高校藝術課堂形勢政策論文范文

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【關鍵詞】形勢政策；課堂模式；語用學

新時代藝術事業逐漸走向開放包容、多元融合，作為祖國藝術事業接班人的高校藝術專業學生也呈現發展新特點，其既具備當代大學生的共性，也有著獨特的個性。形勢政策課堂是用好“青春話語”、傳遞好“青年聲音”、做好“青年文章”的關鍵平臺，是培養符合我國政治要求人才的重要搖籃。在新形勢下，形勢政策課堂承載著育人使命，目標定位愈加突顯。然而，當下的形勢政策課教育成果多收效甚微，思政教育者對其不夠重視、上課模式與專業課大同小異、傳統說教仍是主流，現狀堪憂。筆者認為，形勢政策課應以語言的交際魅力為突破口，增強思政教育者的語用能力，通過有效的課堂話語構建，尊重學生主體性地位，教師引導，圍繞學生藝術專業需求，達到預期的交際效果，課堂教育成果自然能內化于學生內心。目前，以語用學為理論框架探索形勢政策課堂模式的研究仍處于空白。基于語用學的形勢政策課堂模式，使形勢政策課從傳統模式走向創新高效的模式，其研究具有深遠意義。基于語用學的高校藝術專業形勢政策課堂模式是從語用學的角度入手，以禮貌原則和合作原則為理論指導，構建課堂話語體系，立足藝術專業特色，編織配套活動，達到交際最大效果，以實現把形勢政策課變成學生喜愛的課堂，使教學成果真正內化于心。

一、語用學與高校藝術專業形勢政策課堂教學的結合

語用學研究始于語言哲學。不同語言學家對語用學有不同定義，其中以英國語言學家GeorgeYule、英國蘭卡斯特大學榮譽退休教授GeoffreyLeech等人最具代表性。Yule（1996）認為，語用學是研究說話人意義的學問。美國語言學家GeorgiaGreen（1996）把語用學定義為“研究如何理解人們刻意表達的言語行為”。Leech（1983）則從語境角度定義語用學為：研究話語如何在情景中獲得意義。語用學的定義仁者見仁，但歸根結底是一門研究如何理解和使用語言，如何使語言合適、得體的學問（何自然、吳亞欣，2001）。語用學研究中有兩條經典原則，分別是禮貌原則和合作原則。禮貌原則是Leech于1983年針對交際中遵循合作原則中出現的問題而提出來的。有效的交際離不開禮貌這一前提，禮貌原則維護了交談雙方的均等地位。禮貌原則包含六項準則，每項準則又有兩條次準則。如策略準則：盡量減少對別人不利的信息；盡量讓別人多得益。慷慨準則：盡量減少利己的信息；盡量讓自己少得益。贊譽準則：盡量減少對別人的指責；盡量多贊譽別人。謙遜準則：盡量減少贊譽自己；盡量多指責自己。贊同準則：盡量減少與別人分歧；盡量多贊同別人。同情準則：盡量減少與別人的對立情緒；盡量增加雙方諒解。合作原則是美國語言學家H•P•Grice（1975）提出的語用學理論。合作原則是為了使會話順利進行，交際雙方都必須遵守的一條原則。合作原則有四個準則，各準則下又有次準則。一是質量準則，保證發出的信息是真實的：不發出虛假信息；不發出缺乏足夠證據的信息。二是適量準則，發出的信息量應當適度：話語應包含交流所需的必要信息；話語信息要達到必要的量。三是關聯準則，信息與交流內容有關聯性。四是方式準則，選擇受話者最能夠理解的方式設計編排信息，要避免含糊其辭，避免歧義，簡短精煉，條理、有序（孫一博、田云，2012）。當代高校藝術專業學生具有大學生共性，也具有其獨特個性，表現為更加多元外放，呈現以下幾個特點：專業技能突出，文化基礎相對薄弱；家庭條件好，吃苦精神較差；個體自我意識強烈，集體主義觀念相對缺乏；實踐活動能力強，易受社會因素影響；成才進取意識牢固，政治參與熱情偏低（付瑤，2007）。基于傳統說教模式的形勢政策課堂在高校藝術專業學習中遇冷，面臨著幾大困境：一是填鴨式教學形式單一，學生抗拒情緒增強；二是專業術語充斥課堂，嚴重脫離學生自身實際；三是課堂教學以教師為中心，大大削弱了學生的主體地位。基于語用學的高校藝術專業形勢政策課堂模式，從言語交際效果出發，用學生喜歡聽、樂于聽的語言打通學生和教師交談雙方內心，緊緊圍繞學生的主體地位，立足藝術專業特色，打造課堂配套活動，能激發學生學習內發力。總而言之，新模式能聯通語用學和思想政治教育，是把高校藝術專業形勢政策課變成“教師有勁，學生愛聽”思想政治教育高效平臺的有益探索，其研究具有可行性和突破性，意義深遠。

二、基于語用學的高校藝術專業形勢政策課堂模式可操作性分析

（一）加強思政教師隊伍培訓，提升課堂語言運用能力加強對形勢政策課教師的培訓是打通學生內心、上好第一課堂的首要環節。傳統的形勢政策課培訓，通常以課堂上的政治理論培訓為主。幾輪專家講座專題培訓，清晰地梳理形勢政策課程理論體系，這是基本功，尤為必要。然而，僅僅停滯在理論層面的培訓顯然已無法適應當前藝術專業學生發展特點和內心需要，無法因材施教，結合專業特色，以學生主動接納的范式上好形勢政策課。思政教師隊伍培訓，應當分三步走。首先，理論為本，知識為先。按照傳統模式，梳理好形勢政策的課程理論體系，打好上好形勢政策課的基本功，有了扎實的理論基礎，后續的課堂話語和配套活動構建才能明確不含糊，堅定而有力；其次，分門別類，走進專業。學生的需求往往立足于本專業，要充分挖掘藝術專業與形勢政策相結合的潛質。分門別類地按照學生專業，對接形勢政策課教師進專業培訓，如了解藝術專業培養目標、專業特色、藝術專業第二課堂情況等，構建與教授對象共同的背景圖式，才能更好地為課堂話語體系的編織發力。最后，一切具備，語用發力。因為專業領域跨度較大，大部分形勢政策課教師對語用學相關概念和經典準則運用幾乎是一概不知，也沒有意識到自身語用能力的提升是成功打入學生內心思想的有效途徑。所以，聘請語用學專家對形勢政策課教師隊伍進行培訓尤為必要，系統的語用知識介紹讓教師了解語用學的基本理論體系、理解語用相關準則的實際運用、組織探討語用理論在形勢政策課堂的運用操作，提高其語用意識和語用能力，為后續課堂實踐奠定扎實基礎。

（二）精心構建課堂話語體系，成功交際打通學生內心語言是知識傳播的載體，是學生感知的首要形式，言語表達的方式方法決定著教師與學生交際效果的達成程度。由此可見，形勢政策課上教師的課堂話語顯得尤為重要，充當著思想政治教育的表現形式和先鋒。思政教師要牢牢把握Leech禮貌六大原則，以此為理論框架，精心構建課堂話語體系，以達到最大交際效果，打通學生內心，形成師生共同的思想認同。以中國傳統文化專題為例，根據禮貌原則的策略準則，教師構建課堂話語時要注意盡量減少對學生不利的信息，盡量讓學生多得益。比如，在課堂開始，教師這樣引導：“中國傳統文化博大精深。同學們都是來自祖國大江南北，一方水土養育一方人，不同的地域文化熏陶出不同的個性特點，大家可以想一想，家鄉有哪些優秀傳統文化，并交流一下，讓更多人認識你的家鄉和傳統文化。”根據禮貌原則的贊譽準則，在學生進行回答后，教師進行反饋時，要注意先揚后抑，切不可直截了當批評學生缺點和不足。教師可以說：“你的觀點很有自身的見解，說明有經過深入的思考，對家鄉文化的認識也很深刻，如果能夠結合所學專業來談家鄉的文化發展可能會更加全面。”根據禮貌原則的同情準則，在授課過程中，教師要不斷激起學生的民族文化認同感和自豪感，持續引起共鳴，打通學生內心，使教學成果直抵思想深處。可以這樣說：“隨著城鎮化的加快，很多古樸建筑已經逐漸被高樓大廈取代，大家鮮能聽到曾經的俗語、看到曾經的民俗活動，你的家鄉是否也有此種情況？你又是怎么看待的？”這樣即把現狀轉接到學生自身，引起學生同情和共情，喚起對傳統文化的保護意識。基于語用的課堂話語體系構建，尊重學生主體地位，教師用語言的交際效果緊密引導，打通學生內心，開辟思想政治教育通往學生思想深處的新路徑。

（三）編織語用配套特色活動，實踐體驗凝聚教學成果在理論的成功輸入后，還需通過實踐配套活動，讓學生在實踐中體驗積極情感，內化教學成果。以Grice的合作原則為實踐活動指導思想，根據其四大準則，形勢政策課堂的語用配套活動要目的明確、內容與所學緊密相關、與專業特色相結合，特別注意活動介紹和連接的指示語要清晰明確不含糊、語言簡短精煉，活動形式要采取學生熟悉且喜聞樂見的方式，調動其參與熱情。例如，如果授課對象是聲樂專業學生，教師可以開展“聽曲識器”活動，可以“剛才咱們交流了許多傳統樂器，相信在聲樂方面，各位都是我的老師，咱們一起來欣賞曲子，大家比比看誰識別出來的樂器多”作為課程開場白；如果授課對象是美術專業學生，教師可以開展“看圖識名”，播放傳統著名圖畫作品，讓學生在賞析的同時，發揮專業特長，猜作家和作品名；如果受眾是表演系學生，教師還可組織小品表演，以表演形式詮釋課上案例。立足專業、尊重專業、挖掘學生興趣特點、組織語用活動話語、編織語用配套特色活動等，讓學生在積極實踐體驗中凝聚出教學的成果。

結語

新時代，高校藝術專業形勢政策課堂承載著培育祖國藝術事業繼承人的重要使命，作為高校育人的第一課堂，任重而道遠。基于語用學的高校藝術專業形勢政策課堂模式是使傳統模式轉向創新模式的積極探索，具備可行性、可操作性、突破性，其既是提升思政教師隊伍語用素養的大膽嘗試，也是探索新時代高校藝術專業學生思想政治教育模式的創新之舉。

參考文獻：

[5]付瑤.高校藝術專業學生思想政治教育工作初探[J].遼寧教育行政學院學報，2009（9）.

[6]何自然，吳亞欣.語用學概略[J].外語研究，2001（4）.

[7]孫一博，田云.合作原則與禮貌原則在言語交際中的運用[J].理論研究，2012（5）.

作者：陳開池 單位：華僑大學