人文素質論文：高校修養與英美文學教導綜述范文

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作者：蔣冬麗單位：河南工程學院外語學院講師

英美文學課程在人文教育功能上有三項功能。首先，通過英美文學的學習，學生可以獲取全面的人文知識，構建全面的人文知識結構。因為英美文學課程涵蓋了英美兩國的社會、文化、經濟、政治、社會、風俗、生活、精神各個方面。其次，通過英美文學的學習，可以培養學生正確的價值取向、幫助學生認識人生，學會如何處事、如何做人，豐富學生的理想信念、價值追求、道德品質。英美文學作品中蘊含著豐富的人文思想和道德價值，優秀的作品往往贊揚真、善、美，同情弱者，抨擊丑惡，重視人的價值，處處閃現出人道主義的光輝，學生可以從中汲取精神力量。再次，通過英美文學的學習，學生可以提高發現問題、解決問題的能力。總之，英美文學在培養學生人文素養的三個層面上，即基本常識、基本行為、基本觀念上都應有用武之地。

英美文學課程教學中存在的問題

英美文學作為英語專業的一門主干課程，理應受到學生、老師和學校的重視。在我國，英美文學教學的現狀到底如何呢？程愛民等組成了課題組，從1998年起開始到2002年經過3年多的時間對我國50所不同類型的外語院系的調查研究、分析、總結了我國高校英美教學的現狀以及在認識觀念、課程設置、教學內容、教學手段、考核方式、師資培養等方面存在的問題。總結為以下幾點：認知觀念上，對課程的目標認知不明確；課程設置上，（1）課程設置略顯單一，選修課偏少，概念上也不夠確切；（2）英美文學史和文學選讀是作為一門課還是兩門課；（3）課時安排較少；教學手段上，超過60%的老師沿用傳統的教學模式，不用或者少用現代教學手段。考核方法上，主要采用閉卷考試占據比例過大；師資上，主要由中青年教師擔任教學任務，其教學水平有待提高。,

英美文學教學的改進

英美文學教學面臨越來越大的挑戰。大量的學生認為文學課程無助于他們的就業，因此學習的熱情大大降低。學生更愿意學習實用的課程，如商務英語、法律英語、科技英語等。范誼等認為，長期以來，我國對于英美文學教學的目標內涵并不十分清楚，對目標內涵的層次定位更是含糊，因此英美文學教學改革進步緩慢。只有新形勢下英美文學教學的目標內涵，才能找準英美文學教學的層次定位和課程設置。范誼和芮渝萍將英美文學的教學目標的內涵分為五個層次：一是英文原著的閱讀體驗，這是基于感性認識的經驗層次。它的重心是把閱讀過程交給學生，通過親身的閱讀體驗，逐漸培養起學生對文學的興趣、欣賞及判斷能力；二是獲得英美文學基本知識，這是理性認知的知識層次，它的重心是讓學生了解英美文學史發展的概況和脈絡，了解英美文學發展過程中的重要文學現象、流派、作家、作品；三是幫助學生掌握文學批評的基本知識和分析方法，進而培養學生的理論修養和思辨審美層次；四是通過英美文學認識英美文化和國民性格，這是基于文化認知和文化認可的跨文化交際的交流層次；五是感悟人生、洞悉生命的意義，培養人文情懷，弘揚人文主義精神，這是基于人文關懷和道德塑造的哲學層次。這五個層次是層層遞進的，彼此有相互交叉。第一層次是基礎，沒有第一層次的基礎，其它目標就無從談起。第二層次又是第三層次的基礎。

文學批評的方法是理解文學作品的途徑，而且也是文學知識的一個構成。掌握了文學的基本知識，學會了如何理解文學作品，從而使學生樹立跨文化交際的意識。經歷前四個層次的教學，才能升華到第五個層次。對照這一教學目標層次，英美文學教學應從以下幾個方面進行改革。

1．轉變認識觀念。教師對自己角色的認知會直接影響到教學的方法、教學的內容的選擇以及教學考查等各個環節。教師不僅是知識的傳授者，還是管理者，建議者，建議來源者、學習促進者、課堂氣氛創造者、評估者，行為示范者等。

2．充實教學內容。教學內容是教師教、學生學的重要依據。如何安排教學內容，使之滿足學生的需求，適應新時代提高學生人文素養的要求，許多學者根據自己的教學經驗和以及經過調查研究，提出了自己的見解。有人主張以“史”為主，有人主張“史”、“料”結合，有人認為文學貴在文本的分析和欣賞。如南京大學的王守仁教授提出“應該終結‘文學史+選讀’的模式，他認為應該以作品為中心，指導學生閱讀、欣賞、分析文學原著。文學教學中，文學史必不可少，它有助于學生從宏觀上把握英美文學的經緯。文學理論也不能缺席，學生掌握一定的文學理論，了解一些鑒賞的方法，使他們找到理解文學作品的途徑，培養他們的思維能力，學生被授予了“漁”，不至于無從下手了。

同時還要加強文本的閱讀文學課程，文本是根本，通過閱讀作品，使學生嘗試走進文學作品，并進一步與文學作品展開對話，嘗試理解作者的表達意向、藝術語言及其局限性，從而培養學生獨立思考習慣和的批判性思辨能力。如果學生只是知道作家以及他們的作品的名字，但卻很少去讀作品本身，就失去了和作品互動的機會，也就不能真正了解作者的寫作手法，無法形成自己的見解。如果沒有讀過詩歌，怎么能領略到詩歌的節奏美、音韻美、意象美呢？但由于課時有限，學生要想僅僅在課堂上既能獲得文學的基本知識，又能仔細閱讀文學作品，幾乎是不可能完成的任務。所以教師要對作品進行選擇，

3．改進教學模式。傳統的教學模式由于注重教師的講解，對學生的參與要求不高，使得課堂氣氛沉悶，教學的效果大打折扣。教師課堂上逐一講解知識點，學生埋頭做筆記，這種填鴨式的教學模式助長了學生的惰性，扼殺了學生學習的積極性主動性。要在課堂上培養學生的人文素養，首先教師要不斷地改進自己的教學方法，自覺運用新的教學理念，激發學生的學習興趣和熱情。

4.借鑒新的批評理論。二十世紀涌現了很多的文學和批評理論，如建構主義、對話理論、生態主義等。這些理論不但對文學研究產生了重大影響，也對于文學教學產生了重大影響。⑴建構主義理論下的英美文學教學，強調學習者在一定的社會文化背景下，借助其他人（包括老師和學習伙伴）的幫助，充分利用各種學習資源，通過意義建構而獲得知識。⑵對話理論視角下的英美文學教學，教學的過程實質上是多重對話的過程，包括師生之間的對話、學生和學生之間的對話、師生和文學作品之間的對話以及自我的對話。在教學過程中，師生之間平等地進行語言交流和信息交流；學生之間互相討論、切磋；通過閱讀文學作品，和作品以及作者建立起聯系；根據閱讀的經驗、體會，創造自我的對話，內化自我。對話理論強調教師和學生雙方在對話的過程中接納對方、共同合作、平等參與、相互分享，師生之間建立起民主、平等、和諧的關系。⑶生態語言學視野下的英美文學教學，英美文學教學中存在著多方面的關系，師生關系、生生關系、師生和作品之間的關系、師生和教學媒體技術.之間的關系，這些關系之間形成良性互動，從而構成一個綠色的生態環境。各種理論雖然都存在著一定的缺陷，但可以引導學生從不同的角度賞析作品，不但使學生更好的掌握具體的知識，還能開闊他們的視野，拓展他們的思維，掌握方法，提升觀念，做到教書育人，授人以漁。

5.教學評價體系的改進。閉卷是通常的考察方式，傾向于考察對具體的知識點的記憶，學生死記硬背，考試期突擊復習，也能取得不錯的成績，但是這種考查方式很難考察出學生對于文學的理解有多少，有沒有真正讀過原作。形成性評價，如讓學生寫作心得體會，可以加深學生對于作品的理解。為了客觀、準確地考察學生的學習情況，可以采取多種形式相結合的考察方式。有閉卷考試、課堂表現、課程論文、心得體會、口頭報告等。

6．加強師資培養。調查中顯示出學生對于名師懷有對其淵博學識的敬仰，為人風范的尊崇。承擔英美文學課程教學的大多數為中青年教師，教學經驗不足，人生經歷單薄，對作品的把握不到位。學校可以采取“請進來”（即請名家名師到學校做講座，教師可以通過觀摩他們的講座，查找不足，借鑒長處）和“送出去”（送他們去培訓）的方式。英美文學課程中蘊含著豐富的人文精神，教師在講授課程中要自覺地將人文精神的培養貫穿于課程始終，充分挖掘和發揮本課程對人才文化素質養成的潛移默化作用，真正做到教書育人。同時，也要把文化素質教育的有關內容滲透進去，使學生在學好專業知識的同時，也提高自身的文化素質。

結語

大學生人文素養的培養是系統工程，單單英美文化課程不可能達到目的。我國高等教育中人文教育的弊端不僅是只專注于專業知識的傳授，更大的問題是“忽視專業知識中精神文化方面的教育，表現為忽視科學精神和科學素養的教育，忽視專業教育與社會、自然、人自身發展等關系的處理問題。”但是如果每個學科都能夠將人文精神貫穿到專業教育中，那么我們朝著提高大學生人文素養的目標又進了一步。