（3）經檢驗，0—5年與5—10年間有顯著性差異，0—5年與20年以上間有極顯著性差異，其余教齡段間都沒有顯著性差異。有關閱讀文獻和撰寫文獻綜述、閱讀調查結果和對調查結果的表述，需要幼兒園教師在不斷的研究實踐中，更加深入地領悟，并撰寫出高質量的文獻綜述和調查報告。

作者:黃娟娟 單位:上海市教育科學研究院