文學意識論文：美英文學的意識探究范文

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作者：程艷單位：呂梁高等專科學校汾陽師范分校

文學作品的解讀與英語語言文化

文學作品源于現實又高于現實，是對社會文化背景的綜合總結和歸納，對英美文學作品的解讀需要建立在對英語語言文化的基本了解和認識基礎之上，也就是說文學作品的解讀過程也是英語語言文化的滲透和理解過程。文學作品中包含了作者對于生命的思考，對價值取向以及意識形態的基本判斷和理解，是對社會文化環境以及時代生活的審美體現，也是西方人對人生以及社會生活的真實感悟和體驗。對文學作品的研究過程是需要加入英語語言文化，在作品解讀的過程中融入個人的思考和見解，更好地實現對藝術價值的欣賞，并且形成基本的價值觀認識。美英文學中的語言文化以及文體風格是變化多樣的，在語言的表現力上也更加豐富，表現力多元化。因此研究文學作品的過程，是領略文學作品中的豐富內涵的過程。

通過文學作品理解文化差異

對英美文學的研究和解讀，有利于我們了解文學化差異，文學作品中有許多因素需要我們開闊視野，在文學作品研究的過程中，是我們感悟文化差異的過程，這有助于我們了解不同地區的文化差異，通過理解中西方文化，消除在現實中的文化差異，從而提升跨文化的交際能力。學習英美文學開展對文學作品的解讀有利于增強我們對文學作品的理解，更能減少文化差異，促進中西方文化的相互理解。

跨文化研究遵循的原則

在英美文學作品的研究過程中要具有跨文化研究的意識，具體來說需要遵循以下幾種原則，分別是實用性原則、階段性原則以及交際性原則。實用性原則是指在進行跨文化的英美文學作品分析過程中需要充分根據客觀的現實環境，將有用的材料與具體的語言環境結合起來，將文化內容和語言內容結合起來，跨文化意識能夠提高對作品本身的理解，因此，跨文化研究應該以客觀的文化特征角度出發，在實用性原則的指導下，加強對作品本身的理解。

階段性原則主要是指文化內容的導入不是一蹴而就的，而是一個循序漸進的過程，需要從認知能力、語言能力等綜合考慮。跨文化的文學作品的研究是階段性的水平，需要由淺入深，由表及里，充分了解文化內容的具體特征。通過階段性的逐步深入，了解作品中反映出的文化背景歷史傳統以及人文地理等。交際性原則是指通過跨文化的文學作品研究能夠提升跨文化的交際能力。語言是交際的主要手段，也是文化特征的重要載體。在文學作品研究的過程中要提升跨文化意識，在對語言知識有基本認識的基礎上，了解語言國家的文化背景和特征，通過對文化的解讀，實現基本的語言交流和溝通，促進文化交流的進一步發展。

英美文學作品研究和教學的現狀

就我國目前的英美作品研究和教學現狀來看，還存在較多問題，主要的發展模式比較傳統。即在教學中通過文學選讀和標準解讀的教授為主，學生被動地接受教師的知識灌輸，相對來說研究的程度較淺，不夠深入，使得學生對作家作品的認識獨特性不夠。因此對于同一時期的文學作品的解讀都大致相當，沒有差異性和特色。加之以美英文學作品中有許多與我國文化背景和社會文化特征不同的地方，這種單一化的文學作品解讀方式是不利于學生跨文化意識培養以及文學作品分析能力的提高的。

其次，基于傳統教學模式的英美文學作品大多數是采用教師授課的方式，也就是說，文學作品的解讀和教學是以“教”為核心的，教師與學生之間的互動性不強。教師主要從基本的教學內容出發，包括了對作品的創作背景、創作方式以及創作內容和作品中的任務分析進行文學作品的解讀，從而使得文學作品的解讀失去了生命性，較為刻板生硬。學生在課堂上被動機械的被灌輸相關的文學作品常識，卻沒有真正通過閱讀，了解美英文學作品的內涵，從而使得文學作品喪失了其本身的生命力。

另外，傳統的英美文學作品的研究和教學更多側重于對學生的基本文學常識的教學，而忽視了對英美文學作品的文化背景的學習，對作品本身的跨文化分析和研究不充分。從教師的角度來看，教師并沒有從文化意識的角度對文學作品進行分析，只是單純基于基本的文學常識和文學研究方法對作品進行了解讀，缺乏了對文學作品中的文化意義的深入探究。綜觀我國英美文學作品的研究現狀，深入的分析和理解較少，從跨文化意識的角度分析理解作品的更是很少。要提高對英美文學作品的解讀，培養跨文化意識是必不可少的。

基于跨文化意識的文學作品研究的措施

（一）挖掘文化內涵

文化內涵是創作者通過文學作品反映給讀者的，文化內涵的挖掘是一個需要長期的積淀和經驗累積的過程。首先從教師的角度來說，需要充分運用教材挖掘其中的文化內涵，培養學生的跨文化意識。教師不能將課堂上的文學作品研究和教學看做單純的語言教材，要充分利用課堂教學的時間培養學生的跨文化意識，讓學生開闊視野，提升文化修養。此外為了更好地提升對英美文化的敏感性和觀察力，教師應充分結合教材內容，避免千篇一律的灌輸式教學，基于對英美文化的介紹，啟發和引導學生用跨文化意識對教材中的英美文化進行文化內涵的挖掘。讓學生真正投入到閱讀中去，通過個人理解來了解文化內涵，鼓勵學生開展個人以及小組的文化理解分享，提高英美文學鑒賞課的課堂氛圍和學生的課堂參與度。另外對文學作品文化內涵的挖掘不能一味的進行概括和總結，要進行理性的抽象概括，不能死記硬背。只有這樣才能基于語言能力的探討，讓學生通過切身感受去體驗文學作品中的文化內涵。體驗不同作者通過作品反映的價值觀人生觀，提高跨文化意識。

（二）利用多媒體教學方式

多媒體教學是現代化教學的必然趨勢，現代化的教學手段和輔助工具能夠大大提高學生對課堂的興趣以及參與度。多媒體技術綜合了聲音、圖像、視頻等，所包含了信息量很大，容量也更加豐富，效率也更高，其覆蓋面也更加廣闊。因此在英美文學作品的過程中，需要充分利用軟件和課件以及投影儀等教學設備。多媒體技術以及網絡信息技術應該充分發揮其作用，將課堂內外充分結合起來，提升課堂教學的效力。課外教師也可以組織學生觀看與英美文學作品相關的歷史發展時期的背景介紹以及英美國家的發展史，通過文學作品的解讀，加深對文化背景和文化內涵的解讀。另外基于英美原著的劇本改編也是發揮學生創造力，提升文化理解能力的重要措施。跨越文化差異，提升文化意識。

（三）加強師生互動

傳統的教學模式下教師與學生的關系呈現出單向化和單一化的特征，主要是指教師在教學中擔任著主導性的地位，與學生的交流溝通極少。單向式的教學模式，大大降低了學生參與課堂課教學討論的積極性，也讓學生對英美文學作品學習呈現出被動接受的局面，整個教學過程顯得較為尷尬。因此，加強師生互動，體現學生課堂的主體性地位，充分強調學習者的認知主體性角色，發揮教師的指導作用。在教學活動中教師是組織者和幫助者，而學生則是主要的參與者，是在教師的指導下，通過自主學習的方式，充分發揮主觀能動性，以自主學習為主的教學模式，培養學生在智力上的獨立性和自主性，從而提高學生對英美文學作品的興趣，加強師生互動，增進彼此的文化交流，提升文化意識的理解。二十一世紀的教學是以提升學生的創新能力以及發揮學生的主觀能動性為主要特征的，因此，在文學作品的教學中要加強師生互動，體現學習者的主體地位。

綜上所述，針對英美文學作品的研究需要包括了對文化習得以及語言習得兩方面目的。從文學作品的性質和本質來看，通過對文學作品中包含的文化內涵的解讀加強文化素質教育，其體現的教育價值比語言教育的價值更高。英美文學是英美民族和文化歷史的重要載體，基于文學作品的跨文化研究有利于加深對西方文學史以及英美文化和民族特征以及社會風俗習慣的了解。一方面提升了語言能力，一方面有利于積淀文化素養，培養跨文化意識，尤其是在全球化發展日益密切的當今世界，更加有利于提高學習者的跨文化交際能力。因此基于跨文化意識下的英美文學作品研究是需要逐漸深入開展的。