英語課件留白藝術范文

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“留白”是藝術作品中的術語，中學英語課堂是一種開放性、交往性、藝術性很強的信息交流活動場所，藝術中的“留白”也同樣適用。英語教師在課堂上經(jīng)過設計而故意留下“空白”，不在于全盤授予，而在于相機誘導，從而激發(fā)學生的主體作用。當前，隨著多媒體課件的普及，教師在課堂上往往受制于課件的流程，“留白”得不到實施。

一、中學英語多媒體課件的留白不足

1.內(nèi)容留白不足英語多媒體課件以容量大、呈現(xiàn)快為主要特征。也正因為這一特點，課件制作者習慣于面面俱到地將所收集到的材料都“塞”進課件中。課上，教師照“屏”宣科，缺乏和學生的互動，課件中所呈現(xiàn)的內(nèi)容往往“曇花一現(xiàn)”，學生不易留下深刻印象。英語多媒體課件中，圖片和視頻短片能夠幫助學生理解一些抽象的表達，但過度呈現(xiàn)也造成了學生想象力的缺失。

2.版面留白不足由于多媒體課件制作簡單、便捷，傳統(tǒng)的板書所不能完成的任務在多媒體課件中能夠非常輕松地得以實現(xiàn)，教師在制作多媒體課件時極易毫無節(jié)制地輸入大量信息。我們所見到的英語多媒體課件的版面都充滿了文字和圖片，完全是大量材料的堆砌。殊不知，缺少空白，整個版面也就缺少了視覺中心，造成了主體形象不突出、無益信息干擾太多的弊端。

3.工藝留白不足教師在制作課件時，應使用多元化的手段，避免單一的呈現(xiàn)方式。英語多媒體課件中，聲音、圖片、視頻是常用的素材。此外，字體大小、顏色的變化，圖片背景的更換，動畫的使用，圖片切換的模式等都會使得課件變得豐富多彩，吸引學生的眼球。但是，字體大小的變化如果超出28～36號的范圍、顏色品種過多、對比度過大，會讓學生產(chǎn)生視覺疲勞，分散他們的注意力。動畫使用頻繁，切換模式變化過多，也會破壞知識呈現(xiàn)的連續(xù)性和邏輯性。

二、中學英語多媒體課件的留白應用

1.啟其思時留白英語學習過程中，對于文本的理解，不同學生的知識基礎、理解能力、思維方式都是有差異的。作為教師就應該留出空白，給學生充分的思維空間，根據(jù)自身的生活經(jīng)驗、認知特點，對材料進行再加工，構建和完善知識。如果將課件內(nèi)容布置得嚴嚴實實，學生在學習過程中就沒有時間和機會去思考，去構建。例如，在學習Visitingthemasters(牛津譯林版模塊八Unit3reading)時，文本中出現(xiàn)了五位藝術大師的大量信息。在課件制作中，教師分門別類將五位藝術大師的生平、代表作品、畫派、作品特征以及其他相關信息加以歸納整理，形成表格，這是通常情況下采用的做法。但是，由于信息量過多，且呈現(xiàn)方式單一，學生往往會產(chǎn)生視覺疲勞。為了激發(fā)學生思維，教師可以就Picasso為例，制作一張表格，上面僅留有l(wèi)ife,worksormasterpiecesandthecharacteristics等關鍵詞，并且給出instructions。待學生閱讀結束，師生進行互動。這張表格給學生留下充足的空白去思考，在很大程度上給學生創(chuàng)設了心理和情境氛圍，激發(fā)學生積極思維的意識和主動性。其余四位藝術大師的相關信息，教師同樣在課件上“留白”，讓學生以第一張表格為例，進行閱讀過程中的信息整理。在形式上，可以通過師生互動、生生互動或者獨立完成，將留下的空白補充完整。教師的有意留白，為學生的操作訓練搭建了平臺，使學生能夠在有意無意間形成了正確的獲取信息的方法，主動進行信息的吸收和消化，進而形成運用英語思維的習慣和能力。

2.促其辯時留白法國有句名言：真理是從各種意見的沖突中得來的。激烈的辯論最能激發(fā)學生的積極思維意識和探索問題的興趣。英語多媒體課件制作者如果在某些能引起學生進行思辨的問題處“留白”，將會使英語課堂充滿智慧，彰顯出萬千神韻與靈性。教師在設計TurandotinBeijing（牛津譯林版模塊八Unit2reading）課件時，根據(jù)這一文本的體裁特征（areviewofanopera），理解人物性格特征是重點。但是如果將能體現(xiàn)主要人物性格的句子或是短語呈現(xiàn)出來，課件過于飽滿，學生沒有思考和表達自己思想的空間。在這部分課件中，如果給學生“留白”，讓學生就Turandot和Calaf的性格分正反兩方進行辯論，學生思考的空間就很大。學生為了能在辯論中有所表現(xiàn)，他們會主動探索，思考。在當前大班制的背景下，恰當?shù)摹傲舭住蹦転閷W生提供自主探究的機會，從而彌補教學過程中客觀存在的整體性和普遍性有余而個性化不足的傾向。

3.激其問時留白英語課堂教學中，教師要“欲擒故縱”地設疑，激發(fā)學生質(zhì)疑的熱情，激活學生質(zhì)疑的沖動，對于培養(yǎng)他們探究意識大有裨益。當學生一旦有了積極主動的思考，認知水平也會相應提高。在英語語法的學習方面，普遍認為學生學習的都是些約定俗成的知識，如果在課件制作中“留白”，似乎就不能全面系統(tǒng)地將語法知識呈現(xiàn)給學生。但是如果只照顧語言輸入的數(shù)量，信息量過大就使學生負擔過重。同時千篇一律的步驟讓學生覺得缺少懸念，缺少新鮮感和參與教學活動的興趣。相反，如果課件制作過程中，在激發(fā)學生提問、答問時留下空白，便可激發(fā)學生認知的動力。教師在非謂語動詞的語法課件中，呈現(xiàn)了一些含V-ing的例句后，留下空白，讓學生思考其用法然后回答，效果要比直接將V-ing的用法總結呈現(xiàn)出來好得多。在實踐環(huán)節(jié)，教師還可以呈現(xiàn)指令。這種“留白”的訓練模式極大地激發(fā)了學生的參與熱情，并且由于語境來源于真實的生活體驗，給學生留下的印象也就深刻，遠比通過課件呈現(xiàn)一些機械的“人工假象”的語境來操練來得有效。

三、中學英語多媒體課件的留白形式

1.空間性留白教師在設計課件時，一定要注意根據(jù)實際情況，調(diào)整進度、策略，對課堂保持一種良好的課感，隨時準備動態(tài)過程中的生成。要給計劃留下余地，以便于師生在一種真實的語境中獲得知識。課件的版面布局一定要合理，盡量疏密有致，和諧統(tǒng)一，適當留有空白，可以使重點更突出，版面更通透，給學生留下輕快、愉悅的刺激，更好地吸引學生的注意力。

2.內(nèi)容性留白文字符號是教學信息的主體元素，但是應做到簡明扼要，盡量以提綱或關鍵詞形式呈現(xiàn)。這樣可以幫助學生認識到課堂知識呈現(xiàn)的重點，突出知識的系統(tǒng)性，使教師在課堂上形成話語引導權。

3.工藝性留白英語多媒體課件可以增強課堂教學的生動性和形象性，但是過猶不及。過于花哨的多媒體工藝反而會分散學生的注意力，一堂課下來，學生只記得課件中的視覺效果，對于主要的知識沒有留下深刻印象，就影響了預期的教學效果。對于文字難以表達的課程內(nèi)容、情境氣氛、真實信息可以通過圖片、聲音、視頻素材來表達。不同幻燈片的出現(xiàn)、文本框的呈現(xiàn)也要把握好尺度，不片面追求多媒體工藝的多而全。制作英語多媒體課件時一定遵循形式為內(nèi)容服務的原則。中學英語多媒體課件的“留白”既然是一種藝術，我們就必須不斷去完善。高質(zhì)量的教學課件是成功教學的基礎，科學的“留白”是制作出高質(zhì)量課件的保證，在“留白”時可以不斷提高學生的感知力、實踐力和記憶力，不斷提高課件制作的藝術性和有效性。