淺談農村小學音樂教育的多元化實踐范文

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摘要：新一輪基礎教育課程改革的十年間，農村小學的音樂教育并沒有真正實現改革，在農村，小學對音樂教育不夠重視，是發展素質教育最大的絆腳石，更何況，在如今新的的教學環境下，素質教育也只是說說而已，因此，農村小學音樂教育的發展困難重重。農村音樂教育的發展該何去何從，是我們每個人都應該深思的問題。

關鍵詞：素質教育；音樂教育；教學師資；農村教育

十多年來的新課改，素質教育是其不變的教育目標，其目的是培養全面發展學生，但傳統的應試教育理念早已根深蒂固，改變非一日之功。而在新課改的造勢之下，農村小學的教學模式也失去了自己的優勢，發展學生的素質教育更是難上加難，在這其中，最為突出的就是音樂教育。對于農村小學而言，音樂教育就像是一張白紙，是他們從未接觸到的一個新領域。縱然新課改呼吁音樂教育改革，而在農村，卻也只是口號大于實際。

一、農村小學音樂教育的現狀

（一）對音樂教學重視程度的缺乏

音樂不僅是小學生通往藝術殿堂的階梯，也是開啟學生智慧大門的鑰匙。因此，發展小學的音樂教育是當代藝術教育的重中之重，但現在很多的教師忽略了音樂對學生的作用，把課表上安排的音樂課當成擺設，音樂課大多情況都會被數學課和語文課取代，或者成為學生放松的聽歌課。農村家長也對音樂課有著十分片面的看法，認為諸如音樂這類的課程都會影響孩子們的學習，讓學生容易不思進取。如此一來，學生個性和特長的發展已無路可走，同時也阻礙了真正音樂的音樂傳遞。

（二）音樂教育資源的缺乏

目前，地區差距和城鄉差距的明顯拉大，使得教育資源配置嚴重不均衡，城市里的小學生的音樂課堂上有鋼琴，但是在有的農村小學，甚至都沒有一本音樂書[1]。同時，師資力量也與教學質量有著密切聯系，但這往往也是農村小學最薄弱的地方，農村學校的條件相對落后，很多老師并不愿意到農村教學，而且，受到傳統固有觀念的限制，音樂教師的地位并不算高，因此，發展音樂教育困難重重。

（三）健全的評價模式有待建立

音樂不是應試科目，它不像語文數學在期末的時候會以考試的形式對教學質量進行一個評估，并且在農村，只有六一兒童節才能讓學生感覺到音樂課的存在。即使老師對學生的音樂學習情況進行評價，無非就是讓學生唱一首歌，看學生唱得好聽與否。老師對音樂的這種不重視就導致了學生對音樂的忽視，從而大大影響了學生個人能力的培養。

（四）音樂教學與實際生活不匹配

目前，大部分農村小學的音樂課上仍然傳唱《在北京的金山上》《賣報歌》等老歌。經典作品的藝術內涵固然豐富，但故事發生的時間距現在有些遠，學生難以理解當時的情懷和歌詞的含義，因此，對音樂也談不上有多大興趣。

二、如何改變音樂教育的現狀

（一）改變教育觀念

《音樂課程標準》明確提出了以通過開設音樂課程和開展豐富多樣的藝術實踐活動，讓學生領略藝術的魅力，培養學生對音樂的興趣為總目標，同時能讓學生陶冶情操，健全人格，擴展文化視野。因此，教師和家長應該改變對音樂片面的看法，鼓勵學生更多的參與藝術性活動，只有足夠的重視音樂等藝術課程，學生才會更積極地學習音樂。老師還可以在音樂課堂上以做游戲的方式傳授音樂知識，活躍課堂氣氛，使學生學習音樂的氛圍更濃郁，讓音樂課不僅僅是一門關于聽覺的課程，而是要調動學生所有的感官，才能讓他們領會音樂的奧妙，這樣的音樂教學才會有顯著效果，提高教學質量的同時也讓老師對音樂教學更有信心，也是對老師創造性教學的一種鼓勵，讓教學更靈活，不拘泥于言傳的形式。

（二）提高現有音樂教師音樂素養，壯大教師隊伍

農村小學音樂教師嚴重缺乏，相關資料表明，就算是每個學校只配備一名音樂教師，仍然會有很多學校沒有音樂老師。若要解決這一問題，需要我們長期的努力。在如今的基礎上，只有讓教師真正的重視音樂，才能發展好音樂教育，同時，也要提高專業音樂教師或代課老師的專業水平和自身的素質。除此之外，音樂者們也要抓住學習和提高自我的機會，承擔起傳承音樂的責任。上級也應該為農村小學音樂教師創造他們學習的機會，以各種不同的形式，從不同方面來展示音樂之美，讓音樂者對音樂有一個更好更全面的理解。

（三）建立多元化的評價機制，讓學生學音樂有動力

雖然音樂沒有期末考試，但我們可以建立其他的評價考核方式，這不僅是對老師教學質量的一種考核，也同樣是對同學所掌握的知識的一種考核，最重要的是，評價機制應該多樣化。藝術沒有數學的嚴謹和唯一性，也沒有語文的套路，藝術更多的是自由，更多的是自己的理解，所以音樂的評價機制多元化是與它的特點是相符合的。多元化的機制，能讓學生以不同的方式領略音樂的魅力，同時也讓學生學會全面發展自我，學會多重角度看待問題，同時也能記錄下他們的音樂成績，能更直觀的看到他們的進步。

（四）生活化教學

在音樂的選材上，教師更應該注重音樂與實際生活的聯系，選材避免老舊，挑選與當今社會主義核心價值觀相符合的曲目。考慮到小學生理解能力有限，歌詞應該通俗易懂、積極向上，充滿正能量，讓他們對社會有個正確的認知。《童年》就是一個不錯的選擇，語調輕快，歌詞清新，涉及到的游戲都是小學生經常接觸的，這樣的歌才能讓他們產生共鳴。

三、結語

總而言之，農村小學音樂教育的現狀能否有明顯改觀取決于教育者是否支持和努力，各級各部門若能高舉音樂教育改革的大旗，把藝術教育當作民族大任一樣來對待，緊抓實干，那么農村小學的音樂教育就會上升到一個新高度，這樣才真真正正的實現了新課程改革。

[參考文獻]

[1]秦忠強.淺談農村地區小學音樂教育的出路[J].教育界:基礎教育研究,2015,12:67.

[2]李道遠.基于多元化的《幼兒音樂教育》課程評價實踐探索[J].中國校外教育,2017,04:105.

作者：孫瑩 單位：江蘇省泰州市姜堰區橋頭中心小學